龙湾中学第四个三年改革和发展规划汇编Word文档下载推荐.docx
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龙湾区是温州市三大城区之一,前望东海,背倚青山,有着深厚的人文积淀,崇教重文,耕读之风兴盛,名人乡贤辈出,山海风光秀丽,宋明以来,一直是温州的文化经济中心之一。
“十二五”期间区委、区人民政府正紧紧围绕建设成生产、生活、生态“三生融合”的现代化滨海新城区的目标大力实施“人才强区”战略,人才资源的基础性、战略性、先导性作用进一步凸显。
龙湾中学在办学的历程中,学校坚持以人为本,倡导文化立校,重视核心价值观构建,提出“以文化人、日日图新”的办学理念;
精心打造“文化校园”;
立足校本,全力培育优良的校风学风,着力提高教育教学质量,促进学生素质的全面提升,追求学校的可持续发展。
创办至今,呈现出“起步晚、起点高、后来者居上”(金振民院士语)的良好发展态势,用优异的成绩在温州树立了一个全新的优质高中教育品牌。
学校办学成效突出,连续七年高考第一批次上线率都在35%以上,并逐年提升,本科率都在95%以上。
通过学校”三三”发展规划(2010.8~2013.7)的实施,学校管理、队伍建设、教学改革、德育创新、后勤保障等各方面工作得到了有力的推进,获得了一系列荣誉和称号:
2010年度温州市平安创建示范单位;
2010.12.浙江省绿色学校;
2011.2浙江省体育特色学校
(篮球);
2011.6温州市先进学习型党组织;
2011.8、职工书屋(浙江省);
2011.11温州市中小学第一轮书香校园工程优秀集体;
2011.12中国当代特色学校;
2011.12温州市示范数字化校园;
2011年度温州市教育装备工作先进集体;
2012.3“动感地带”浙江省第五届中学生篮球联赛最佳赛区;
2012.12温州市示范基层工会;
2013.1浙江省文明单位;
2013.1温州市中小学温馨书吧;
2013.3浙江省示范家长学校;
2013.8浙江省中学共青团工作示范学校;
2013.8温州市第五批艺术教育特色学校;
2013.10全国亿万学生阳光体育冬季长跑活动(浙江省)优秀学校;
(二)学校发展的优势
1、地域基础与文化特质明显、校地互哺
建立于1984年的龙湾区是温州市三大城区之一,肩负着温州市对外开放和经济技术开发的重任。
2012年,温州高新技术产业开发区获国务院批准升格为国家级高新区。
高新技术的发展取向以及强劲的发展动力,使得龙湾区综合经济实力已稳居全省前列。
龙湾区不仅经济发展表现卓著,而且有着深厚的人文积淀。
宋明以来,
一直是温州的文化经济中心之一,有着“海滨小邹鲁”的美誉,崇教重文,耕读之风兴盛,名人乡贤辈出。
龙湾中学在办学过程中,立足于龙湾区独特的区位优势,主动适应地方经济、社会发展的需求确立高位的学校发展定位,同时积极吸纳地域文化与地方精神的滋养,围绕全区民众对优质教育的期待,发展和凝炼学校的办学理念和精神文化。
在办学初期提出了“怕吃苦莫入此门,图轻松另寻它处”的学校精神,在办学历程中努力践行陶行知先生生活教育思想。
经过实践和探索,学校逐步形成了勤勉刻苦的校风和学风,积极培养具有健全人格、勤勉精神、学术潜质、创新意识的现代高中生。
2、创新学校管理,管理水平再上新台阶
在“三三”发展规划期间,学校坚持“以人为本、精神引领”的管理理念,突出文化自觉意识,注重内涵发展,用学校文化来滋养人、熏陶人。
建立和不断完善了管理制度,努力体现制度创新,提高教育教学管理的执行力,层层落实管理责任,将管理责任具体化、明确化。
营造人人都管理,处处有管理,事事见管理的良好氛围,从而力求人人勤奋、处处整洁、事事落实、时时进步。
在师资队伍管理方面,逐步健全了促进教师专业发展的制度体系;
在教学管理方面,初步拟定了发展性教育教学质量保障体系;
在评价制度方面,既强调过程形成性评价,又兼顾终结性评价;
在学生管理方面,积极倡导学生自主体悟。
学校管理的科学化、民主化水平得到提升。
3、优化师资队伍,教师梯队充满新活力
在“三三”发展规划期间,学校十分重视教师队伍建设,学校已经形成一支培养“专业精湛、特长鲜明、品位高雅、行为世范”的高水平教师队伍。
学校先后有多人次获得省、市级荣誉称号。
目前学校教师中有:
省特级教师1名,省级学科带头人1名,正教授高级教师2名,市区级名教师、名班主任、名校长9名,省市教坛中坚、教坛新秀19名,市学科骨干教师10名,具有中学高级教师职务的教师54名,硕士以上学位31人。
4、同步课改、积极有为,学校发展添加新动力
2004年学校创办之时,正是国家酝酿与启动高中课程改革之时,可以说学校的发展始终与全国高中课程改革的步伐是同步的。
也正是在新课程改革理念的引导下,学校在十余年的发展历程中,积极自觉地进行课程与教学改革的探索与实践。
在课程改革方面,基于课程改革的基本精神,学校在办学过程中特别注重学生的全面发展、个性发展、高素质发展,积极探索与建设多样化、选择性的课程以满足不同层次学生的个体需要。
2004年,建校之初,学校就开始进行地方教材的开发,开设活动课程。
2006年,根据浙江省高中课程改革的指导思想,学校积极以大课程的理念整合地方教材,打通体育必修课与选修课界限,在体育课中实施走班教学。
2008年以来,我校又率先进行了必修课减课时,还时间给学生的课程设置改革。
在教学改革方面,学校也积极探索与新课程理念相配套、能够促进课程改革的教学方式的变革。
2004-2007年,学校针对生源层级多、个体差异大、学科发展不平衡的特点,确立了日常教学生活的“田野研究”模式,提出了“面向全体、分层指导、抓两头促中间”的教学要求,突出了“问题、探索、练习”三环节的课堂教学模式。
2007-2010年,学校根据“浅入深出、拾级而上”的思想,探索“简单导入、变式递进、选择练习”的课堂教学模式。
2010-2013年,学校致力于构建“让学生参与课堂、让学习主导课堂”的“学本课堂”教学模式,同时突出以“微课程”、“moddle平台”、“空中课堂”为载体的现代信息技术与学科的整合。
2013年8月,在总结前期课堂教学模式的基础上,提出了“学材导学、三步四环”课堂教学模式,它的核心是学生的学习方式和教师的教学方式的转变,使教学遵循学生“学”和教师“教”的规律,构建符合学生认识规律的有助于学生学习方式转变的课堂教学模式。
尤其是,2012年浙江省深化高中课程改革以来,学校进一步加大了选修课程校本化开发与建设的力度,积极开展精品选修课程研究,着力实践性、体验性特色品牌课程的建设。
5、注重德育实效,德育创新突显新特色
在“三三”发展规划期间,学校坚持“人人德育、处处德育、时时德育”的德育理念,以人的现代化为核心,以培养学生的良好社会公德、文明行为习惯、健全人格品质、理性处事方式为目标,为学生真正能承担社会责任,成为栋梁之才打下基础。
同时,不断创新德育工作机制,积极构建三位一体的德育网络,不断探索“自主、合作、实践”的德育模式,努力使德育工作贴近学生思想实际、生活实际,把德育目标转化为学生的内在需求。
6、强化服务意识,后勤保障采取新举措
在“三三”发展规划期间,学校在后勤保障方面采取各种有力措施,努力提高了对教育教学的保障度和对师生工作、学习、生活的满意度。
通过积极争取上级财政政策支持优化办学条件。
通过优化资源配置,提高了学校资源使用效率。
学校有校园计算机网络系统、有线电视系统、校园广播系统、安防监控系统、多媒体教学系统、校园一卡通系统等,学校管理基本实现了数字化。
(二)学校面临的机遇与挑战
1.适应课程改革的管理机制亟需完善
深化课程改革是当前国家高中阶段教育发展战略举措之一,是学校“四三”规划年发展的中心所在。
学校原有“四纵三横、纵向为主”的管理模式与机制需要着眼于深化课程改革的背景,做出相应的对接、调整与完善,使之在师资管理、德育创新、教学管理、保障服务、评价制度与学生发展方面更加凸显深化课程改革的理念,更加符合深化课程改革的要求。
2.适应现代化名校的名师队伍亟需打造
把学校办成“现代化名校”的目标相适应的师资队伍素质还需进一步加强。
学校师资队伍在本地区范围内的优势还需得到巩固。
在省、市一级层面,具有示范引领作用的优秀教师团队还需不断扩大。
在省、市一级层面,具有影响力的各学科领军人物还需不断涌现。
3.适应校情的深化课程改革整体推进亟需突破
随着浙江省深化普通高中课程改革的推进,学校亟需在新课程实验已取得成果的基础上,进一步明晰学校发展思路,制定适应校情的深化课程改革的整体推进方案,绘制学校课程建设蓝图,不断推进与深化课程改革。
4.适应学校发展的教育经费投入亟需增加
近年来学校办学规模不断扩大,办学经费开支需求也不断提高。
但学校经费来源和增加还跟不上学校快速发展的需要,教师的待遇与所承担工作的高强度与高要求还不太匹配,影响了办学条件的不断提升和教师工作能动性的进一步发挥。
5.学校办学特色与示范作用亟需进一步凸显
学校特色示范高中建设工作正处于承上启下、攻坚克难的关键阶段,学校
2006年新课程实验成果需总结与发扬,深化课程改革需实现实质性突破,学校课程特色需逐步形成与深化,在省、市内发挥示范作用需不断提升,在文化建设与特色发展方面需着力推进,把学校办成高质量、现代化、有特色、多样性的省一级特色示范高中的实践需进一步努力。
6.需要面对其他诸多困难与挑战
一是龙湾区经济的快速发展以及社会的发展,使得全区人民对于教育的关注度、对于学校的教学质量的期待都达到了前所未有的高度。
二是多年来形成的以“应试教育”为核心的强势高考文化,造成了我们对于追求学生个性发展、可持续发展的转向难以完全适应;
多年来形成的以“行政班”为主体的教育管理形式,要转变为与走班教学相应的“教学班”育人模式,对学校来说是一大挑战。
三是新课程改革对教师也是一个巨大的挑战,它要求教师改变多年来形成的教育观念、教学行为和工作方式,重构课堂,重建教学;
要求教师做课程的开发者,做学生学习的促进者,做教学的研究者;
需要教师深入学习,认真反思,重塑自我。
这无疑是一个艰难的过程。
四是如何构建科学合理的学校课程体系;
如何借助区位优势和地域文化形成学校的课程特色;
如何提升校本选修课程设计开发的科学性、严谨性和规范性;
如何改革适合高考新方案的课程实施方式(如分层分类教学、走班制)等都是摆在教师和学校面前的难题。
二、指导思想与发展目标
(一)指导思想
以国家、省《中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》和《温州市中长期教育改革和发展规划(2011~2020年)》为指导,全面贯彻党和国家的教育方针,面向现代化、面向世界、面向未来,以深化高中课程改革为契机,遵循教育规律,坚持育人为本,创新模式、强化特色、提高质量,着眼于每一个学生的未来发展,推动学校多样化和特色发展。
(二)办学理念
“以文化人,日日图新”
“以文化人”:
文化是人类历史的积淀
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