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3、时间分配及内容安排,20%的时间(约10分钟)教师指点点拨、答题,70%的时间(约30分钟)学生自学讨论展示,10%的时间(约5分钟)学生总结升华,当堂检测。
“271”高效课堂的一般环节:
学生自学,合作探究,展示点评,质疑拓展,当堂检测。
“271高效课堂模式”是一种对教学环节的全方位改变。
除了从不同角度去实现改革外,还着力建设了班级“三驾马车”,即高效学习行政小组,高效学习科研小组,高效学习小组。
高效行政小组———我是主人我作主
高效科研小组———师生交流的纽带
高效学习小组———比学赶帮
第一驾马车:
高效学习行政小组
宗旨:
人人参与管理,打造班级自主管理能力。
值日班长、值周班长是一天日常事务的直接负责人。
把研究权和评价权都交给学生,让学生成为教育创新的主体,学生自主设计、自主管理、自主发展,让学生快乐成长,全面协调发展。
第二驾马车:
高效学习科研小组
1.每个高效学习小组均有一人进入高效学习科研小组。
2.高效学习科研小组的特殊成员。
3.高效学习科研小组每周定期组织召开由任课教师参加的学科研究会
4.定期召开学法经验交流会
高效学习科研小组给学生一双发现问题的眼睛,一个解决问题的平台,一条积极成长、自主成功的道路,真正做到“我的课堂我做主,我的课堂我把握”;
为老师指导学生参与研究提供了一条有效途径。
火车跑得快,全靠车头带!
第三驾马车:
高效学习小组
★小组学习很好的体现了新课改的核心-----自主、合作、探究。
★学习小组的建立和建设是打造高效课堂的灵魂,小组学习决定成败。
★小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。
高效学习小组是“271高效课堂”的基本单元,学习小组建设是实现高效学习的最有效途径。
如何建设高效的学习小组呢?
一、高效学习小组的划分:
高效学习小组的组建原则是“同组异质,异组同质”
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的,构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。
合作学习小组通常由6名学生组成,在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异,使每个小组成为全班的缩影,这样构建的合作学习小组“组内异质,组间同质”。
组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
如何进行科学、合理的分组,基本保证合作学习小组“组内异质、组间同质”呢?
以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例,全班可以组成9个合作小组。
每个学习小组6人中,按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等分为A、B、C三类。
A、B、C类学生既有个性发展的类似性,又有学习程度上的不同。
在学习过程中,可以实现A对B、B对C、的分类合作交流,使学习更具有明确的针对性,同时,可以实现A教B、B教C的目的,使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。
这样分组,提供了交流合作条件,又有利于充分利用了学生间的差异资源,进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境,达到了共同进步的目的。
“把教学相长延伸到整个课堂,让差异资源衍生出万千学长。
”
二、学习组长的选取
学习组长的定位:
助手、代言人、一组之魂、学习领袖、学习英雄
我们认为:
一个优秀的组长就是一个优秀的学习小组,他能在组内形成一种共同的价值认同,打造积极、向上的小组文化,使整个小组团结、有序、共同发展。
我们对组长的要求:
①有很强的组织和协调能力
②有很强的口头表达能力
③学习成绩优秀
④要有很强的责任心与集体荣誉感
⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力
⑥要有服务同学的意识。
学习组长要具有三种能力:
提问能力,激励能力、分辨能力。
选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。
教师不仅要善于发现具备这些能力的学生,而且应该培养学生的这些能力,这是培养学生领导才能的一个起点。
教师要定期集中培训小组长,培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外,还要倾听他们的意见和想法,让他们畅所欲言,相互交流,相互启发。
教师指定好各组的组长之后,让组长和组员之间进行双向选择,缩短学习小组内学生间的“磨合期”,便于小组管理,同时,融洽的情感增强了合作学习的效能,也便于大大提高学生自主参与的积极性。
另外,学习组长不是单一不变的,为了提高每一位孩子的能力,学习组长最好定期更换。
三、高效学习小组之管理
如何打造小组凝聚力
(1)培训一名得力的组长。
组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂。
实践告诉我们,选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
小组长该如何选拔?
我认为学习小组长应具备以下条件(前面已经讲过):
(1)有很强的组织和协调能力
(2)有很强的口头表达能力(3)学习成绩应该优秀(4)要有很强的责任心和集体荣誉感(5)要有服务同学的意识要有创新精神。
小组长不一定是组内学习成绩最好的学生,却一定是各方面能力最强的学生。
教师要定期集中培训小组长,培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外,还要倾听他们的意见和想法,让他们畅所欲言,相互交流,相互启发,以利于使他们领导的小组既有一定的共性,又有鲜明的个性。
每个小组还可以设立一个组长,几个学科组长,学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任,这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识,增强他们的集体荣誉感和责任感,使小组的每个成员都感觉到我很重要,为小组建设贡献力量。
(2)起一个响亮的名字。
各学习小组根据自己的特点,创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名,使学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。
如:
光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰,这是何等的信心,何等的意志,何等的气魂!
通常说人如其名。
(3)编一个相应的代号。
按照一定的标准分好小组后,有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低为全班每个学生编一个代码,并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。
例如,小组成员按成绩划分为AABBCC三个层次,每个学生的代码便是A1A2B1B2C1C2。
A1为行政组长,A2为学习组长,B1为科研组长。
这样,既便于组长分工,又便于教师抽查------指定同一层次的学生代表小组发言,并给以及时评价,使每个人承担一定的小组责任,促使小组成员将焦点集中到互教互助上来,减少或避免“搭车”现象的发生。
(4)制定本组的组规章程。
(5)制定小组共同奋斗目标。
小组讨论制定本学习小组阶段目标和长期奋斗目标。
要求目标清晰,人人明确。
(6)制定个人的奋斗目标。
(7)建立组内合作机制和监督机制。
四、高效学习小组之小组评价
用评价来调动学生学习的积极性
A、对学习小组的评价应该是全面的:
不应该偏重于对学生个体的评价,而忽略了对学生所在小组集体的评价;
不应该偏重于对学习结果的评价,而忽略了对学习过程与方法的评价;
不应该仅偏重于对学习的评价,而忽略了对学生日常行为的评价。
B、教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行全面评价,特别是要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生,要面向全体学生,这样就能公正、全面的评价,提高学生参与合作学习的积极性、主动性。
五、高效学习小组之小组培训
培训是最好的管理
A、培养学生树立团队意识
教师首先要理解学习小组组建的意义,明确学习小组组建的方式,了解学习小组学习过程的操作,掌握学习小组评价的方法。
这样,才能使学习小组发挥出无限的潜力,要利用晨会,每周班会等时间让学生理解学习小组在学习和活动中的重要作用,使“自主团队”的文化特质得以充分展现。
B、培养学生积极参与习惯
课程改革讲求个性发展,但并不意味着个别发展,在学习过程中讲求合作精神,要求全体成员共同参与探讨和交流,培养学生集体协作精神至关重要,教师必须注意这一点,创设条件鼓励每一个学生发表自已的观点,积极参与到活动中。
C、培养学生认真倾听习惯
学会倾听是课程改革赋予学生学习习惯新的内涵。
让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础,无论是好的学习习惯或是行为习惯,都源于最初的倾听。
合作学习中除了要独立思考,敢于发表自己的见解外,还应具有认真倾听他人发言的习惯。
只有学会尊重他人,重视采纳他人意见,才能优势互补,共同提高。
D、培养学生质疑对抗习惯
善于肯定别人的优点,敢于提出质疑是良好的合作品质,这两方面都有利于学习小组成员博采众长,取长补短,也有利于深入探究问题,培养创造性思维能力。
E、培养良好的组织纪律性
合作学习尽管是在人数不多的小范围内,但也必须在一定的组织纪律约束下进行,避免不必要的吵闹和争论,按照课堂规范的要求,遵守课堂秩序,使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。
要搞好小组培训,必须先明确小组长的作用
1.明确小组长的作用
(1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学,打造积极向上的小组学习团队,勇于担当起学习小组的领袖角色。
(2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部二个层次间的研究解疑,确保每个小组成员实现高效学习,最终实现小组团队的整体学习目标。
(3)小组长要及时检查小组成员学习情况和每天学习内容的落实情况。
(4)小组长要组织小组成员利用好自主自习,根据ABC分层完成训练学案,并及时收齐上交。
(5)小组长要负责维持本组同学的学习纪律,检查成长日记、学习档案等。
2.培训小组长
培训学习小组组长至关重要,可以考虑以下措施:
第一、明确组长的责任和作用;
第二、定期召开小组长会议,洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,让小组长感受到教师的关怀和温暖;
第三,给小组长加餐。
小组长为同学们服务,很辛苦,学有余力,必须有所回报。
第四,适时地肯定、表扬和激励。
马斯洛的层次理论认为,人的需要是有层次的,可以分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。
在低层次需要满足后,会向高层次需要努力。
在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下,小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要,使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感,是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。
3.小组成员培训
(1)加强学生互助意识的培养,要让优秀学生明白,教会差生学习的过程,也是自己深化知识、提高能力的过程,帮助差生不但不会影响自己,反而能提高自己的水平。
(2)给差生更多的学习、答题汇报、展示的机会,对他们每一点微小的进步,都要给与及时的肯定和赞扬,即使答错了,也要肯定他们的精神,逐步培养他们的学习积极性和自信心,让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。
(3
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