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【教学目标】
1.通过本课教学,要求学生知道电磁铁的磁力大小与连接电池的节数、线圈匝数有关系——电池多、线圈匝数多磁力比较大,并且知道电磁铁的用途。
2.培养学生的实验能力和归纳概括能力。
3.培养学生探究的兴趣。
【教学重点】电磁铁的磁力大小与哪些因素有关
【教学难点】实验方案的设计
【课前准备】
学生准备:
分组实验材料(学具袋)
教师准备:
多媒体课件——电磁铁的应用,研究报告单
【教学过程】
(一)导入新课
1.谈话:
上节课我们研究了电磁铁的性质,知道了怎样制作电磁铁,你们喜欢制作电磁铁吗?
2.讲述:
这节课,我们继续研究关于电磁铁的问题。
(板书课题)
(二)学习新课
1.指导学生认识电磁铁磁力大小不同
(1)讲述:
下面,请同学们两人一组合作快速组装一个电磁铁。
比一比,各个电磁铁吸起大头针数量相同吗?
(2)分组制作、实验。
(3)汇报实验结果:
你制作的电磁铁能吸起多少大头针?
(4)讨论:
有的电磁铁吸起的大头针较多,有的电磁铁吸起的大头针较少。
这说明电磁铁的什么不同?
(5)教师小结:
以上实验说明,电磁铁的磁力大小是不同的。
2.指导学生研究电磁铁磁力大小与什么因素有关系
(1)谈话:
同学们猜想一下,电磁铁的磁力大小不同,可能与什么因素有关?
(启发学生提出要研究的问题。
)
(2)学生猜想,教师板书.
(3)讨论,确定研究内容:
各小组讨论一下,选一个适合你们小组研究的问题作为你们的探究内容.
(4)分组实验。
(5)汇报实验结果。
(6)讨论:
①实验证明,电磁铁的磁力大小与什么有关系?
②在什么条件下,电磁铁的磁力比较大?
(7)教师小结:
实验证明,电磁铁的磁力大小与串联电池的数量和线圈匝数有关系,连接电池多、线圈匝数多,可以加大电磁铁的磁力。
3.指导学生应用以上知识解决问题
如果我们要制作一个磁力比较大的电磁铁,使它能吸起很多大头针,应该怎么做?
小组内试一试,比一比,那个小组制作的电磁铁磁力最大?
(2)分组实验。
①你们制作的电磁铁吸起多少大头针?
②你们是怎样做的?
用了多少节电池?
线圈匝数是多少?
这个实验再次证明了什么?
(5)教师小结。
(重点评价学生能应用所学的知识解决问题,很有创造性。
4.指导学生认识电磁铁的用途
电磁铁在生产和生活中有广泛的应用,根据你的生活经验,你知道都哪里用到了电磁铁吗?
(2)学生交流
(3)教师补充,出示多媒体课件。
(三)拓展,布置作业
1.观察、了解还有哪些地方应用了电磁铁?
2.设法利用电磁铁制作一个小玩具。
【教学反思】
《电磁铁》的教学反思
本课的教学设计是围绕学生探究为核心,这是二期课改的基本理念之一。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
于是,我在设计教学过程时就考虑到要为学生提供充分的科学探究机会。
《电磁铁
(二)》这一课的教学使我对科学探究这种学习方式有了进一步的认识。
本课的教学重点、难点是指导学生认识电磁铁的构造和研究影响电磁铁磁性强弱因素。
“电磁铁”这个知识点,依照教参的建议,只需一课时。
我在处理这节课时,将它分成两节课来上,其目的就是让学生更加充分地经历“制作──猜想──探究──交流──评价”的过程。
在课的开始,先让学生制作电磁铁,学生制作电磁铁吸大头针的这个过程,有两层含义:
一是回顾上节内容,体验成功的喜悦;
二是为接下来的教学铺下埋伏。
在本课中最重要的环节是对电磁铁磁性强弱与什么有关的探究。
在学生体验成功的同时,我有针对性的对学生的实验成果提出疑问:
为什么每一小组吸起的大头针数不一样,说明什么问题,可能和什么有关?
让学生在猜想中完成对小课题的引出。
在接下的探究过程中,充分体现了学生的自主探究性,先通过小组讨论来决定小组的研究小课题。
在介绍实验表格的填写时,并对学生的实验设计也提出了要求:
一、确立研究小课题。
二、制定详细的实验计划。
三、根据实验设计,选择所需要的实验材料。
学生在讨论过程中,我也参与到他们的实验设计中,及时了解学生的情况,并给予必要的指导。
在学生交流实验设计中,我提出了对比实验的要求:
如果你研究线圈的圈数,只能改变线圈的圈数,另外两个条件不变!
这也让学生体会到了科学实验的严谨性。
在实验过程中,我也加以巡视和指导,当问题解决后,学生的情绪高涨,心中充满着成功的喜悦。
从而使学生的探究欲望获得了极大的满足,体验到了探究的乐趣。
另外,通过交流和评价,也让学生自己得出了实验结论,从而概括出电磁铁的磁性强弱与什么有关。
我的教学设计成功之处:
1、在制作中创设问题,激发学生探究兴趣
电磁铁这一装置是学生不太了解的,对于六年级学生来说认识电磁铁、了解其性质更是比较抽象、难度比较大的内容,在上一节课的基础上,我从再一次制作电磁铁以作为本课的切入点,让学生通过观察、思考,制作,产生疑问之后,从而顺利的开始进行探究活动。
2、教师作为组织者,为学生搭设支架体验探究过程
探究活动注重的不是结果,而是探究的过程。
作为教师在学生的探究过程中是引导者、组织者、参与者。
当学生在探究中遇到问题时,教师要逐步搭设支架,帮助学生进行探究。
我在《电磁铁》一课中,始终顺着学生的探究思路,学生得到的知识都是学生自己发现问题、自己进行猜想假设、自己进行实验研究、自己得到实验结论的。
教师只是在学生的探究过程中起引导作用。
整个过程学生们都在积极的参与探究,课堂上,被那浓浓的探究气氛包围着。
(二)应改进之处:
1、在教学中,教师的语言是一门艺术。
如何使教学变得生动灵活、张驰有度,教师的语言起着重要的作用。
在《电磁铁》一课中,教师的语言还存在指导不到位、罗嗦、缺乏激励性等问题。
2、针对学生提出的意外问题估计性不够,如学生提出磁性的强弱也有可能和“铁芯的生锈与否有关”时,虽然教学设计中没有这个知识点,但我应该在黑板上点出,结束时点出可留到课后解决。
《电磁铁的磁力》第二课时的听评课
株洲市攸县东北街小学
刘新平
学校:
攸县东北街小学
年级:
五年级 班级:
132班
时间:
2010年 3月24日 科目:
科学
教材:
湘版
课题:
《电磁铁的磁力》第二课时
教学过程详录与点评
一、组织教学,导入新课
师:
上堂课,我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了猜想,并设计了实验的方案。
这节课能把我们自己的假设证明一下吗?
生:
纷纷说能。
分评1:
学生回答干脆,老师要抓住学生的激情,稍展开讨论下“为什么能”更好些。
二、学习探究,积极实验
(一)小组检验自己的假设
1.教师要求各小组要分工。
(学生在下面分组讨论,但学生对自己的有哪些工作不太清楚)有个学生说:
老师有哪些工啦?
2.按自己的假设来分组领取实验材料。
提醒各组做好小组的汇报发言准备。
生:
各组组长领材料有些乱。
3.各小组根据自己的假设和研究计划进行实验。
教师巡回指导。
首先在制电磁铁,然而有些小组不能制成。
老师在指导并帮忙。
在比较改变电磁铁的粗细、线圈匝数、电量大小时,学生又未控制好条件。
学生问:
我们每次吸的圆形针数都一样。
教师未回答。
分评2:
学生的分工不明,合作效果不好,有时引起纪律不好而导致安全事故。
学生对此实验的条件控制未弄清。
此实验是一个对比实验,也是运用对比方法进行的探究类实验。
教师必须让学生,先探讨各自假设与实验方案相不相对应。
实验方案中在什么设计了哪一个对比因素。
如何控制其它相同因素。
如改变电磁铁心的粗细是增大不是缩小,其它条件能不能变等。
在控制电而教师没有让指导学生讨论这些,一味让学生完成自己的教学任务。
电磁铁的磁力
(二)
(一)背景和目标
本课是上一课的继续,有三个活动。
第一,小组检验所选择的假设。
这个活动由教师给学生准备几组不同的材料,让小组选择不同的材料设计实验进行检验。
过程与上一课相同,也要求填写研究计划表和实验记录表。
最后,学生准备发言汇报。
完成了这个活动,小组检验了两个假设,全班检验了3~5个假设,就基本上包括了学生所提到的那些假设。
第二,汇报交流,共享研究成果。
这部分通过小组汇报,总结出全班合作研究的成果。
教师再补充讲解,给学生一个更完整的认识。
为下一个活动“做强力电磁铁”打下基础。
第三,设计制作一个强磁力电磁铁。
用自己的研究成果来做一个强磁力电磁铁,肯定是每一个学生的心愿。
探究活动以学生成功制作出强力电磁铁、体验到成功的喜悦而结束。
科学概念
●电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关:
电池少则磁力小,电池多则磁力大。
●电磁铁的磁力大小与线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有一定关系。
过程与方法
●经历一个完整的较深入的科学研究过程:
提出问题,作出假设,设计实验,进行检验,汇报交流,共享成果。
●用数据展示说明本小组的研究成果,锻炼表达交流能力。
●能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。
体会到交流与讨论能引发新的想法。
●能用全班合作研究的成果设计制作强力电磁铁。
情感、态度、价值观
●培养严谨的科学态度,体会到开展合作的必要性和重要性。
(二)教学准备
为小组准备:
组一:
3节电池和电池盒、多股绝缘导线、大铁钉。
组二:
直径不同的3个线圈管、电池、电池盒、多股绝缘导线、大铁钉。
组三:
长短不同、粗细相同的3个铁螺栓,电池、电池盒、多股绝缘导线。
组四:
长短相同、粗细不同的3个铁螺栓,电池、电池盒、多股绝缘导线。
为全班准备:
较大铁螺栓、螺帽、垫圈,4米以上多股绝缘导线(做强力电磁铁用)。
教师自己准备:
演示用的磁力很强的大磁铁。
(三)教科书说明
本课内容是上一课的继续。
课的开始让学生回忆上一节课作出的假设和检验假设的实验。
接着列举性地用插图呈现了四组材料:
分别是个数不同的电池;
长短相同、粗细不同的塑料管;
粗细相同、长短不同的螺栓;
长短相同、粗细不同的螺栓。
用它们设计实验可以分别检验电磁铁磁力大小与电池个数、线圈粗细、铁芯粗细、铁芯长短之间的关系。
教学中,教师可以根据实际灵活更换、增减材料。
第一部分:
小组检验所选择的假设
教科书要求一个小组选择一个假设来检验
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- 电磁铁 教学 设计 doc