最新苏教版一年级语文下册第8单元教学设计Word格式.docx
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正确、流利地朗读课文,读准字音,读通课文。
理解由生字组成的词语。
教学难点:
流利地朗读课文,理解文中的词语。
教学过程:
一、激趣导入
1.谈话:
同学们,你们看过斗牛或骑牛比赛吗?
(指名谈感受)这是两种不同的比赛项目,都十分危险。
这节课,我们一起去观看骑牛比赛。
2.揭题,提示:
“赛”要读准平舌音。
学生读题。
二、初读感知
1.教师提出初读课文的要求:
(1)借助拼音读准字音,读通句子。
(2)标上自然段序号,了解课文主要讲了什么,不懂的地方做上记号。
2.检查自学情况。
(1)出示生字词,指名读词。
(2)让学生相互提示,读准字音:
“术、束、周、超、掌”要读准翘舌音,“曾”要读准平舌音和后鼻音,“只”是多音字,读准“只有”、“一只”中“只”的音。
(3)学生多种形式练读生字。
(4)让学生选自己喜欢读的段落,读给大家听。
师生共同纠正读音,提示:
“背上”、“献上”中的“上”都读轻声,“尽”读第三声“jǐn”。
(5)要求学生自己再读几遍课文,注意文中轻声音节的读法。
指名对课文内容质疑,下节课交流、讨论。
(6)指名介绍南美洲。
出示地图,学生指出方位,并向大家介绍。
南美洲是世界七大洲之一,位于西半球的南部,有巴西、阿根廷等13个国家。
这片土地上,最早的居民是印第安人。
现在主要由混血人种、印第安人、白人和黑人组成,骑牛比赛是南美洲人喜欢看的比赛项目。
3.指名分段朗读课文,纠正读音,说说自己读懂了哪些内容。
三、写字指导
1.引导学生用多种方式记字形。
(提示:
也可采用猜谜的方式记字:
草头加乙,变成艺,人王变成全)
2.教师示范写“艺、全”等字,引导学生观察、临摹。
3.学生借助笔顺表练习描红。
教师巡视指导,提示学生坐姿和握笔姿势。
4.学生完成《习字册》。
及时评议。
作业设计
1.继续练习书写生字。
2.在父母的帮助下,上网观看有关骑牛比赛的资料。
第二课时
正确、流利、有感情地朗读课文。
懂得高超的技术是经过长期艰苦努力得来的,只有不怕吃苦、经得起摔打,才能学到真本领。
有感情地朗读课文,理解课文内容。
一、复习检查
出示生字卡片,开火车读词,纠正读音。
二、精读理解
1.精读第1自然段。
(1)自由读第1段。
想想要突出哪些字的读音,为什么?
(2)练习用“特别”造句。
(3)让学生轻声读全文。
找一找,从哪些地方看出南美洲人特别爱看骑牛比赛。
(提示:
挤满了人、兴致勃勃、热烈的掌声、小姑娘献花)联系上下文理解兴致勃勃的意思。
(4)指导读第一段,进一步体会人们对骑牛比赛的喜爱。
2.精读第2自然段。
(1)自由读第2段,把描写骑手比赛的句子多读几遍。
(2)指名读第2、3两句话,思考、比较:
好几个骑手和一个骑手的表现有什么不同?
说说“只两三秒钟”说明了什么?
(时间短,骑手技术不高超。
)
(3)指导看图,观察骑牛比赛用的牛是什么样的牛?
师补充:
骑牛比赛用的牛都是野性大发的公牛,未经过人的驯化,见人就撞,更不能容忍人骑在它的背上。
比赛时,骑手坐在光光的背上,只能用一只手抓住牛背,另一只手必须高高举起。
参加这样的比赛非常危险,一不小心就会摔下来,被摔伤,甚至被牛踩死。
(4)观看有关骑牛比赛的录像。
齐读2、3两句话,在比较中体会其中一个骑手的高超技艺。
(5)让学生读第3句话,理解技艺高超的意思。
在最能说明一个骑手技术高超的词下加圈。
(汇报、板书:
尽管……还是……,牢牢……)指导看图,说说骑手骑牛时的动作、表情。
(6)想想观众会怎么称赞骑手?
出示句子,全场响起了热烈的掌声,观众赞不绝口:
有的说;
有的说。
(7)指导读第二段。
3.精读第3自然段。
(1)分角色读第3段。
交流读了骑手的话,自己知道了什么?
(2)指导学生先读骑手的话,再读第2自然段中的2、3两句话,让学生在比较中进一步体会高超的技术是经过长期艰苦练习得来的,只有不怕吃苦,才能学到真本领。
三、总结全文:
1.分角色朗读全文。
2.迁移运用:
说说学了课文以后知道了什么,今后在学习和生活中应该怎样做?
3.指名讲述课文故事。
1.选正确的读音。
只(zhǐzhī)有背(bēibè
i)包技术(shù
sù
一只(zhǐzhī)牛背(bēibè
i)热烈(liè
niè
2.填词。
一()公牛一()花一()骑手
3.加一笔变成另一个字,再组词。
木()木()木()
4.装扮文中的小姑娘,向骑手说几句话。
板书设计
20骑牛比赛
几个骑手只┄┄就┄┄
一个骑手尽管┄┄还是┄┄牢牢
曾经摔下上千次
21小松鼠找花生果
《小松鼠找花生果》是一篇科普童话,通过小松鼠找花生果的故事,告诉小学生花生是在地下结果的。
全文共五个自然段,以小松鼠找花生果为线索:
花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人偷走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
教材配有两幅插图,再现了课文内容,可引起学生丰富的想象。
本课的课文篇幅比较长,读通课文比较容易,但要做到有感情朗读就要引导学生理解课文,深入理解文本。
课文最后一句“是谁把花生果摘走了呢?
引导置疑,教师可以通过学生的问,找资料,寻找答案,解开谜底,激发学生了解植物的兴趣,开拓视野。
在拓展中,可以让学生联系生活实际,谈谈吃的食物还有哪些是长在土里的?
还有生在什么地方,增长学生生活经验。
课件、生字卡片
1.认识本课生字,其中两条绿线内的9个生字只识不写,理解由生字组成的词语的意思。
指导书写部分生字。
2.正确、流利地朗读课文。
正确认读生字、词语,正确朗读课文。
流利地朗读课文,正确、美观地书写生字。
一、导入
小朋友们,赶快收拾起书本,现在我们马上要赶去森林,帮助一位小动物朋友解决一个难题。
图中是谁,看它的表情,她怎么了啊?
听他在说什么?
小松鼠正自言自语地说:
“是谁把花生摘走了呢?
”
它在跟谁说?
你自己演小松鼠说一说。
这就叫出示“自言自语”
原来小松鼠在干什么?
——找花生。
揭题“小松鼠找花生”,读题。
二、了解课文情节
1.到底发生了什么事,我们听听松鼠怎么说。
小松鼠自述:
这棵大树旁边的地里种了许多花生。
花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外艳丽。
2.小松鼠说:
本来我不知道这是花生的花,我是问了蚯蚓才知道的。
松鼠与蚯蚓的对话
3.听了的话小松鼠会想什么?
学生想象
小松鼠多么想尝尝花生的味道啊!
它是怎么做的?
4.松鼠继续说:
于是我每天都到地里去,看看结花生了没有。
我每天等啊,等啊,等到花生都落光了,可没看见一个花生。
5.说完小松鼠哭了起来。
看小松鼠又急了,花生哪儿去了?
教师提议:
不如马上翻土瞧瞧。
6.利用黑板中的图画,教师掀开泥土状的卡纸,里面露出颗颗饱满的花生。
(也可通过课件展示)小松鼠高兴地赞扬:
真是一群聪明的小朋友,不如就在我这儿尝花生吧。
三、指导学生字
1.指名抽读检查生字掌握情况
(1)小组合作学习生字
(2)全班交流。
展示所学成果,比比谁认识的生字多?
2.写字指导,教师在田字格中范写,学生描红、仿影、临写。
3.个别指导,注意写字姿势。
4.反馈。
把学生写的最好的作业送给小松鼠留纪念。
自推荐,学生评议。
(以实物投影的方式展示学生作品。
作业设计:
1.正确、流利地朗读课文。
2.正确地书写生字。
1.有感情地朗读课文,能分角色朗读课文。
书写剩余生字。
2.理解课文,并能用“自言自语”说话。
了解花生果是长在地下的,激发学生认识自然的兴趣。
有感情地分角色朗读课文。
指导背诵课文。
理解课文内容,激发学生认识自然的兴趣。
一、创设情境,以趣导入
1.看,我们的朋友来了,大声地和它打声招呼吧!
2.小松鼠,你在干什么呀?
(我想去找花生果,你能帮助我吗?
二、朗读课文,深入感知
1.那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。
走,我们出发了!
出示图一:
一片花生地。
2.瞧,那儿是什么呀?
学生按图想象说话。
以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。
3.这么美的景色到底是什么呀?
小松鼠也有疑问了。
(1)出示:
第二自然段,小松鼠和蚯蚓的对话。
生仿读:
自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读
(2)听了蚯蚓的话,如果你是小松鼠,你会想些什么呀?
学生转变角色想象练习说话。
(3)小松鼠也有这样美好的愿望呢!
它想——等花生结了果,我就去摘下来,留着冬天吃。
(引读)
4.于是它就行动起来了。
出示:
第三自然段“从那以后,……看花生结果了没有。
(1)理解“每天”
①小松鼠前天去哪儿了?
干什么?
看到了什么?
②昨天又去哪儿了?
③今天呢?
噢,这就是——“每天”
(2)理解“自言自语”
①师表演“自言自语”,创设情境:
怎么搞的,笔去哪儿了?
怎么找不到了?
(师边寻找边嘴里嘀咕)
②说说刚才老师在干什么呀?
生用“自言自语”来描述,也可以用其说话。
(3)对了,小松鼠心里可着急了!
出示第四段并指导朗读第四段,通过言语神情来表现。
5.小朋友们,花生果到底上哪儿去了?
你能告诉我吗?
(在泥土里)你是怎么知道的?
(生交流:
我从爷爷奶奶那儿知道的;
我在乡下亲眼看见过的;
文中蚯蚓说的……)
6.指读蚯蚓的话。
三、想象说话,表演激趣
1.原来花生果并没有丢,全在泥土里呢!
真是虚惊一场!
小松鼠知道后会说些什么?
它以后又会怎么做?
全班交流。
2.你们有兴趣演一演这个故事吗?
(1)自由读课文后小小组练习表演。
(2)小小组汇报表演。
3.根据情节指导学生背诵课文。
四、保存趣味,拓展延伸
你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里?
(土豆、芋艿、红薯、藕……)
五、自主学习,师生共写生字。
1.出示:
“
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