四上教材分析Word文件下载.docx

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引导学生在观察和实验的过程中做好记录。

引导学生用准确、恰当的词语描述观察到的事实和现象。

引导学生对观察和实验结果进行整理和加工，形成正确的解释。

4、两点教学建议

（1）教材教学目标不同，活动已赋予了新的含义。

如土电话游戏：

原教材——重在声音的传播途径；

现教材——形成对声波的认识。

（2）现教材中，有很多详细的研究过程步骤展示，如一5“哪一个溶解得快”、二4“探索尺子的音高变化”等，如何看待？

我的看法：

降低了活动难度，使教材适应面更广；

不同层次老师和学生不同处理：

不用、作为学生自主探究的提示卡、支持分层教学、……

各单元分析

《溶解》单元

1、原教材比较成熟，一些科学探究活动有很高的教育价值，在修改后的教材中得以保留。

比如“溶解快慢的研究”、“一杯水能溶解多少食盐的研究”等。

2、改动示意：

原教材　　　　　　现教材

《1．食盐在水里溶解》　　　　　《1.水能溶解一些物质》

《2．怎样加快溶解》《2、水是怎样溶解物质的》

《3．一杯水能溶解多少食盐》《3、液体之间的溶解现象》

《4．分离盐与水的方法》《4、不同物质在水里的溶解能力》《5．观察更多的溶解现象》《5、溶解的快与慢》

《6、一杯水能溶解多少食盐》

《7、分离食盐与水的方法》

（1）原内容太多，每个环节不可能展开太充分，拆分、充实为两课。

如原教材第一课。

（2）增加内容,如《4不同物质在水里的溶解能力》。

不同物质在水中的溶解能力是不一样的，了解物质在水中的溶解能力可以为生产和生活提供帮助（科学提高生活质量）。

（3）调整课与课之间的顺序，如把原来放在最后的观察更多的溶解现象部分放在了第3、4课。

原教材前四课均为固液间溶解现象的研究，最后一课才涉及液液间、气液间的溶解，容易给学生造成误解：

液液间、气液间的溶解不常见，是一些特殊的个例。

3．单元结构及概念图

第一部分（1-4课）：

以水为溶剂，观察一些固体、液体、气体在水中的变化，比较溶解和不溶解的主要区别特征，形成关于“溶解”的描述性概念。

第二部分（5-6课）：

围绕学生可能提出的两个有价值的问题——是什么因素影响溶解的快慢、一杯水能溶解多少食盐，开展自主研究活动。

第三部分（第7课）：

感知食盐溶解于水的变化过程是一种可逆过程（溶解和结晶）。

注：

单元教学目标和评价建议详见教师教学用书。

《1、水能溶解一些物质》《2、水是怎样溶解物质的》

与原教材的比较

原：

《1、食盐在水里溶解了》

现：

拆分充实

一、食盐在水里溶解了

二、面粉在水里溶解了吗

（观察比较、过滤比较）

《1、水能溶解一些物质》

一、食盐在水中溶解了

二、面粉在水中溶解了吗

着重于对溶解现象（结果）的观察和描述；

发现溶解和不溶解的主要区别和特征。

三、观察高锰酸钾和砂糖的溶解

四、整理观察研究结果，形成概念

《2、水是怎样溶解物质的》

着重于对过程的观察和描述；

建立溶解的描述性概念。

1、变化

（1）非常强调对观察所得的描述

不论是活动一“食盐在水里溶解了”中的“怎样描述食盐在水中的状态呢？

”“怎样描述沙在水中的状态呢？

”，还是活动二“面粉在水中溶解了吗”的“怎样描述面粉在水中的状态呢？

”，都非常强调语言描述。

观察所得的语言化的过程实际上是学生思维提炼、整理的过程，同时，描述的要求也促进学生的观察活动，他们必须有意识地为自己的描述收集更多的信息。

（2）过滤方法介绍非常详细

原教材：

一幅图，一句话：

“能用过滤的方法把沙、面粉、盐从水里分离出来吗？

”

现教材：

方法介绍非常详细。

很有必要：

（1）是作为判定是否溶解的依据，要尽可能保证过滤实验成功；

（2）实验非常复杂，要求很多。

（详见资料：

过滤实验附相关要求）

（3）图片清晰度高，拍摄角度好。

2、教学注意点及建议

（1）为避免不必要的纠缠，用淘洗干净的沙。

（2）过滤实验，教师要做好讲解和示范。

（3）用过滤实验判断是否溶解时，发展快的孩子们可能会提出：

“过滤纸上有面粉留着，不能说明把面粉和水完全分离开了。

”可引导学生观察过滤后的液体是否变为无色，是否没有颗料状悬浮物和沉淀物。

在过滤后的液体看起来无色、清澈的情况下，还可引导学生通过往过滤后液体中滴碘酒，观察它是否变成蓝黑色加以判断。

（4）把握好过滤实验的度——要不要学生都能操作，并把它作为考核内容？

本课目标中：

过程与方法“使用过滤装置，分离几种固体与水的混合物”，情感态度价值观中“严格按规范利用溶解装置进行实验”。

单元评价建议中：

本单元学生将学习两种有一定难度的操作技能，一是过滤，二是用酒精灯加热蒸发皿中的浓盐水直至析出食盐。

可通过教师观察检查给予评价。

我的理解：

知其然，知其所以然，意识到严格按规范利用过滤装置进行实验的必要性；

会做，但不做为考核内容。

过滤实验

一、操作步骤：

（一）制作过滤器

1、将过滤纸对折，连续两次，叠成90°

圆心角形状。

2、把叠好的滤纸，按一侧三层，另一侧一层打开，成漏斗状。

3、把漏斗状滤纸装入漏斗内，滤纸边要低于漏斗边。

注意：

请根据漏斗适当调整过滤纸。

滤纸在放入漏斗尚未过滤前，宜用和溶液中相同的溶剂润湿（具体操作方法：

可向漏斗口内倒一些溶剂，使浸湿的滤纸与漏斗贴靠，再把余下的溶剂倒掉。

）。

这样，使滤纸与与漏斗内壁紧贴，增加滤纸和漏斗壁的接触面积，以便让渗过滤纸的液体能尽快地沿器壁流下。

（二）组装

将装好滤纸的漏斗安放在过滤用的漏斗架（如铁架台的圆环）上，在漏斗颈下放接纳过滤液的烧杯或试管，并使漏斗颈尖端靠于接纳容器的壁上。

（三）过滤

向漏斗里注入需要过滤的液体时，右手持盛液烧杯，左手持玻璃棒，玻璃棒下端靠紧紧靠三层过滤纸的一面，使杯口紧贴玻璃棒，待滤液体沿杯口流出，再沿玻璃棒倾斜之势，顺势流入漏斗内。

流到漏斗里的液体，液面不能超过漏斗中滤纸的高度。

当液体经过滤纸，沿漏斗颈流下时，要检查一下液体是否沿杯壁顺流而下（防止滤液流下时溅出），注到杯底。

否则应该移动烧杯或旋转漏斗，使漏斗尖端与烧杯壁贴牢，就可以使液体顺杯壁下流了。

二、操作要点归纳

一贴：

滤纸紧贴漏斗内壁

二低：

①滤纸边缘稍低于漏斗口；

②漏斗内液面低于滤纸上缘

三靠：

①倾倒液体时烧杯口紧靠玻璃棒；

②玻璃棒紧靠三层过滤纸；

③漏斗下端紧靠烧杯内壁

１、变化

（1）开场白：

“为了清晰地观察到溶解过程，我们用一种有颜色的物质代替。

”一种观察的方法（技巧）的渗透。

活动一：

（2）活动一：

高锰酸钾的溶解

活动有价值：

溶解是指一种物质均匀地分散于另一种物质中形成均匀、稳定溶液的过程，而溶解的过程学生在生活中大多无法细致的观察到，对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中去的缺乏感性认识。

学生通过仔细观察、描述、想像溶解时的变化过程，能形成“溶解”的描述性概念，加深对溶解现象的本质性理解。

A“高锰酸钾常常被用来消毒和防腐，它是什么样子的？

”高锰酸钾学生比较陌生,强调对原有状态的观察,很有必要。

B原教材：

同时观察高锰酸钾、砂糖的溶解变化过程

现教材：

顺序更合理，先高锰酸钾，后食盐。

观察观察、描述高锰酸钾溶解于水的逐渐变化过程，表格引领着学生对观察到的细节的描述，使之接近溶解的本质特征。

接着，把刚建立的认识进行迁移：

想像（不可见的）食盐在水中溶解时可能出现的变化过程。

（3）活动二：

“不同物质在水中的溶解”

表格填写的指导，体现着独立自主和合作交流相结合、展现原有概念及修正过程。

2、教学建议及注意点：

（1）取放高锰酸钾要规范。

（2）插图中的高锰酸钾颗粒有点多，三四颗高锰酸钾效果就很好。

（3）记录表中的“颗粒大小是怎样变化的”不易填写且与表格中其它项目不统一，建议改为“能否看见在水中的颗粒”。

《3、液体之间的溶解现象》《4、不同物质在水中的溶解能力》

原《5、观察更多的溶解现象》

一、液体之间的溶解和不溶解

水和酒精的混合

水和油的混合

《3、液体之间的溶解现象》

一、胶水、洗发液分别与水混合

二、醋、酒精、食用油分别与水

二、溶解在液体中的气体

本课目标：

拓展对溶解现象的认识范围

《4、不同物质在水中的溶解能力》

食盐和小苏打在水中的溶解能力

气体在水中的溶解能力

两课目标：

不同物质在水中的溶解能力不同

1、变化

（1）学具与活动设计更有结构性：

活动

评价

原教材

两个小活动分别研究溶解和不溶解现象。

但，水和酒精的混合，不易观察过程；

两个活动均为其他液体与水的混合。

现教材

胶水、洗发液分别与水混合

醋、酒精、食用油分别与水混合

均为其他液体与水的混合，但：

活动一为溶解，活动二有溶解和不溶解；

同为溶解的，溶解的状态也不同。

活动一的溶解强调过程的观察。

胶水、洗发液粘稠度、比重与水有较大区别，过程易观察：

先沉下，再一缕缕扩散，可联想到高锰酸钾并与之比较。

活动二的“往食用油和水的混合物中加洗涤剂”是其他液体与其他液体的混合，让学生初步认识到：

一些液体不溶于水，但可以溶解在别的液体中。

对原教材有所拓展。

2、教学建议：

（1）洗发水要少一点，先装水，再把洗发水倒入，以免产生大量泡沫，影响观察。

（2）有些洗发水会有杂质，要进行选择。

（3）搅拌后，溶液中会有一些小气泡，对光照，类于小颗粒，约一分钟后会消失。

要避免产生混淆。

1、变化：

比原教材充实了：

不同物质在水中的溶解能力不同。

有详细的对比方法，包含了原教材“一杯水能溶解多少食盐”需要学生动手前思考的部分——用文字和插图对如何把食盐和小苏打分成等分，如何加入，什么时候进行记录等进行了指导，为本教材《6、一杯水能溶解多少食盐》做了铺垫。

活动二：

目标：

气体可以溶解在水中，初步感知：

溶解过程是可逆的，气体的溶解能力有大小——与气压大小有关。

《5、溶解的快与慢》

在前几课的溶解实验中，学生很自然的会注意到溶解的快慢问题，是什么因素影响了溶解的快慢？

成为学生最有可能想要解决的问题。

与原教材的比较

原《2、怎样加快溶解》

一、哪一块肥皂溶解得快

研究搅动、物体颗粒大小、水温的因素

一、哪一个溶解的快（食盐）

研究搅动、水温、自选的因素

二、糖块溶解的时间记录

三、加快食盐溶