高中数学示范教案基本不等式 的应用一Word格式.docx
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一、知识与技能
1.利用基本不等式证明一些简单不等式,巩固强化基本不等式;
2.从不等式的证明过程去体会分析法与综合法的证明思路;
3.对不等式证明过程的严谨而又规范的表达.
二、过程与方法
1.采用探究法,按照联想、类比、思考、交流、逻辑分析、抽象应用的方法进行启发式教学;
2.教师提供问题、素材,并及时点拨,发挥老师的主导作用和学生的主体作用;
3.设计较典型的具有挑战性的问题,激发学生去积极思考,从而培养他们的数学学习兴趣.
三、情感态度与价值观
1.通过具体问题的解决,让学生去感受、体验不等式的证明过程需要从理性的角度去思考,通过设置思考项,让学生探究,层层铺设,使学生感受数学、走进数学、培养学生严谨的数学学习习惯和良好的思维习惯;
2.学习过程中,通过对问题的探究思考,广泛参与,培养学生严谨的思维习惯,主动、积极的学习品质,从而提高学习质量;
3.通过对富有挑战性问题的解决,激发学生顽强的探究精神和严肃认真的科学态度,同时去感受数学的应用性,体会数学的奥秘,数学的简洁美,数学推理的严谨美,从而激发学生的学习兴趣.
教学过程
导入新课
师前一节课,我们通过问题背景,抽象出了不等式a2+b2≥2ab(a、b∈R),然后以数形结合思想为指导,从代数、几何两个背景推导出基本不等式.本节课,我们将利用基本不等式来尝试证明一些简单的不等式.
(此时,老师用投影仪给出下列问题)
推进新课
问题1.已知x、y都是正数,求证:
(1);
(2)(x+y)(x2+y2)(x3+y3)≥8x3y3.
师前面我们研究了可以用不等式和实数的基本性质来证明不等式,请同学们思考一下,第一小问是否可以用不等式和实数的基本性质来证明此不等式呢?
(思考两分钟)
生不可以证明.
师是否可以用基本不等式证明呢?
生可以.
(让学生板演,老师根据学生的完成情况作点评)
解:
∵x、y都是正数,∴,.∴,即.
师这位同学板演得很好.下面的同学都完成了吗?
(齐声:
完成)
[合作探究]
师请同学继续思考第二小问该如何证明?
它是否能用一次基本不等式就能证明呢?
(引导同学们积极思考)
生可以用三次基本不等式再结合不等式的基本性质.
师这位同学分析得非常好.他对要证不等式的特征观察的很细致、到位.
生∵x,y都是正数,∴x2>0,y2>0,x3>0,y3>0.∴x+y≥2>0,x2+y2≥2x2y2>0,x3+y3≥2x3y3>0.∴可得(x+y)(x2+y2)(x3+y3)≥2xy·
2·
2=8x3y3,即(x+y)(x2+y2)(x3+y3)≥8x3y3.
师这位同学表达得非常好,思维即严谨又周到.
(在表达过程中,对条件x,y都是正数往往忽视)
师在运用定理:
时,注意条件a、b均为正数,往往可以激发我们想到解题思路,再结合不等式的性质(把握好每条性质成立的条件)进行变形,进而可以得证.
问题3.求证:
.
(此处留的时间可以长一些,意在激发学生自主探究问题,把探究的思维空间切实留给学生)
师利用完全平方公式,结合重要不等式:
a2+b2≥2ab,恰当变形,是证明本题的关键.
∵a2+b2≥2ab,∴2(a2+b2)≥a2+b2+2ab=(a+b)2.∴2(a2+b2)≥(a+b)2.
不等式两边同除以4,得≥,即.
师下面同学都是用这种思路解答的吗?
生也可由结论到条件去证明,即用作差法.
师这位同学答得非常好,思维很活跃,具体的过程让同学们课后去完成.
[课堂练习]
1.已知a、b、c都是正数,求证:
(a+b)(b+c)(c+a)≥8abc.
分析:
对于此类题目,选择定理:
(a>0,b>0)灵活变形,可求得结果.
∵a、b、c都是正数,
∴a+b≥2>0,b+c≥2>0,c+a≥2>0.
∴(a+b)(b+c)(c+a)≥2·
2=8abc,
即(a+b)(b+c)(c+a)≥8abc.
2.已知(a+b)(x+y)>2(ay+bx),求证:
(老师先分析,再让学生完成)
师本题结论中,注意互为倒数,它们的积为1,可利用公式a+b≥2ab,但要注意条件a、b为正数.故此题应从已知条件出发,经过变形,说明为正数开始证题.
(在教师引导下,学生积极参与下列证题过程)
生∵(a+b)(x+y)>2(ay+bx),
∴ax+ay+bx+by>2ay+2bx.
∴ax-ay+by-bx>0.
∴(ax-bx)-(ay-by)>0.
∴(a-b)(x-y)>0,
即a-b与x-y同号.
∴均为正数.
∴(当且仅当时取“=”).
∴.
师生共析我们在运用重要不等式a2+b2≥2ab时,只要求a、b为实数就可以了.而运用定理:
“≥ab”时,必须使a、b满足同为正数.本题通过对已知条件变形(恰当地因式分解),从讨论因式乘积的符号来判断是正还是负,是我们今后解题中常用的方法.
课堂小结
师本节课我们研究了什么问题?
同学们在本节课的研究过程中有什么收获呢?
生我们以基本不等式为基础,证明了另外一些重要、常用的不等式,并且在证明过程中进一步巩固了证明不等式常用的思想方法.(教师提出对重要、常用不等式的掌握要求)
师本节课我们用到重要不等式a2+b2≥2ab;
两正数a、b的算术平均数(),几何平均数(ab)及它们的关系证明了一些不等式,它们成立的条件不同,前者只要求a、b都是实数,而后者要求a、b都是正数.它们既是不等式变形的基本工具,又是求函数最值的重要工具(下一节我们将学习它们的应用).我们还可以用它们下面的等价变形来解决问题:
,.
师同学们课后要进一步领会这些重要不等式成立的前提条件如何用.为下一节课基本不等式的实际应用打下坚实的基础.
布置作业
课本第116页,B组第1题.
板书设计
基本不等式的应用
(一)
复习引入 例1 方法归纳
基本不等式例2
方法引导小结
实例剖析(知识方法应用)
示范解题
备课资料
备用习题
1.已知a、b∈R+,求证:
a3+b3≥a2b+ab2.
证明:
∵a、b∈R+,
(a3+b3)-(a2b+ab2)
=a2(a-b)-b2(a-b)
=(a-b)(a2-b2)
=(a+b)(a-b)2≥0,
∴a3+b3≥a2b+ab2.
2.已知A+B+C=π,求证:
x2+y2+z2≥2xycosC+2xzcosB+2yzcosA.
分析:
“取差问号”的比较法,关键在于取差(左式-右式)后,怎么判断符号.这里可把差式看作关于x(关于y或关于z也可以)的二次三项式.
左式-右式=x2+y2+z2-2xycosC-2xzcosB-2yzcosA
=x2-2(ycosC-zcosB)x+y2+z2-2yzcosA
=[x-(ycosC+zcosB)]2+y2+z2-2yzcosA-(ycosC+zcosB)2.
又y2+z2-2yzcosA-(ycosC+zcosB)2
=y2+z2-2yzcosA-y2cos2C-z2cos2B-2yzcosBcosC
=y2sin2C+z2sin2B-2yz(cosA+cosBcosC),由于A+B+C=π,
故cosA=-cos(B+C)=-cosBcosC+sinBsinC.
∴左式-右式=[x-(ycosC+zcosB)]2+y2sin2C+z2sin2B-2yzsinBsinC=[x-(ycosC+zcosB)]2+(ysinC-zsinB)2≥0.
∴左式≥右式.
点评:
二次三项式断号常用配方法.也可由其二次项系数为正,证明它的判别式Δ≤0来进行.3.4.3 基本不等式的应用
(二)
在本节课的教学过程中,仍应强调不等式的现实背景和实际应用,真正地把不等式作为刻画现实世界中不等关系的工具.通过实际问题的分析解决,让学生去体会基本不等式所具有的广泛的实用价值,同时,也让学生去感受数学的应用价值,从而激发学生去热爱数学、研究数学.而不是觉得数学只是一门枯燥无味的推理学科.在解决实际问题的过程中,既要求学生能用数学的眼光、观点去看待现实生活中的许多问题,又会涉及与函数、方程、三角等许多数学本身的知识与方法的处理.从这个角度来说,本节课的研究是起到了对学生以前所学知识与方法的复习、应用,进而构建他们更完善的知识网络.数学建模能力的培养与锻炼是数学教学的一项长期而艰苦的任务,这一点,在本节课是真正得到了体现和落实.
根据本节课的教学内容,应用观察、阅读、归纳、逻辑分析、思考、合作交流、探究,对基本不等式展开实际应用,进行启发、探究式教学并使用投影仪辅助.
教学重点1.构建基本不等式解决函数的值域、最值问题.
2.让学生探究用基本不等式解决实际问题;
3.通过富有现实意义的实际问题的解决,去培养学生对数学这门学科的热爱.
教学难点1.让学生探究用基本不等式解决实际问题;
2.基本不等式应用时等号成立条件的考查;
教具准备投影仪、胶片、三角板、刻度尺
1.构建基本不等式解决函数的值域、最值问题;
1.采用探究法,按照观察、阅读、归纳、思考、交流、逻辑分析、抽象应用的方法进行启发式教学;
1.通过具体问题的解决,让学生去感受、体验现
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