教育学知识点复习总结.doc
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教育学
第一章教育与教育学
1.狭义的教育:
主要指学校教育,其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地堆受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。
2.教育的质的规定性:
教育最初就是一种培养人的社会活动(本质),就是为了传递生产经验和生活经验(两大社会职能),促进个体成长的手段。
3.教育起源的观点:
教育的神话起源论、生物学起源论、模仿起源说、劳动起源论、生活起源论以及社会交往起源论等。
4.教育产生的主要条件:
最根本条件是人类劳动的进行、必要条件语言的形成。
5.学校教育产生的时期:
奴隶社会。
6.现代社会教育的特点:
1.普遍建立义务教育制度,教育对象具有广泛性。
2.现代教育与生产劳动及整个社会发声联系,且联系越来越紧密。
3.教育内容较为丰富,且具有变革性。
4.教育形式多样化。
5.重视教育立法,教育走向法制化。
6.教育逐步终身化。
7.教育交流与合作加强,教育逐步走向全球化。
7.人类历史上出现最早的专门论述教育的著作:
《学记》。
8.德国的哲学家、教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”。
9.在教育学史上被誉为第一部具有学科形态的教育学:
赫尔巴特的《普通教育学》。
(至此,教育作为相对独立的学科地位被确立)
10.我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作:
杨贤江的《新教育大纲》。
11.美国心理学家布卢姆把教育目标分为:
认知目标、动作技能目标和情感目标三大类。
12.教育学:
是一门研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。
第二章教育与人的发展
1.人的发展包括身体和心理两个方面。
2.个体心理发展的直接动因:
人的身心发展的内部矛盾运动。
3.人的身心发展的规律主要是:
1.顺序性和阶段性
2.不平衡性
3.稳定性和可变性
4.个别差异性
4.人的发展的差异性主要指:
人的个别差异和个性差异(即人在性格、兴趣、能力等心理特征方面的差异)。
5.遗传素质在人的发展中的作用具体表现是:
1.遗传素质是人的发展的自然前提条件
2.遗传对人的发展并不起决定作用,遗传所提供的发展可能性,必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实
3.要正确认识人们的遗传素质的差异
4.遗传素质的稳定性是相对的,也是可变的。
6.教育在人的身心发展上起着主导的作用。
7.个体因素是人的身心发展的内因和动力。
8.教育如何促进人的全面发展:
1.确立以人为本的教育理念
2.建立能力核心的培养模式
3.创设全面发展的人文环境
第三章教育与社会的发展
1.蔡元培在《新教育》上发表《教育独立议》,提出教育独立:
1.经费独立
2.行政独立
3.思想独立
4.内容独立
5.以传教为主的人,不得参与教育事业
2.教育发展的社会制约性(简答题):
社会生产力对教育的制约:
1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度
2.生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构
3.生产力的发展水平制约着教育内容的选择
4.生产力的发展水平制约着教育方法、教学设备及教学组织形式的改革
3.社会文化对教育的影响和制约:
1.文化类型影响教育目标
2.文化传统影响教育内容
3.文化观念影响人的教育观念
4.文化传统影响着教育方法和思想导向
4.教育具有文化功能:
1.传递——保存文化的功能
2.传播——丰富文化的功能
3.选择——提升文化的功能
4.创造——更新文化的功能
5.教育的文化分层功能
5.我国教育优先发展的实践策略:
1.提高认识、转变观念
2.投入优厚、预算优先
3.实现“两基”、保证“两全”
4.依法治教、依法施教
5.提高师资队伍素质
6.教育现代化的基本特征:
1.教育民主化
2.教育终身化
3.教育开放化
4.教育信息化
5.教育与生产劳动相结合
7.教育现代化的内容:
1.教育观念现代化
2.教育内容现代化
3.教育手段现代化
4.教育管理现代化
5.教师素质现代化
8.教育的改革与应对措施:
1.追求教育民主化,发展全民教育
2.实行主题性教育,培养学生的创新能力
3.倡导学会关心,加强人文教育
4.追求教育的终身化,构建学习化社会
5.谋求教育的国际化,注重教育的本土化
第四章教育目的
1.教育目的:
狭义的教育目的是国家培养人才的总要求,是一定教育价值观的体现,
即国家对教育活动结果的总的规定,
是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。
教育目的是一个体系,由教育方针、教育目的、培养目标、教学目标等构成。
2.教育目的的功能:
1.导向功能
2.选择功能
3.控制功能
4.激励功能
5.评价功能
3.教育目的确立的依据:
社会因素:
1.教育目的的确定要依据社会生产力发展水平和科学技术发展状况
2.教育目的的确定要依据经济制度和政治制度
人的因素:
1.教育目的的确定要依据人的身心发展规律
2.教育目的的确定要依据人的身心发展需要
4.我国教育目的的精神实质:
1.培养劳动者是我国教育目的的总要求
2.要求德智体等全面发展是我国教育目的的素质结构
3.坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质
5.全面发展教育的组成部分:
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
第五章现代学制
1.教育制度的特征:
1.教育性
2.客观性
3.取向性
4.强制性
5.历史性
2.学校教育制度简称为学制:
指一个国家各级各类学校
的系统,
它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3.横向的学校阶段分析:
1.重视幼儿教育,并将其纳入学制系统
2.初等教育入学年龄提前,义务教育年限延长
3.普通教育与职业教育的综合化
4.高等教育大众化
5.终身教育体系的构建
4.“癸卯学制”——中国近代施行的第一个学制
第六章教师与学生
1.教师:
是履行教育教学职责的专业人员,承担着教书育人,
培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命。
2.教师角色:
1.家长的代理人
2.知识分子
3.教育研究者
4.学生的朋友
3.教师职业的特点:
1.专业发展的自主性
2.专业发展的方向性
3.专业发展的连续性和阶段性
4.专业发展的差异性
5.专业发展的情境性
4.学生的权利:
1.安全保障权
2.受教育权
3.受尊重权
5.理想的师生关系:
1.民主平等
2.尊师爱生
3.心理相容
4.教学相长
第七章课程与现代课程改革
1.课程:
即我们生活中常理解的课程,即学校为实现一定的
培养目标而设置的所有学科的总和及学科的进程安排。
2.从课程的呈现形态分为:
学科课程和活动课程。
3.学科课程:
它是以学科的形式来组织教学内容的一种课程,它以人类对知识经验的科学分类为基础,从不同的分支科学中选取一定内容来构成对应的学科,从而使教学内容规范化、系统化。
4.从课程的呈现方式分为:
显性课程和隐性课程。
5.隐性课程:
指学校教育中那些虽然在课程指南或学校教学计划中未明文规定,但却显然是学校教育经验中经常的和有效的部分的实践与结果,以内隐的,间接的方式呈现的课程。
6.课程计划:
是国家指导学校教育教学实践的重要文件,它从整体上规定着学校的性质、培养目标、教学目的和指导思想、教学内容的范围和学科设置、各阶段的教学进程、课时安排、教学效果的评价及课程管理方法。
7.
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