幼儿园毕业随笔Word格式.docx
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幼儿园毕业随笔Word格式.docx
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帮助他们树立自信心,克服胆怯心理。
例如老师说:
“没什么,试一试,错了也没关系。
”如对幼儿说:
“你真棒,回答的真好。
”“你是这样认为的。
”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感,最终会主动的表达。
还可以用奖励小红花等方法激发孩子去表现,再者孩子需要时也可以给他一点提示。
时间一点一点的过去,每一个孩子都像小树一样长大,韩新宇更是有了很大的变化,她来园时会主动向老师问好,在活动时积极地回答问题,整个人变得更加活泼开朗。
看到孩子的变化我真感到欣慰,每一个孩子都是天使,我们要多为这些天使创造表现的机会。
老师,抱抱
2014年春,一个新的学期即将开始,我心里正盘算着:
该以怎样的方式和面貌去给迎接那群天真烂漫的孩子们呢?
我怀着喜悦的心情,盼望着“2月17日”这一天快快到来。
2月13日,戴园长特意找我谈话,宣布把我调到小小班担任配班教师。
当时我象当头挨了一棒,心里难受极了。
当然我明白,不是因为我工作不胜任,而实在是实际工作的需要。
虽然明白这个理,但心里确实是舍不得那群刚刚建立起深厚感情的大班孩子们。
我该怎样去面对他们呢?
就在放寒假前,我还在孩子们面前信誓旦旦地保证过,要教他们写一手漂亮的字。
而如今,我不得不食言了。
教师会后,老师们岗位调整的消息很快被好多家长知道了。
李济洲的妈妈打来电话:
“汪老师,听说有老师调班了,你肯定没动吧?
”语气中透着些许希望。
我满怀歉意地告诉了她事实,并给她分析了调换老师的必要性。
孩子们返校了,他们见了我,没有象以前那样直扑而来,而是远远地望着我,那眼神充满了哀怨,好象在说:
“老师,你说话不算话,说好了要教我们毕业的,为什么调班了?
”就算是碰面了,也只是礼节性的问声:
“汪老师好!
”问候声里,没有了往日里那种兴高采烈的激情,一种难以名状的失落感充塞了的我心间。
也许是家长的解释起了作用,也许是新任老师给他们带来了新的希望,一段时间以后,孩子们的表情好象慢慢“解冻”了,见到我,又象以前那样围着我,唧唧喳喳地说着他们学习中的变化。
一天下午户外活动时间,我又象往常那样带着小小班的孩子们准备下楼,恰巧那群大孩子们在操场上上体育课。
当我带着小朋友从他们旁边走过时,我感觉后背火辣辣的,我的直觉告诉我孩子们的目光正在随着我移动。
一向在领孩子们下楼时,我会不时地提醒幼儿注意这个,别忘了那个,可这一次,我象一个做了错事的孩子,大气也不敢出,生怕惹孩子们不高兴。
户外活动结束回来,孩子们还在操场中央休息。
冷不防,于梦颖,一个乖巧、聪明的女孩跳到我面前,“汪老师,我还想让你教我们!
”我一愣,随即笑着说:
“好呀!
那你得连退三级哟!
”她嘟起小嘴摇了摇头。
“那怎么办呢?
”“老师,抱抱!
”霎时,我鼻子酸酸的,随即轻轻地抱了抱于梦颖。
其他孩子看到了,一窝蜂地拥了过来,长时间憋在心底的感情象山洪一样爆发了,高兴地和我拥作一团?
?
。
我知道,孩子们从心底里彻底的原谅了我。
接下来的日子,我带着
小小班的“小不点”们,快乐地生活着,他们则在新任老师的关心、呵护下,健康地成长着。
看着他们的巨大变化,我心里暗暗替他们高兴,我仿佛看到了孩子们更加美好的明天!
以后的日子里,每当想起“老师,抱抱”这句话,眼睛仍然会湿润。
我想,这就是教师职业的特殊性吧,它是心灵与心灵的交流,它是生命与生命的对话,只要你真心付出了,不经意间你就会收获孩子们的爱。
通过这件事,我深深地体会到,从事幼儿教育的幸福感。
我们的孩子就是这么天真,这么可爱,我愿意将我的爱散播在每一个孩子身上,让他们健康快乐的成长。
其实,爱是什么,爱就是陪陪、亲亲、夸夸、抱抱,给予孩子渴望的这些爱的表达方式,我们的爱才会顺畅传递。
呵护孩子的自尊小心祸从口出
我敢肯定,现在做父母的没有一个会不在意孩子的智力发展。
我们为着孩子有一个聪明的脑袋,为着孩子的智力能得到充分地发展而煞费苦心。
诚而,我们一方面费尽心思地做着多种努力,一方面却又毫不在意自己嘴里对孩子所说的话,常常在无意中,而且仅仅因为一句话而伤害了孩子的自尊,影响着孩子的智力发展。
智力的发挥受心态的影响
科学家做过这样一个试验,让一群孩子先做一次智力测验,测知其智商。
第二次做的是同样的测试题,但试验者在一旁故意“捣蛋”,冷嘲热讽,制造麻烦。
譬如:
悄悄缩短测试的时间,使孩子无法完成测试题,让孩子遭受挫折;
或者在一旁说一些让孩子泄气的话,“打击”孩子的信心,“做不好就算了,选会做的试试看吧!
”“唉,这么简单的题目也不会做!
”“还说来测试的都是优秀生,原来也不过如此!
”等等。
这种时候,大部分孩子明显露出遭受挫折的沮丧,不是嘟起嘴巴,就是沉下脸来一声不吭。
结果,第一次成绩不错的孩子,第二次测得的智商普遍降低。
这个实验向我们表明,即使是暂时的心态发生变化,也会明显影响孩子的智力表现。
当人陷入挫折感、自卑感和不安感的时候,不知不觉中他就会失去应变能力,发挥不出应该有的水平。
如果我们的孩子经常处于情绪低落、信心不足、胆小怕事的状态,他的智力发展就会受到影响。
别错怪了孩子
放寒假前一天,我们为孩子们分发完奖状和礼物,孩子兴高采烈地牵着父母或者奶奶的手走后,郭琳琳的妈妈带着孩子又一次来到活动室。
我和张老师正要上前询问,郭琳琳的妈妈就对我们说:
“老师,郭琳琳又拿小朋友的东西了。
”“怎么会呢?
”自从上次“本子事件”后,琳琳就再也没拿过小朋友的东西,这次难道她又?
琳琳的妈妈见我们不信,边说着边从琳琳的小包中拿出一张奖状来,“老师,你看,她这不又拿了小朋友的奖状。
我问她,她还不承认,怕你们着急,我就带她送回来了。
”“奥,琳琳妈,是这样的。
”望着一脸委屈的琳琳,我忙解释:
“今天下午我们在分奖状时,就发现少了一张,当时还以为是写奖状时漏掉了,现在想想,可能是琳琳和那个小朋友的奖状挨着,而我们分发装奖状时,错把两张当作一张装到了琳琳的书包里。
这张奖状的确不是琳琳拿的,您错怪她了。
真不好意思,由于我们的疏忽,让您又跑了一趟。
请允许我们真诚地向您说一声“谢谢”。
然后,我又转向琳琳,“宝贝,对不起,因为老师的失误,让妈妈错怪了你。
老师知道你是一个诚实的好孩子。
”琳琳笑了?
孩子发出的红色信号“再喜欢我一点”作者:
来源:
上传时间:
2014-02-10
小凡,在我班的孩子中应该算是一位大哥哥了,但是他的表现却一点也不像个哥哥。
开学已经两周了,他来园的时候依然哭得很凶,嘴里一遍遍地念叨“奶奶来接吗?
奶奶来接吗?
”集体活动的时候,他总是自得其乐,想干什么就干什么。
一会儿离开座位瞎逛,一会儿故意制造一些声音捣乱?
他还时不时地对小朋友用一下“坏心眼”,攻击一下小朋友。
比如,故意推倒小朋友搭好的积木;
把小朋友的手工作品撕破;
别的孩子正在玩得好好的,他硬要拿走他们的玩具。
他对老师也同样的不客气。
有一次,他来告诉张老师什么事情,可是张老师背对着他没注意,他二话不说对着张老师的腰就是一拳,着实把张老师吓了一大跳。
批评他时,他还振振有词:
“我对你说话你干吗不听!
”还有一次,我看见他又在打小朋友,忙过去制止。
问他原因,他就说:
“我的玩具不见了呀!
”可是被他打的那个孩子并没有拿他的玩具,甚至也没玩过。
而一会儿,我们就在一旁的窗台上看到了他的玩具。
这样的一个小凡,真是让人头疼!
在活动室常常会看到这样的情景:
一个小朋友在前面跑,一脸的紧张,甚至快哭出来了,另一个小朋友在后面紧追不舍?
呵呵,后面的那个孩子就是小凡。
从这一幕就能看出小朋友真的不喜欢他,都不愿意和他做朋友。
分析小凡的行为,第一个要考虑的,就是孩子在家里是否不被爸爸妈妈疼爱,以至于情绪处于不安定状态。
因为我们知道,做出这种行为,正是孩子发出的“救救我”、“再喜欢我一点”的红色信号。
小凡是个不被家人关爱的孩子吗?
答案当然是否定的。
在家访时,我们就看出,家
人都非常宠爱小凡,尤其是奶奶。
因为妈妈在他一岁多的时候去日本工作了,小凡就和爷爷、奶奶、爸爸同住一起,而爸爸有时候要上夜班,所以,爷爷奶奶就担负起照顾他的主要责任了。
但不管怎样,母爱是无可替代的,小凡依然是个缺乏母爱的孩子。
当妈妈和孩子间的感情联结不够充分时,孩子的情绪不是不安定,就是已经变得僵化了。
情绪不安定的孩子,将失去与他人之间的祥和、稳定的关系;
情绪僵化的孩子,大都很少有笑容,而且沉默寡言,即使让他参加游戏,也不会表现出多少快乐。
我觉得小凡是两者兼而有之。
我也常常思考,应该采取什么样的方法帮助他呢。
平日里,我们都寻求着他人对自己的理解,那么,对于小凡,何不也多一些理解呢。
怀着体谅的心情来温和地对待这个孩子,必要时也可以增加一些身体上的接触:
拥抱、抚摸?
对他的“坏心眼”和攻击性行为少一些斥责、多一份宽容。
理解孩子想要交朋友的心情,指导与同伴交往的技巧,让孩子早日品尝到与朋友玩耍的乐趣。
孩子就是要在孩子中间,通过嬉戏、玩耍,获得全面发展的。
我深知,孩子的转变不是一朝一夕的,而我已经做好了充分的准备
儿教师教育随笔:
巧解幼儿冲突建立良好同伴关系
作者:
王菲来源:
山东省胶州市教工幼儿园上传时间:
2014-01-28在幼儿园一日生活和学习中。
幼儿之间往往会发生这样或那样的冲突。
由于不良的同伴关系不利于幼儿社会适应能力及人格的发展,因此教师应巧妙采用各种方法正确地解决幼儿之间的冲突,帮助幼儿建立良好的同伴关系。
1.“隔岸观火”法
【方法要点】对于一些不亟待解决的冲突,教师可以静观其变,让幼儿自行解决冲突,但要密切关注冲突发展状况,以防幼儿因无法自行解决冲突而引发更大的冲突。
【案例呈现】在一次区角游戏时,朵朵突然在表演区里大哭起来。
由于没有孩子来找我“告状”,我便走到相邻的搭建区。
一边假装看其他孩子玩积木,一边悄悄地观望表演区内事态的发展。
只见晴晴不断地对朵朵说:
“对不起,我不是故意让你摔倒的。
”另两个孩子则将晴晴拉到一边说:
“不用管她,谁让她来抢绸子的。
”“就是,你不来抢就不会摔倒的,都是你自己的错。
”晴晴为自己辩解,“我不是故意的,你在我后面,我怎么知道你要来抢我的绸子。
”“你还乱串区,是你的不对。
”在几名孩子轮番“理论”下。
朵朵的哭声越来越小,最后给自己找了个台阶说:
“我看你们玩得那么高兴,我也想玩,接下来能让我和你们一起玩吗?
”晴晴等几名孩子同意了朵朵的要求。
【案例分析】幼儿往往能以自己的方式化解大部分冲突,他们处
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