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但孩子对这事没怎么上心,今天拖明天,明天拖后天,一个星期过去了,总算让我看到了“庐山真面目”。
看完后又与女儿聊,根据这些“实物”及女儿的介绍,总结如下:
一、美国小学给孩子们布置的“作文”,比较偏重“研究性”的成果汇报。
美国小学生撰写“研究报告”事,在我以前的博文里有过不止一次的介绍。
有博友跟评说:
这样的内容和篇幅,已经相当于国内大学生的论文。
这种评价也许有些夸张,不过话说回来,这种“研究报告”至少比国内小学生每周一篇的“大作文”可真是要“大”了一些。
它不仅涉及内容比较深、广,而且耗时长、磨工大,非一日、一周、甚至一月可以完成,常常要拖上好几个月,才能完成一个“大作”,我有博文称这是“慢工出好文”。
做这样的研究课题时,孩子们要经过选题、立意、研究、找资料、架构、初稿、二稿、三稿、……、定稿等一系列“工序”,最后还要向大家展示(present)自己的成果。
经过这样一通“折腾”,已远不是“写作”那么简单,孩子们通过自觉的“探寻”、“研究”,获得了许多书本里暂时还没涉及、也许永远也不会涉及的知识,很有成就感。
拿这次的“研究报告”为例,选题范围很广,仅种类就有:
famouspeople(著名人物),sports(体育运动),history(历史事件),places(名胜名景),nature(自然生态),humans(人体构造),animals(动物生灵),invention(创造发明),other(其它)。
每个种类下还有小范围,可供学生参考和选择。
选题参考:
以粗黑线分出大类区域,每个区域的中间,画着红框的是类别名称,红框的四周是可选小项。
据女儿自己说,她是经过了好几次“缩小范围”,最后才决定研究“pyramids”(金字塔)。
在她研究报告的“卷宗”里,有许多资料,貌似从英特网上“挖”来的。
她自己写出的研究报告,还都是用电脑打印的,版本至少有四稿,每稿都保留着,可见日趋成熟的痕迹,内容越来越完善。
而所有这一切过程,都是在学校完成的,老师会有适度指导,学校提供电脑等硬件,只有上网查资料占用了家庭资源,但也是她自己独立完成,家长没帮上任何忙。
封面:
相关资料中的一个:
研究报告的第一稿(只有一页,眉毛胡子全在一起了):
第四稿(共两页,内容包括“引言”、“神秘与线索”、“神奇的埃及人”、“伟大的构造”、“牢固的防护”、“卓越的艺术”及结语等部分):
据说,最后成型之作是一张报纸,学生自己当“美编”,三栏排版,找来相关图片做插图。
作品已交老师,还没拿回,暂时无法看到真面目。
二、平时的写作随笔确实很“随意”,老师并不打分,只是偶尔抽查,翻阅一下。
我看了她带回来的“journal”(日志),完全是信手涂鸦,什么都可以成为记录的主题,一件往事、一群蚂蚁、一次心情、一个作者、一次幻想……总之,什么触动了自己,就可以记录什么,完全像“心情日记”,篇幅没有规定,有长有短,但大多还不算太短。
有的还是“未完成”状,只是几句话的提纲,注上了“待后补”。
我猜,老师只是想让他们通过这种方式练练笔而已。
这样的随笔,貌似让孩子随心所欲,其实却反而锻炼了孩子们的观察力和选题能力。
正所谓:
握起拳头,什么也没抓住;
伸开五指,捧住了整个世界。
随便抽取其中一篇:
“TheGroupofAnts”(一群蚂蚁):
“AdditLater”(待补充),呵呵:
三、习作与传授知识相结合,实用性强。
记得孩子是从四年级开始,在校跟着老师学习诗歌,欣赏之余,也会有些小创作,当然基本上是处于“临摹”状态,照着葫芦画个瓢,但那些思维无羁的句子,往往让成人为之惊叹。
女儿最近一次的诗歌小集,被拿去放在学校的长廊里展示,据说她们班只有两位同学的作品被拿去展示,虽说是个荣誉,但总拿不回来,也有点让人着急。
我叫她去催了老师几次,总想让她拿回来让我仔细读一读,也可以与大家分享一下,但老师却说要放到这个学段结束才能让拿回来,没办法了。
还好,上回去参观中国画的画展,得以看到诗集的真面目,特意拍了几张图,先放这里展示一下,里面的详细内容恐怕得等她把它拿回来后再酌情向大家介绍了。
诗歌选集的封面:
这是展示牌里的一个介绍。
学生所用到的诗歌创作技巧有:
感知体验、头韵词组(每个词的声母相同或相近)设问反问、比较(明喻、暗喻),重复排比等等。
此外,经过一段时间的诗歌学习和创作,老师在班上为同学们开了一次个人作品展示会。
家长应邀观摩。
据介绍,孩子们学习和创作的诗歌大概有这么几类:
一是poemsofhope(希望之诗)。
比如,在医院里看到一盏明亮的灯、在坟地里看到一束惹眼的小花,这些都可以隐喻希望。
二是poemsofdreams(梦想之诗)。
还不仅仅包括传统意义上的“长大后干什么”,而且还有颇具挑战性的各种想象。
三是poemsaboutrelatives(关于亲属的诗)。
用诗来描写自己的亲属,女儿写的是她的表妹,我妹妹家的孩子。
四是alliterationpoems(头韵诗)。
女儿说,老师给他们介绍了一首诗,全诗都用的一个头韵,想必很有意思。
五是poemsofacertainobject(拟物诗)。
把自己设想成一个物体,然后描述生存状态及情感。
六是recipepoems(配方诗)。
我已写博文介绍这类诗──美国老师让孩子为心情配方,此处不再赘述。
下图是展示会现场,家长坐在孩子的座位上,孩子们围着圈站在边上。
班主任老师会前准备:
学生声情并茂地展示自己的诗作:
那位职业诗人亲临现场,作简短发言:
值得注意的是:
学校聘请职业诗人走进课堂,给学生介绍诗歌的种类、诗歌的写作技巧等等,想必孩子们学到了许多相对来说比较专业的诗歌创作理论,并且还进入了初步实践。
这种务实的教学方式,着实很令人羡慕。
试想,如果咱们在小学期间也被职业诗人点拨过,那现在写诗、著文可就不是“初级水平”了,呵呵。
四、考试没有“作文”这一项,按国内的习惯和标准,根本无法判断孩子的写作能力。
据女儿说,所有的考试里都没有“作文”这一项。
“阅读课”的考试中,也只有“BCR──briefconstructedresponse”(简答),或许可算是小短文,但女儿不认可这样的说法,说那不是短文,只是回答问题(oneanswer),包括one“because”(一个“因为)twoevidences(两个证据)oneconcludingsentence(一个结论或的句子)。
那么,如果你想知道美国小学生的作文水平如何,还真有可能遭遇沉默,他们不可能告诉你哪次作文考试的分数,因为压根就没有,不仅是你,就连他们自己,恐怕也无法判定自己的写作水平到底如何。
其实呢,美国小学生的写作实践,充斥于课堂教学的里里外外,也许随时都会写个短文,也许一学期只会有一两个“大作”留下了痕迹,但这样的教学方式,至少是实用的,技能上的积累,会成为以后写文的坚实基础,而写作以外的巨大知识收藏,那可就成为此生宝贵的财富了。
博友讨论
海恋:
只有感慨。
知道吗?
我现在正在为孩子的作文发愁。
他小时候作文特好,表达能力强,一直是个骄傲。
可是现在却特别讨厌作文,原因只有一个,没完没了的重复,一周作文的量好几篇,要求越高越没抓手,孩子缺乏生活实践,就是在“闷”作文,生搬硬套。
其实考试时文题差不多就那几个,也不知道是为什么写作文,不不写还不行,总得给老师给所谓的学习习惯有个交代。
考试时书写分数占大半,作文质量其次。
农家院儿:
国外是先能力培养,后技巧(知识运用);
国内是先技巧(强灌理论),后能力(其实这时候已经没有什么能力可言了)
玉竹之心:
国民的素质教育有它的长处,但实用能力很薄弱,学生如同学习机器,总是快乐小于烦恼。
看了咏梅的文章,很羡慕,呵呵。
天上云:
这种方法真好,小孩们以后自然就会研究问题了。
国内也能从小培养这种能力就好了。
白鸿:
呵呵,这点中国人得与美国人学,中国的教育弊病颇多,填鸭式教育,孩子的智力得不到很好的开发,诗人也许是疯子的待名词,或是另类,生活在这样的环境中也只能这样了。
所谓的素质教育在实际运作起来也不过是形式而已,考试、考试,考大学,考好大学,结果那培养出来的孩子去社会多不适应,所学专业也和社会需要有很大差距。
学校那,学校重要,老师重要,在基层孩子的教育堪忧那。
孩子一入学便贴上了命运的标签。
教育兴则国兴,教育亡则国亡。
重视教育是每个中国人的责任。
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