强烈推荐小学三年级语文下册教案Word格式文档下载.docx
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亡羊补牢
3、指名读,齐读。
二、理解题意。
1、这个成语中你有不理解的字吗?
2、指名解疑,并说说是用什么方法理解的。
亡:
丢失。
牢:
关牲口的圈,在课文中指羊圈。
3用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。
4、看了课题,你想提出什么问题?
(为什么丢羊?
为什么补羊圈?
)
三、初读课文,了解内容。
1、自由读课文。
注意:
读的时候要读准字音,读通课文。
2、养羊人一共丢了几次羊,为什么丢?
四、精读课文,理解内容。
1、课文哪几个小节讲丢羊的?
2、自由读1—4节,思考:
养羊人丢了一只羊,为什么还会丢第二只?
3、同桌互议。
4、集体交流:
(一)羊圈破了个窟窿。
(二)他不听街坊劝告,。
(1)街坊是怎么劝的?
指名读,读出劝告的语气。
(2)引导评议,齐读。
(3)养羊人心里会怎样想?
(4)指名读,评议。
(5)他不听劝告的结果是什么?
指名读第4节,评议。
为什么要读好两个“又”字?
联系第一节,想一想。
齐读第4节。
指名表演这个片段,注意:
可适当增加一些内容,如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。
5、二次丢羊后,养羊人又是怎么想、怎么做的?
自由读第5节,划出有关句子。
8、讨论交流:
(1)养羊人是怎么做的?
出示投影,看图说话。
(2)养羊人为什么会这么做呢?
(3)引读描写他心理的句子。
(4)指导读这句话,读出他的后悔之情。
(5)将这句话换一种说法。
(要是……就……如果…就……)
(6)但是他转念一想,现在修还不算晚,为什么?
(7)他的想法对不对?
从哪儿读出?
(从此,他的羊再也没丢过。
五、体会寓意。
1、如果这个人再不修羊圈,会出现什么后果?
4、揭示寓意:
从故事中你明白了什么?
5、在生活中,也常常发生类似的事。
联系自己的生活实际,谈谈看法。
同桌互议,再指名交流。
(眼睛近视,沙尘暴,环境污染……)
这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。
板书设计:
亡羊补牢
邻居养羊人
规劝满不在乎
后悔极了
修羊圈
第二课时
一、自学质疑
1、自由阅读,个人质疑。
①可质疑词句意以及个人想了解的问题。
②个别指导学习有困难的学生进行阅读。
2、学生说问题,教师归纳问题。
词义:
盘缠硬要问题:
"
南辕北辙"
讲了一个什么故事?
《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的?
他的朋友又是怎么想的?
谁想法对?
为什么?
3、组织阅读课文。
①齐读
②自由读
③个别指导
二、讨论解疑
1、随机阅读,结合课文,联系实际理解词义。
盘缠(路费)硬要(一定要)
2、通读课文,进一步认知课文。
(读中思考问题)
3、学习小组组织讨论。
⑴组长负责结合组员。
⑵针对问题讨论,组长归纳小组意见。
⑶选代表作答。
(可以把这个机会让给胆小的同学,让他体会到成功的喜悦)
三、小组汇报、讲读课文
1、组员汇报形式(自由选):
读文作答口头说答自由表演
2、评点讲析
⑴动画演示故事梗概。
(结合演示评析学生作答内容,加深对课文的了解。
⑵自由阅读、分角色阅读,理解问题。
A角色:
坐车人
B角色:
朋友
⑶结合课件动画、生活实际,认知"
坐车人"
和"
朋友"
谁对谁错。
课件片段说明(动画展示)北▲
结果:
离楚国越来越远
南▼(楚国)
3、引申阐发道理
⑴总结故事内容,复述故事。
⑵讲说道理,理解"
词义。
本来要往南而车子却向北走,比喻行动和目的相反。
⑶结合实际、课件演示深刻理解故事。
告诉我们做事要明确方向,如果方向错了,无论条件多好,也不能到达目的。
四、兴趣表演、加深理解
1、自由阅读,指名复述。
2、小组结合,导演故事。
①分担角色
②人物语言、动作、表情
3、总结小评,启发教育。
做事要明确方向不能背道而驰。
听取别人善意的意见。
五、作业布置
1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。
2、搜集古代寓言故事。
板书设计:
在南方
南辕北辙永远到不了目的地
向北走
教学后记
今天,我给学生讲了《寓言二则》,分别是《亡羊补牢》和《南辕北辙》。
感觉很是失败,觉得很有必要反思一下,总结一下。
课上完了,到底上的有效率吗?
静下心来细细回顾一遍,会发现自己在哪些环节是有效的,哪些是多余而累赘的。
找准不足之处,并进行分析,找到应对的策略,并记录下这些策略,对以后的教学帮助会更大。
首先,教学目标不太准确,没给学生以明确提示本节课的任务到底是一则寓言还是两则?
没让学生有充足的思想准备。
其次,也是最失败的一点,就是教师讲得过多,以至于学生没有充足的的时间来独立思考。
没有深入的结合学习.生活经验来体会寓意。
所以课堂气氛也不够活跃。
只有课堂活起来了,学生才有可能主动、生动、活泼地发展。
课堂上,凡学生能够自己学会和理解的,老师就应该大胆放手,先自学再交流;
凡部分学生能感悟的就请学生来讲授,让其他学生听得感兴趣;
10、惊弓之鸟
学习善于观察、勤于思考的优秀品质。
学会本课生字新词;
理解课文内容,能用自己的话复述课文;
了解成语的意思,并学会运用。
感受作品中生动的形象和优美的语言,进行有感情的朗读;
初步培养逻辑推理能力。
学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。
。
使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习
自读自悟、讨论交流
第一课时
一、导入新课,板书文题,范读全文(或听课文录音)。
1.导语:
同学们,这个学期,我们学习了两则寓言故事,从中受到了启发和教育。
今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。
2.“惊弓之鸟”什么意思,同学们明白吗?
(释题:
“惊”从它的偏旁你知道什么?
“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)谁能说说“惊弓之鸟”的意思?
3.了解了课题的意思,你有什么问题想提出来?
二、指导自学。
1.自由默读课文。
要求:
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)读通每个句子,注意在长句中用“”标出句中的停顿。
(3)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。
(1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上,查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生朗读全文,结合正音。
“魏国”的魏读作wè
i。
“更羸”人名,读作gēnglé
“嘣”象声词,后鼻音,读作bēng。
“悲惨”的惨,平舌音,读cǎn。
“愈合”的愈,整体音节,读作yù
“拼命”的拼,前鼻音,读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3.出示幻灯或小黑板:
(1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。
能手:
具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。
文中指更羸善长射箭。
本事:
就是本领的意思。
悲惨:
处境和遭遇极其痛苦,令人伤心。
愈合:
伤口长好。
拼命:
不顾及性命,文中指大雁尽最大力量往高处飞。
大吃一惊:
因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文写到几个人物?
主要写谁?
(更羸、魏王两个人。
主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;
他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。
追问:
更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
2.讨论:
更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?
(1)指导学生抓住关键句:
“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。
”
(2)引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:
①大雁一般是成群地飞翔,这里却是“一只”,说明什么?
②“慢慢地飞”又说明什么?
为什么用“鸣”而不用“叫”?
③学生自由谈自己的看法。
(不做统一的要求。
五、齐读全文
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题:
同学们,是谁有这样的本事,了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢?
二、深入学习课文,自读自悟。
检查提问:
通过自己读和听同学读课文,你弄懂了什么?
1、弄懂:
那是一只怎样的鸟?
那是一只受了箭伤的大雁。
你从课文的哪里知道的?
①“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。
②“更羸笑笑说:
‘不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。
’”
学生发言后,教师归纳:
大雁是一种候鸟,每到秋天就从北方飞到南方去,春天又从北方飞回南方。
同学们看,雁字是这样写的(边写边板书),字理分析“雁”:
“厂”是它的声旁,古时候读作“”,里面的“隹”指鸟,单人旁指鸟飞时能排成人字形。
可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文,你还懂得了什么?
(1)从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?
(第5自然段。
(2)朗读前指导:
自由读第五自然段,说说你读的时候,脑子里出现了什么样的情景。
师:
你看到了什么?
还听到什么声音?
(3)这一段有两个“直”,意思一样吗?
出示句子:
只听嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
(教师在黑板上画出示意图:
大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”:
↗
↑;
“直掉下来”:
↘↓。
)(让学生理解,“直往上飞”的“直”是一个劲的意思,应这样表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,应这样表示:
↓)
(4)该怎么读?
语速要快稍快,紧张一点。
自由朗读这一自然段,体会。
指名读,强调两个“直”字。
生用手势配合表演。
全班同学边读句子边演示。
(5)看到这样的情形,魏王大
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