随着我校课程改革工作的不断深入文档格式.docx
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通过任课教师说课、组内试上、集体研讨确保示范课的质量,以多种形式的研究课不断探索、拓展思路、促进教改,通过有组织的集体评课、撰写评课案例来激发教学智慧、积累教学经验,进一步提高教师教学水平,发现教育教学需要探讨的新问题。
聚焦课堂,立足质量,通过在各系部、各教研室深入推进“五课”教研,将会有效的推动教学常规管理,不断提升教师的专业化水平,促进教研活动的有效开展。
(教学科研部文/沈瑾)
聚焦课堂,立足质量抓课改
新课程实施以来,学校围绕新课改建章立制,积极进行探索,在学习——尝试——反思——提升中扎实推进高一新课程的各项工作,学校以“实施课程改革来提升教育质量”为中心,深化教育科研,狠抓教育管理,力争在更高的实践层面实现新突破。
现将这半年来的工作总结如下:
一、聚焦课堂,转变课堂中教与学的方式
在课改实施过程中,我们坚持以提高课堂教学效率为中心开展课改工作,采用多种方式深入研究课堂教学改革,追求“五个和谐”。
一是追求教学过程中学生主体作用与教师主导作用的和谐,重视学生在教学中主动学习、主动发展;
二是追求学生知识的掌握与能力发展的和谐,重视学生主动探索精神和思维能力的发展;
三是追求学习结果与学习过程的和谐,重视学习中的认知过程,思维过程,通过对过程的体验发展学生的能力;
四是追求共性与个性发展的和谐,强调和鼓励学生充分发展自己的个性特长;
五是追求教师适度的控制与学生主动学习的和谐,强调学生以发挥主观能动性的主动学习,给学生以更多的时间和空间。
在这种理念的指导下,召开年级备课组长会议、年级教师会议,引导教师讨论,鼓励教师大胆实践,确立了实施新的高中课程方案的核心是提高课堂教学效率。
依靠这些具体工作,引导教师集中精力研究教材,探寻适合课改要求的学科教学方式。
目前我校围绕新课改,围绕课堂教学效率的提高,通过“教学案与自学辅导相结合”来实施新课程教学。
下面介绍一下我校“教学案与自学辅导相结合”教改实验的一般过程。
(一)教学案编写的要求、内容
1、第一部分,教师要告诉学生本节课自学的内容,即自学提纲,也就是学习目标。
这一部分要让学生通过阅读课本自己去解决。
2、第二部分,要配有巩固本节课基本知识(如概念、公式、定理、法则、方程式等)的例题和练习题。
3、第三部分,要配有需要经过思考才能解决的例题和练习题,主要目的还是以巩固本节课的内容为主。
4、第四部分,要配备巩固本节知识的课堂练习题,一般3—5个题目,以选择填空题为主,最多一个大题。
(二)自学辅导法的课堂教学模式
1、课上一般按学生自学、小组交流、班内交流、学生讲解、教师点拨、师生共同总结等环节进行。
2、各个环节没有固定的顺序,教师要根据学习内容、学生学习的程度以及班上学生的表现灵活掌握,视具体情况而定。
3、为让学生适应教学案的第一部分,高一入学后的前三周,各科教师要教会学生自学。
要带领学生一起学习,教师要领读,指导学生怎样去解读概念,如何抓住概念中的关键词语,怎样将概念深化,怎样找重点和关键点,要教会学生粗读、细读、精读。
第三周后由学生按照“教学案”上的自学提纲在课下自学,思考其中的问题,学生在自学时,可在课本上做眉批。
课上学生根据教师拟定的提纲回答或讨论问题。
在学生回答、讨论的基础上,教师再根据学生学习中存在的问题和疑难进行讲解和深化。
讲解要注意突出重点,讲解普遍存在的问题及新、旧知识的联系等。
4、学生在教师的指导下解决教学案上第二部分的例题和练习题时,教师可以根据教学内容找学生到黑板上进行板演,并在课堂上进行巡视指导。
然后教师根据学生做题的情况进行总结归纳,重点讲解思路和方法。
5、教学案上第三部分的例题需要学生经过认真思考才能解决,在学生阅读完问题以后,要留给学生思考的时间,教师主要是进行点拨指导,具体解题过程还是要由学生完成。
这一阶段是对知识深化的过程,是训练思想方法、形成技能、发展能力的过程。
同时教师要给学生做出示范。
6、教学案上第四部分的练习题可根据课堂学习的情况灵活处理。
如果课上有时间的话,就在课上练习,否则,就由学生课下去完成。
我们认为,新课程的课堂就是,既能激发学生更多的有效思维活动,又能让学生享受酣畅淋漓的思维快感,促进学生个性的发展。
在整个课堂中,教师始终是要以组织者、参与者、引导者、帮助者的身份参与课堂的全过程。
学生自己能够解决的,教师一定不要代替,要允许学生出现错误,要留给学生改正错误的机会和时间。
二、重视校本教研,增强自身的造血机能
新课程对教师的素质和专业水平也提出了更高的要求,要想搞好新课程,教师就必须静下心做自己的事,抓校本教研,增强自己的造血功能。
(一)坚持集体论课制度。
要求以备课组为单位每周开展一次,由备课组长在商讨的基础上确定论课主题,每位教师都要做好准备,充分讨论。
通过集体论课,研究解决教学中存在的问题,使教师在备课组内互相交流中学习和成长。
从执行情况来看,大部分备课组都能扎扎实实开展活动,相互之间取长补短,合作共赢,逐步形成教学研究的核心团队。
这种集体论课制度旨在建立学校百花齐放的自由学术氛围,同行之间平等探讨,产生新的教学思想。
(二)实行每周一课制度。
即各学科每个教师每周上一节观摩研究课,本组的其他教师参加听课,其它学科教师自愿参加。
听课后,利用集体论课时间进行评课,主要研究讨论在课堂教学中落实新课程的要求是否到位,针对存在的问题提出解决的方案,提高课堂教学效率。
(三)举办新课程展示课活动。
高中新课程实施半年以来,我们本着积极、稳妥、创新、务实的工作原则,积极尝试,大胆实践。
我们先是要求每个备课组在每周一课的基础上组织一次本组的新课改主题展示课,然后每个备课组推举一名老师参加学校为期一周的新课程示范课竞赛,并在听课后各备课组针对本节课进行研讨交流。
此次活动高中教师全员参与,极大的调动了老师的积极性。
通过学习、研讨,在思想的碰撞中,老师运用新理念、采用新教材、探索新教法的能力普遍有所提高。
大家取长补短,相互借鉴,形成了浓郁的教研气氛。
(四)建立“问题即课题”科研体系。
新课程实施中,难免会遇到种种困难和困惑。
学校提出“问题即课题”的构想,教师针对新课程实验的难点、重点和疑惑的问题形成课题并将着手研究。
通过课题研究这种形式,既解决了实际问题,又提高了教师参与科研积极性,营造出学校课题研究的氛围。
(五)开发资源,拓展途径。
充分挖掘学校资源,尽量为新课程工作开展提供有力保障。
同时,注重利用校外资源的开发,聘请县教研员为我校课程改革指导组成员,在师资培训、课程实施、专业指导、咨询答疑等方面提供指导和支持。
以教研组为依托,发挥教师个性特长,开发校本课程资源
三、充分利用研究性学习、综合实践活动、校本课程,挖掘学生个性潜能
(一)研究性学习。
学校发动教师拟订研究性学习课题,学生自己也可以根据实际情况自行拟订研究性学习课题。
教科室对收集上来的课题进行审定并制定研究性学习课题的开设计划,向学生公布,学生根据自己的兴趣、爱好自由选择。
教科室汇总学生选择的课题后报学校课程改革领导小组统一安排。
学生做课题、教师指导,最后学校课程改革领导小组评定等次。
(二)综合实践活动。
包括军训、校内劳动、社团活动、运动会、文艺汇演、社会调查、社区或农村服务等。
高一第一学期进行研究性学习相关知识和方法的指导和培训学习,加上军训、校内劳动,运动会、文艺汇演和单科研究性课题,共取得6个学分;
高一第二年学期完成一个课题,取得2个学分;
高二:
利用高一暑假进行社会实践或社区服务和高二一个学年的运动会、校内劳动、文艺汇演和单科或学科综合课题完成获得12学分、高三:
利用高二暑假进行社会实践或社区服务获得3个学分。
(三)校本课程开发。
以孤竹文化、千年古县、东方徳园以及校友李大钊“铁肩担道义”精神等卢龙特色文化为载体,组织有关人员编写校本教材,高一下学期结集出版。
四、新课程改革带来的变化
(一)教师的教学理念在变。
传统的教育教学模式过分强调了知识的重要性、理论性,忽视学生的实际兴趣,淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。
新课程实施后,老师们都能够有意识的根据新课程标准的要求,在课堂教学中着眼于学生的发展,注重培养学生良好的学习兴趣、学习习惯。
教师在新课程教学过程中学会了反思,学会了重新认识自己及自己的教育对象,学会了自我调整,尊重学生,关注个体差异,满足学生发展需要。
(二)课堂教学在变。
高中新课程的课堂教学,一改封闭、呆板、教师传授为主的单一教学模式,教师开始关注学生的生活,重视知识与实践的联系,注意在做、在用的过程中让学生学习。
教师开始关注学生的兴趣爱好,尊重学生个体差异,努力满足学生的需要,课堂教学气氛变得比较活跃了。
(三)教研氛围在变。
新课程、新教材对教师提出了新的要求,教师们深知,仅靠一己之力是不能应对自如的,必须加强集体备课。
高一教师经常开展同学科教师的交流和不同学科之间的交流,通过备课、说课、试讲、改进、上课、评课等过程,强化了集体学习,开阔了大家视野,增强了老师的团队意识,并进一步明确了新课程对教师的要求,为学校健康、稳步地实施新课程奠定了基础。
(四)学生行为在变。
学习方式趋于多元化。
如今,我校学生除自己预习、听老师讲课外,与同学讨论交流,小组学习、合作研究的学习氛围已经初步形成。
学生感受到新教材贴近生活,容易接受。
课堂上教师鼓励学生大胆发言,表达自己的观点,并能积极地思考问题,学生的学习兴趣更加浓厚。
五、课改推进中的困惑与思考
(一)学科老师感到教材内容过多,容量偏大,教学时间吃紧。
新课程中,教学内容都不同程度增加了,老师们普遍反映教材内容多,课时少,完成进度困难。
新教材有些章节容量过大,原本老教材中2课时的内容,新教材要求1课时就要完成。
由于进度所限,老师觉得没时间讲透,学生也得了“消化不良”。
(二)对课程标准的理解不够准确,对教材的把握不够到位。
许多教师只了解课标的框架,对课标具
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