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PISA非连续性文本
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
青年课题
学科分类:
语文
研究类型:
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
一、国内外研究现状述评
“非连续性文本”是一个全新的概念,缘自以PISA(ProgramforInternationalStudentAssessment)即“国际学生评估项目”为代表的素养测评。
[1][2]PISA是世界经合组织(OECD)开发的一个国际性学生评价项目,评价对象是处于义务教育阶段末期的15岁学生。
[2][4]PISA2009阅读测试中,65%是连续文本试题,30%是非连续文本。
“非连续性文本”又称“间断性文本”,是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料,多以统计表、图画等形式呈现,如数据、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等。
[2]
《义务教育语文课程标准(2011版)》首次引入“非连续性文本”的概念。
在第四学段的目标和内容中提出:
“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。
”[1]
“非连续性文本”从此引起了极大的关注,这说明教育者已经发现了现有教材和教学模式上的欠缺并予以足够重视,决意进行必要改变。
不过大多数人对于它的认识和理解还处于比较浅的层次和水平,国内这方面的研究也刚起步,深入研究这类问题的论文尚不多见,“非连续性文本”的资源还有待于充实,而且理论性的东西居多,应用性指导比较缺乏。
二、选题的意义和研究价值
1、PISA的基本理念是终生学习,认为学校学习目的是为学生终生学习打基础,学校教给学生的应该是面对实际生活的应对能力。
PISA认为:
“‘阅读素养’就是为了实现个人发展目标,增长知识、发挥潜能并参与社会活动,而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度”[2],这一为学习、为生活而阅读的理念,具有前瞻性,将为我国阅读教学的改革带好有益的启示并引导正确的方向。
2、“非连续性文本”在我们的生活中无处不在,但是以往,我们对它重视不够。
我们有很多学生成绩不错,但是去旅游时,连火车时刻表和导游地图都看不懂,买一个新产品连说明书和保修单也不会看,这显然与这个高度重视信息整合和运用的社会发展不相适应,因此整合和开发“非连续性文本”资源,进行有效的教学尝试,就显得十分迫切和必要。
“非连续性文本”的开发与应用,不仅有广阔的理论空间可供探讨,对教学实践更有巨大的潜在价值。
不仅能从根本上弥补现有资源不足的缺憾,对我们开拓阅读范围,改变阅读理念也将起积极的推动作用,在提升学生的阅读素养,培养适应社会发展与需要的人才方面,更具有积极的意义。
三、研究目标
根据课程标准要求,结合教学实践,本课题研究目标定位为:
1、通过问卷调查和个案分析了解我校教学“非连续性文本”的现状和困惑。
2、通过文献分析法,比较研究法探讨PISA及“非连续性文本”的新动向及其对我国阅读教学的启示。
3、通过行动和实验研究认识和了解“非连续性文本”的特点,掌握解读“非连续性文本”的策略和方法,
4、结合生活中“非连续性文本”的呈现和应用,将语文课堂从课内延伸到课外,引导和帮助学生提高在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力,
四、研究内容
1、探索PISA下我国“非连续性文本”教学的重要性、紧迫性与必要性;
2、研究“非连续性文本”的含义、特点和教学策略;
3、研究与实践相结合,开发应用“非连续性文本”资源并使用于教学。
五、研究思路、主要观点和创新之处
1、一线不少教师对于PISA缺乏了解,谈起“非连续性文本”来也是一知半解,更谈不上有意识地对学生进行“非连续性文本”阅读的指导和训练。
据上海《文汇报》报道:
2009年,国际学生评估项目(PISA2009)在包括我国上海在内的65个国家和地区进行阅读测试,这是我国内地第一次派学生参加。
试题结果显示,上海学生比较善于阅读小说、散文等连续文本,但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱,低于新西兰、新加坡、澳大利亚、加拿大、芬兰、日本、英国等7个国家[3]。
上海的教育处在全国领先地位,从上海的例子可以推测内地阅读教学的一般情况。
为了取得“非连续性文本”阅读教学的第一手资料;
我们打算先从问卷调查和访
谈入手,调查了解我校语文教师对PISA及“非连续性文本”的了解情况,并对学生“非连续性文本”阅读的现状进行分析;
通过文献分析PISA阅读测试中“非连续性文本”的特点、地位和作用,将PISA与国内阅读测试比较,研究其对国内阅读教学的启示。
2、语文教材中的“非连续性文本”资源比较缺乏,学生缺乏行之有效的解读策略。
纵观我们的初中语文教材,选文都是以经典篇章为主的“连续性文本”,倾向从“文体”选择材料,讲究“文质兼美”,侧重文学性比较强的文体,对于相对比较理性、运用性强的“非连续性文本”却从未以独立个体的形式出现过。
上海师范大学语文教学专家王荣生教授指出,从语文课程这方面来说,有两点可以引起重视,一是阅读主体部分,我们过去整个教学客体部分花了很多时间,而主体方面,比如阅读的方法、阅读的态度、阅读的策略,课程教学没有纳入,我们的教材也没有体现。
另一个是语文课程的构成,非连续性阅读这一块其实没有纳入,如图表阅读,应引起关注。
我们打算从以上两个角度寻求突破:
一是从阅读客体上,要充分挖掘和利用现有教材,渗透“非连续性文本”的教学方法:
如对“连续性文本”进行图文转换,又如加强与其它学科的合作与渗透,将数学的统计图表,数据表格,英语的大量插图以及各科教材的目录、索引、插图,知识链接等,引入学生的课外阅读文本资料中,指导阅读方法和策略,让学生体验到多元阅读的乐趣。
二是从阅读主体出发,根据学生的阅读兴趣和习惯,倡导学生去发现生活中“非连续性文本”资源,交流阅读体验和方法。
比如有的同学喜欢看漫画,可以讨论如何准确地解读其中的寓意;
有的擅长看表格和分析数据,可以教给大家归纳结论时如何避免顾此失彼。
3、“非连续性文本”阅读需要规避碎片化,“快餐化”。
在这样一个信息高度发达的社会中,图文声像和碎片化阅读大量充斥,正在使阅读变得“快餐化”,过分依赖图像懒于思考会消解学生的思考能力,批量制造“傻瓜”式读者。
“非连续性文本”虽然蕴含丰富的知识,信息量密集,但里面的干扰信息也很多,摒弃机械认知和单向接受的阅读习惯,学会有效地整合并利用这些信息,将成为网络时代学生的重要能力之一。
我们设想进行图文转换课、读报课、新闻评论课、上网检索课等课例研究,尝试以多形式引导学生通过阅读养成面对海量信息能够确切理解,独立选择并作出价值评判的能力[4]。
通过以上研究,引导学生将阅读知识和技能迁移到生活,为终身学习能力奠定基础。
六、本课题研究方法、技术路线和实施步骤
本课题研究时间2013年03月——2015年05月,研究对象为本校初三年级随机抽取四个班的同学,通过实验班与常规班的教学进行对比研究,总结出有推广价值的教学思路和方法。
第一阶段:
课题准备阶段:
(2013.03——2013.06)
主要采用文献资料法、讨论法及观察调查法。
1、成立课题研究小组,确定课题研究方向。
2、以本校学生和语文教师为实验载体,进行学情、教学调查,
3、分析“非连续性文本”阅读和教学的现状,写出相关的调查材料及论文。
第二阶段:
课题研究实施阶段:
(2013.07——2015.01)
主要采用行动研究法、讨论法、个案分析和经验总结法。
(1)2013年07月——2014年01月,采集今年全国各省市中考真题,并整理出今年中考“非连续性文本”阅读的新动向。
(2)2014年02月——2014年08月,
基于“非连续性文本”特点的研究,进行“非连续性文本”实验教学
(3)2014年09月——2015年01月,做好阶段性的总结,及时进行成果展示与推广
第三阶段:
总结验证阶段:
(2015.02——2015.05)
本阶段主要采用经验总结法、行动研究法。
1.整理资料,撰写结项报告,形成研究成果
2.课题总结,进行成果鉴定以及推广研究.并制定课题延伸计划。
课题可行性分析
七、已取得的相关研究成果和主要参考文献
1、已发表相关论文
[1]祝新华.侧重评核选取与运用信息的能力——阅读测试文本的选用.教材﹒课程﹒教法,2012.10.60~66
[2]王礼平.2012年中考“非连续性文本”阅读试题例析.语文建设,2012(10)
[3]杨雪梅.非连续性文本阅读是语文阅读教学的重要内容.中小学教师培训,2012(10)
[4]林冰冰.非连续性文本阅读能力偏低成因分析.新教师,2012(9)
[5]金璐.提高非连续性文本阅读能力的意义.新教师,2012(9)
[6]王小金.国内PISA研究现状——基于CNKI的统计分析.中小学电教,2012(9)
2、主要参考文献
[1]周永俐.浅谈倡导生活化阅读的非连续性文本.语文教学通讯,2012.4A.7~8
[2]崔益林
.“非连续性文本”的阅读及答题指导——基于特点的解读.《教育研究与评论》中学教育教学版(南京)2012.11.56~59
[3]苏军.“第一名”含金量有多高
——上海2009年国际学生评估项目(PISA)结果解读.文汇报,2010.12.19
[4]潘涌.PISA阅读测试“夺冠”后的教育问题反思.语文世界(教师之窗),2012.2
八、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
1、
(1)课题组全体成员均为一线教师,本课题组的核心成员是由江西省“初中语文十佳老师”、“赣州市学科带头人”“南康市骨干教师”、南康三中行办主任、初三年级语文备课组长等组成的一支科研队伍,他们都具有本科学历,全部经历过两轮以上的初中循环教学,既有扎实的理论功底,又有多年的教学经验,在赣州市和南康市举办的语文教学及技能评比中多次获一等奖,有较强的教学能力和科研水平。
本课题组成员中既有教学经验丰富的中年教师,又有精力充沛的青年教师,中青年搭配,优势互补,完全能保证课题研究有组织、按计划实施。
另外,由于“非连续性文本”在其它学科如英语、数学中比较常见,将其引入学生的课外阅读文本资料中,整合课程资源,开展跨学科学习,也是此次研究的一个突破口。
因此本课题组吸纳了数学和外语各一名教师。
(2)课题组成员均承担或参与过省级以上课题的研究,其中刘燕珍,吴小玲,张秀莲,赵超,严锦媛作为主要成员参与了2010年省级课题《创新写作教学研究与实验》的研究,即将结题;
黄仁树2012年主持了省级课题《文言文同步阅读校本教材的编用研究》,现正在研究中;
邓丽梅2009年主持了赣州市课题《农村初中语文综合性学习课程资源开发的研究》,现已结题。
本课题成员在研究中获得了锻炼,提高了课题研究的能力,积累了与本课题相关的研究经验,近三年来课题组成员二十多篇语文教学论文在国家省市级刊物发表获奖。
本课题研究的是当前教学亟待解决的问题,一年来课题组成员已经进行了校级研究,做了大量的准备,也有了一些实践和思考,在实践中研究,在研究中实践,是本课题研究的有利因素。
(3)课题组成员都具有家用电脑,并且能上网,有熟练的计算机操作能力,课件制作获省级以上奖励
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