二年级数学上1Word文档下载推荐.docx
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将学生分成4—6人的合作学习小组。
学生准备:
学生尺、剪刀、宽1厘米的白纸条、1角的硬币、回形针、小刀、棱长1厘米的小方木。
教学过程
课堂导语:
同学们,比一比粉笔和回形针,哪个长,哪个短?
粉笔和铅笔哪个长,哪个短?
一会说粉笔长,一会说粉笔短,这是为什么呢?
这根粉笔到底有多长,有多短呢?
大家想知道吗?
今天这节课我们就来研究这个问题:
统一长度单位。
(板书课题)
一、探究新知
(1)提出问题。
同学们,你知道我们的课桌有多长吗?
让学生讨论,想办法,小组交流。
(2)汇报交流,分组活动。
刚才同学们想了很多办法,用1角的硬币、手、三角形学具、方木块等作为工具测量,下面就请同学们分成5人一组,和老师一起测量课桌的长度。
测量过程中教师巡回指导。
(3)小组交流。
让每个小组选派代表在全班交流测量结果。
显然,同学们和老师的测量结果不同。
(4)质疑问难。
为什么我们测量的都是课桌的长度,量出的结果却不一样呢?
为什么同学们一拃一拃地量,老师也一拃一拃地量,结果也不一样呢?
让学生充分发表看法,使他们逐渐明白因为选用的是不同的手作为测量标准,所以量出的结果不同。
那么怎样才能得到相同的结果呢?
(用相同标准进行测量)让全班同学选同一物品(如小刀或小方木)再一次测量课桌的长度,并汇报测得的结果。
由此归纳出:
要想得到相同的结果,应选用同样的物品作标准进行测量。
(5)活动延伸。
①用回形针测量数学课本的宽,用小刀测量一个文具盒的长。
学生测量后汇报测量结果。
(数学课本的宽是5个回形针的长,文具盒的长是5个小刀的长)
师:
数学课本和文具盒不一样长,为什么它们都用5表示?
让学生分组讨论,然后集体交流。
②归纳升华。
同学们,数学课本的宽和文具盒的塔尖不一样的,它们都用5表示是因为测量的标准不一样。
因此测量物体的长度必须用统一的标准。
二、积累运用
用手一拃一拃地量桌子的长、高及凳子的高,可以一次接一次地测量。
三、总结提升
(1)大家亲自测量了很多物体的长度,在测量过程中,你们学会了什么?
让学生自己总结本课所学内容。
(2)归纳强调。
在测量物体长度时,必须要用统一的标准去测量。
板书设计
一测量课桌的长。
(分组活动,汇报交流)
二用回形针测量数学课本的宽,用小刀测量文具盒的长。
教学反思:
这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性,就目标而言,学生不难达到,但总体上感觉太匆忙。
让学生在活动中经历知识的形成过程,无疑是非常重要的,但活动课上,学生学具的准备、课堂纪律的掌控都是需要考虑重视的问题。
第二课时
认识厘米用厘米量
教材第3页及第4页做一做,练习一第1、2题。
教学目标:
知识技能
(1)通过量一量,认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度
观念,体会1厘米的实际长度。
(2)学会用直尺测量较短物体的长度(限整厘米)。
通过实际测量与交流,了解测量方法的多样性,初步体会测量单位的重要性。
在学习过程中,引导学生探索知识间的内在联系,激发学生学习兴趣,培养学生合作意识及良好的学习习惯。
教学重难点;
学会用刻度尺测量物体长度。
通过学生动手操作突破重点。
难点;
体验1厘米的长度,并形成直观印象。
通过合作学习突破难点。
谈话、演示。
自主探究。
图钉、刻度尺、小木棒、纸条、铅笔、练习本、墨水瓶盒、CAI课件。
一、新课导入
老师节就要到了,我们班布臵教室挂拉花时发现差了截,同学们准备用彩纸补做一条拉花,还要做多长呢?
我们先找根小棒量一量。
咦,怎么测量的结果不一样呢?
结论:
测量的工具不同,长度标准不同,所以测量的结果不一样。
为了准确的测量,人匀发明了带刻度的尺子,我们今天就来认识“厘米”并用“厘米”作单位测量物体的长度。
(板书:
认识厘米用厘米量)
二、探究新知
(1)认识厘米。
①认识刻度尺。
大格、小格、数字和厘米。
0刻度线
②认识1厘米。
1厘米有多长(从刻度0到刻度1是1厘米,从刻度1到刻度2是1厘米,从刻度2到刻度3也是1厘米)
③认识刻度尺上的几厘米。
从刻度0到刻度2是几厘米?
4厘米有几大格?
请同学们说一说。
学生汇报。
(2)用厘米量。
①每人发一张纸条,先估计大约有多长,再用刻度尺量一量。
②说一说是怎样量的?
(把尺子上的0刻度线对准纸条左端,纸条右端对着数字几,就是几厘米)
③课件演示测量纸条过程。
④测量下面物体的长度。
数学书的长、宽,铅笔的长。
三、拓展延伸,学会应用
(1)完成“做一做”、练习一第1题。
集体订正。
(2)小组使用完成练习一的第2题,量完后互相看一看比一比。
四、回顾全课,总结提高
这节课有什么收获?
(1)认识厘米
认识1厘米从刻度0到刻度1
认识几厘米
(2)用厘米量
教学反思:
本课亮点在于:
1、让学生参与本课的目标制订。
2、体现两个转变,1厘米长度答案的多样化,从0刻度线开始或从任意刻度线开始量。
3、用教材而不是教教材。
不足之处在于:
目标提出后没及时将学生的问题归类。
第三课时
认识米用米量
第4页例4例5及第4页“做一做”和练习一第3—5题。
(1)初步认识单位“米”,帮助学生初步建立1米的长度概念。
(2)根据1厘米和1米的实际长度,理解1米=100厘米。
(3)学会用1米长度单位测量较长的物体。
通过观察、探究等多种学习活动,帮助学生形成米的正确表象,体验长度单位之间的进率。
通过探索知识间的内在联系,来感知数学来源于生活用于生活的
道理。
教学重难点:
使学生学会用米尺量物体的长度。
体验1米的实际长度,并形成印象。
教学方法:
讨论、演示。
自主探究、小组讨论法。
刻度尺、米尺、卷尺、绳子、CAI课件。
教学步骤:
一、复习引入
(1)提问:
①量比较短的物体可以用什么长度单位测量?
②你们的哪个手指宽1厘米?
(2)引入新课
请两名同学用厘米刻度尺量黑板的长,并说一说有什么感受。
(很麻烦、很累)
对!
我们量较长的物体或距离通常用“米”作单位,今天我们就来学习有关“米”的知识。
认识米用米量)
(1)认识“米”。
猜1米有多长,用手比划;
出示米尺初步感知1米的长度;
看看我们身边哪些物体的长度大约是1米。
(2)认识厘米和米之间的关系。
课件演示1米里有多少个1厘米
(3)用米量
用米尺量黑板的长度、教室的长、宽学生的身高等。
三、积累运用,拓展延伸
(1)判断(对的打√错的打×
)
①铅笔长15米。
()
②课桌高70米。
③一棵树高16厘米。
(2)完成练习一第3—5题。
四、总结
这节课你学会了什么?
有哪些收获?
1米=100厘米
本节课主要教学长度单位米,并教学米和厘米之间的进率。
课始,运用让学生用厘米尺量黑板感受到太麻烦和太累,从而产生学习用大长度单位量长度较大的物体的兴趣。
接着出示米尺,让学生直观感受米尺的长度就是1米。
然后采用小组合作用米尺测量物体等活动,通过比较,建立1米的表象,在学生头脑中留下1米到底有多长的深刻印象。
再让学生比比看看,探索出1米=100厘米,最后让学生联系生活进行实践活动,明确测量长度的方法。
第四课时
认识线段
教材第5页的例6、做一做。
(1)使学生初步认识线段,知道线段的特点。
(2)使学生学会用刻度尺量线段。
(限整厘米和整米)
通过引导学生观察、探索线段的特征,培养学生的探究能力。
情感态度与价值观
在学生的学习活动中,引导学生仔细、准确地找线段、量线段,培养学生良好的学习习惯。
认识线段和量线段。
掌握线段的特征,会分辨线段。
合作探究法。
教学准备;
绳子、直尺、多媒体课件。
(1)感知线段的特征。
①老师准备一根绳子,提问:
绳子现在是弯曲的,怎样使它变直?
学生观察汇报。
教师示范:
两手一拉绳子变直了。
小结:
把绳子拉直后我们两手间的一段可以看成线段。
今天我们就来认识线段。
线段)
②看看线段的特点。
小组讨论,汇报。
教师指导:
直的、有两个点。
线段的两端是线段的两个端点。
③出示拉直的绳子。
提问:
现在这条绳子是线段吗?
为什么?
④出示几条不同长短的线段,提问:
这些线段长短一样吗?
教师总结:
线段是直的,有两个端点,而且有长有短。
(2)完成“做一做”
(3)找线段
小组讨论汇报。
寻找我们身边的线段。
(4)连线段、数线段。
教师出示长方形、正方形、平行四边形和三角形让学生说是由几条线段围成的。
(5)量线段长。
二、巩固练习
完成教材第5页“做一做”的第2题。
要求学生独立完成,小组订正。
三、总结;
这节课我们都学到了什么?
线段的特征:
直的,有两个端点。
线段对于二年级的学生来说既抽象又实际,学生难以理解。
因此应从学生熟悉的生活情境入手,让学生观察比较。
通过拉一拉、比一比、量一量体会线段的特征,形成表象。
但本节课还是存在很多缺陷,表现在语言表述不严密、教学设计形式不多、分层次教学显得不够等。
第五课时
画线段
教材第6页的例7及“做一做”。
学会画指定长度的线段。
过程方法
通过引导学生观察、探索画指定长度线段的要点,培养学生的动手实践能力。
让学生在学习活动中仔细、准确地画出指定长度的线段,培养良好的学习习惯。
教学重、难点:
用刻度尺画线段。
画指定长度的线段。
尝试指导。
实践操作法。
教具准备:
直尺。
教学过程:
一、探索新知
(1)巩固量线段的长度。
①观察,初步感知。
出示课本第6页“做一做”第1题线段。
教师强调:
测量线段时,这条线段的一端要对准刻度线0,看另
一端对准刻度线几,就是几厘米。
②演示,直观感知。
③操作,亲身体验。
让学生量一量自己数学课本的长。
(2)学习画指定长度的线段。
出示课本第6页例题“画一条3厘米长的线段”教学情境图。
小组讨论,全班交流画法。
老师演示,强调在画线段时一定要在线段的两端表示出端点。
学生
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