日本中小学教育课程与公民资质教育Word格式文档下载.docx
- 文档编号:15297266
- 上传时间:2022-10-29
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:45.10KB
日本中小学教育课程与公民资质教育Word格式文档下载.docx
《日本中小学教育课程与公民资质教育Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《日本中小学教育课程与公民资质教育Word格式文档下载.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
本文研究發現,日本在第二次世界大戰後,在正式課程架構中,即以社會科的課程推動公民資質教育,其中在具體內容中雖因學習指導要領之修訂,而有若干改變,但到1989年版的修訂,在高中階段才有正式公民科的設置。
日本公民資質,強調個人性、本土性、及國際性之目標,其相關內容值得進一步探討。
【ABSTRACT】
Thisarticlemainlydiscussesandexploresthecontentof“Citizenshipeducation”inJapan’ssecondaryandprimaryschoolcurriculum.Thewholepaperincludestheintroduction,thecurriculumstructureofsecondaryandprimaryschools,theconceptofcitizenshipeducation,thestructureofcitizenshipeducation,thedevelopmentofthecitizenshipeducationandcoursesonsocialstudiesaswellasthedevelopmentofthecitizenshipeducationandcoursesonciviceducation,andthenabriefconclusionisdrawnattheend.
TheresearchrevealsthatafterWorldWarII,citizenshipeducationwasimplementedthroughcoursesonsocialstudieswithintheframeworkofJapan’sofficialcurriculum.Eventhoughthesubstantialcontentmightalterduetotherevisionofcurriculumstandard,nevertheless,therewasnospecificcourseoncitizenintheseniorhighschoolleveluntil1989’srevision.
Japan’scitizenshipeducationfocusesonthegoalsofindividuality,localization,internationalization.Relatedcontentonthisissuedeservesmakingfurtherexploration.
1、前言
日本在明治維新以後致力於學習歐美的民主思想與現代教育,所以自二十世紀初葉就開始推動有關公民教育的相關課程內容。
日本經歷了第二次世界大戰的慘敗,後來由盟軍佔領,透過更多的課程改革,造就了現代日本自由民主的社會,這其中與公民教育的推動有密切關係。
日本在公民教育方面大致在課程中具體落實,從小學至高中成為一個課程體系,原本在小學至高中階段有關公民教育的部分是放在社會科裡面,但到1989年在高中層級把社會科分成地理歷史科及公民科兩大部分,使公民教育在高中有明確的公民科。
而就整體而言,日本公民教育,在正式課程之中有相當多的部分致力於與公民教育有關的教學,本文將就有關中小學課程與公民教育相關部分進行分析。
2、中小學教育課程結構
有關日本中小學課程結構的說明首先必須強調日本在最近幾次課程改革亦及課程的修訂中大致是從幼稚園的最後一年到高中三年結束,總共是三年的課程標準內容同時修訂,也許可以說日本是十三年的一貫課程規劃,所以在談日本課程結構之際,原則上本人是從小學談到高中結束為止。
在日本中小學的課程中,小學至高中課程的一貫性由來已久,也就是說基本上他的科目自小學到初中結束為止,科目名稱、師資培育以及教材內容基本上是一致的,所以日本並沒有國內講的九年一貫課程的問題。
就中小學課程而言,通常分作三個架構,即學科部分、道德時間、特別活動這三大類為基本架構,這裡所指的學科時間是指國語、社會、算術、理科、生活、音樂、圖畫工作、家庭、體育,而道德時間當然是作類似生活與倫理的課程的學習,而特別活動是指團體活動、社團活動或班會等的時間,另外自2002年起另外增加一個綜合學習的時間,是為了進行學科統整之用,日本自2002年是小學中學、2003年是高中開始實施新課程,主要是配合上課實施五天制而實施的課程改革。
至於初中的部分,學科內容包含國語、社會、數學、理科、音樂、美術、保健體育、寄宿、家庭、外國語、道德時間、特別活動,以及綜合學習時間,形成它的中學的學習架構,而高中的部份就另外是分科的方式來進行。
就上述的課程架構而言,在正式的課程中,有關公民資質教育的內容,基本上應該說所有的學科及活動裡面都應該實施公民資質教育的基本學科,因此它是完全融合在所有學校的正式課程裡面,但就其中更仔細集中焦點來看時,則應該是屬於在小學及初中的社會領域及高中的公民科這些領域在實施的,另外在小學與初中的道德時間,當然也算是公民資質教育的部分,不過在本文中我們先以社會科為中心進行分析。
三、有關公民資質教育的概念
「公民資質」(citizenship,日文用語文字同中文)的概念,從第二次世界大戰以後,在日本的社會科的教學目標中已經確定了。
1948年文部省所公佈的「小學社會科學習指導要領補說篇」中,提到有關社會科的目標是「簡易言之,是儘可能使發展優良的公民資質」、「作為民主社會的有用公民必須要學得很多必要的特質」,就像上面所述「優良的公民資質」指的是「作為民主社會有用公民,所必須獲得之多種特質之意」。
在該『補說篇』中提到具體的內容是指
(一)能夠正確地適應自己所居住的世界;
(二)能夠實現在該世界中共同期待的人際關係;
(三)為了促使自己所居住的世界能夠進步,並能有助於文化的發展,對此必須深入的瞭解,進而擁有心理準備及態度,亦即在營造共同生活中所不能欠缺的技能、習慣、態度等等都屬於公民資質。
1951年公佈的學習指導要領中,強調有關民主社會「優良的公民資質」時,特別強調要能自主性的解決團體生活的問題,並提供能使發展自主地解決問題的能力之機會,並透過這種機會,養成公民所必要理解的態度、技能等。
所以當時對公民的資質是從理解態度與技能來切入的。
1968年所公佈的「小學指導要領」中,有關社會科的目標裡,更貼切且明確地提出有關「公民資質」的用語,在該指導要領裡面提到社會科的共同目標是「為了加深有關社會生活的正確理解,並養成作為民主國家社會成員所必須的公民資質的基礎」,上述有關公民資質的敘述方面,在另外的「小學指導書社會篇」提到「所謂公民資質是指在社會生活中對於個人所擁有的權利,能夠努力的行使且能相互尊重,另外作為地區、社會及國家的一個成員能主動地對各種義務以及社會責任有所瞭解,並能依照這些瞭解而作正確判斷及行動的能力與概念等」,這都是所謂公民的資質。
在中學社會科中,1969年公佈的學習指導要領中,把原來的「政治、社會與經濟領域中改成「公民領域」,其主要的目的提到「培養適合於國民主權原則的國民資質」,然後提到其要素包含以下幾點,
(一)能充分自覺應追求國民主權之原則;
(二)能擁有對地區、社會以及國家能成為棟樑的一種自覺,以及致力促成的態度;
(三)在上述自覺中有關對於政治、社會、經濟與國際關係具有豐富的教養;
(四)基於這種認知,作為權利與義務的主體者,能夠自主行動的各種能力。
以上是從作為國民主權的推手所必備有關自主的態度、教養、能力這些觀點規範公民資質的概念。
以高中為例來講,1989年3月的學習指導要領中原有的社會科沒有了,取而代之的是新的地理歷史科與公民科,在公民科的共同目標中,不以小學與初中社會科所用的「公民資質」(日文用字同)的用語,而以「作為一個公民的資質」(公民資質)這種表達方式來呈現,有關其主要的意義在該『高中學習指導要領解說公民篇』中,特別提到以下的內容,「『作為公民的資質』是指作為國家與社會的形成者,能夠對於社會有深刻的理解以及健全的判斷力,除了能提高政治的教養以外,在身心兩面能夠構築豐富的社會生活,能有自主的精神以及作為追求真理與和平的個體,能夠深刻地了解生存之道,以及能夠尊重個人的尊嚴及他人的權利,並能面對自我人格的完成,提供實踐的基礎,進而在此之上,能夠更寬廣地發展自己的個性,並能對於文化與福祉的提升及發展有所貢獻,且能致力於實現和平與民主的社會生活,並能主動參加與推動的意願皆是」。
以上的說明是從作為國家社會的形成者的角度,以能夠培養社會的理解、判斷力、政治的教養、建設性的自主精神、對他人人格的尊重的態度及作為人格形成的基礎,進而能對於文化與福祉的發展有所貢獻的能力,以及對於推動和平及民主主義的實現能有參與及協助的態度皆是。
在該學習指導要領公民篇中,對於上面的敘述算是把有關公民的資質作了更詳細的說明。
因此就第二次世界大戰以後,日本文部省所公佈的學習指導要領中有關公民資質相關的內容來看,可以瞭解有關公民資質的本質在「作為國家主權的成員,為了對於和平及民主社會的建構,能主動地參加起見,應該具備的態度、理解及能力」是共同的內容。
因此有關公民資質,是強調「為了人們能夠平等地享受幸福起見,作為其基本的前提之自由、人種、民族主義、和平的價值能夠受到尊重,且為了實現上述的國家及社會,作為社會的成員為了達成被期待的角色與責任所必須要擁有的理解、態度、性格及能力等」,因此可以分成理解的層面以及實踐的層面,理解的層面指的是理解力以及判斷力,而實踐的層面指的是性格、態度及技能,因此上述的公民資質指的是能夠為全體人們構建成一個能保障人權自由的民主國家及社會,所必須具備的決定性之物,而那就是所謂和平的、民主的國家社會的一種精神之基盤。
四、公民教育的結構
日本學者熊谷一乘在分析有關從生活的領域去瞭解做一個公民應具有的行為時,他將其分成以下幾個領域(熊谷一乘,1992,19)。
(一)倫理的領域
他指出所謂倫理領域是指人的生活方法以及存在價值,另外是人際關係的處理方式相關的概念及態度,也就是說是屬於「倫理的」、「道德的」社會化的問題。
(二)社會理解的領域
所謂社會理解的領域是指有關社會的相關性、規範、文化、社會的現狀以及相關問題的理解及價值觀、態度、能力等的社會化問題。
(三)政治的領域
所謂政治的領域是指有關政治體制、議會制度、憲法、國家、政治團體、安全保障等相關的理解,以及有關和平、政治參與等相關的價值觀、態度及能力的社會化。
(四)經濟的領域
所謂經濟的領域是指有關經濟制度、經濟的流程、市場的機制等相關的理解以及儲蓄、資源的開發、利用、消費方式等相關的價值觀、態度及能力等的社會化的問題。
(五)法律規範的領域
所謂法律規範的領域是指法令、權利與義務、人權、法治、法律主義、司法制度、企業關係等相關的理解以及遵守法律、人權尊重的態度以及法律推論的能力等相關社會化的問題。
(六)國際理解的領域
所謂國際理解的領域包含國際關係、國際政治、國際情勢及異文化等相關的理解以及對國際的親善、合作等相關的態度及能力。
以上述觀點為基礎,因此在複合性的社會化體系裡面,公民的社會化結構具有某些特質,其內容正如圖一所顯示的,其中包含有經濟的社會化、政治的社會化及法規範的社會化,而在之上有所謂國際理解的社會化,其下有所謂的社會理解的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 日本 中小学教育 课程 公民 资质 教育