幼升小衔接实效性研究 幼儿园文档格式.docx
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儿童从幼儿园步入小学,面临着学习时间、学习形式、生活起居、人际交往等方面的多重变化,是幼儿所面临的一次重大的人生转折点,幼升小衔接能否顺畅影响着儿童的人生发展。
从幼儿园到小学的教育衔接不仅能影响儿童小学阶段的各项表现,并且将影响其他人生阶段的过渡和衔接。
所以,幼升小衔接成为一个重要研究课题而受到国内外教育界的广泛关注。
一、幼升小衔接工作的内涵与基本要求
(一)“幼小衔接”与“幼小衔接阶段”的内涵
一般而言,幼儿园作为对3周岁到学龄前的幼儿开展保育与教育的机构,儿童在幼儿园接受教育,称之为“学前教育阶段”或是“幼儿教育阶段”。
6周岁以后,幼儿步入小学,称之为“小学教育阶段”。
“幼升小衔接”一般是指幼儿园阶段与小学学段之间的各项衔接[1]。
在幼儿园到小学阶段的衔接过程当中,儿童表现出来的特点为学前教育阶段的特点慢慢减少、消失,小学阶段的新特点慢慢增加、发展,两个阶段融汇成一个过渡阶段。
“幼升小衔接阶段”是指幼儿园与小学这两教育阶段间顺利过渡的一个过程。
这个过程不是截然分开的两个小阶段,而是互相交叉、影响,带有浓厚的过渡的特点。
所以,幼小之间不仅存在着过渡,并
且存在具体的时间段。
整个幼儿园教育阶段是幼儿的人学前的准备阶段,幼小衔接阶段一般指人学前后的各半年时间,一般将近一年左右的时间。
(二)幼小顺利街接对幼儿的影响和影响因素
幼小衔接阶段对幼儿的影响是潜在的。
从幼儿园毕业到步入小学的之间转变是幼儿人生的一个重大的转折点,而且被看做是人生当中最大的一项跨度。
这是由于,从幼儿园步入小学,生活与环境均发生了本质的变化。
两种环境之间的差异较大,并且有着本质上的区别,这种差异性存在的影响也形成了幼升小衔接过程中各种问题的产生。
1、环境差异的影响
幼儿园的规模一般较小,班级活动室为多功能的,能供儿童生活、学习、玩耍,活动室的布置优美并且设置有各种活动区域。
小学的教室规模一般较大,班级教室设施专一,功能主要是教学。
儿童步入小学后,从多功能的幼教室到多种教室场所的组合转换,可能会出现恐惧、失落、不安,甚至有陌生感,还有可能一时找不到班级与课外活动的场所,一些学不会学校的各种设施,甚至不能独立使用卫生间。
2、班集体差异的影响
幼儿园教师数量较多,每个班级一般配有2名学习教师,1名生活教师,共3名老师;
幼儿园教学以幼儿教育与培养生活能力为主。
小学教师数量减少,每班仅有1名班主任;
随着教师数量的减少,儿童的自我管理与同伴之间的互动增加,幼儿必须学会能够正确的认识自己,顺利的融人到同伴与集体当中;
教师对儿童注意的频次、互动的程度也相应发生了本质的变化,教师和个别儿童接触的机会减少,通常为面向全体同学的教导,班集体的成员与结构的变化,就要求儿童在人学之后要逐步适应学校的团队模式与学习的管理方式,
3、人际关系差异的影响
幼儿在学龄前的集体生活当中,他们全天与教师在一起学习生活,幼儿老师既是生活照管者,也作为学习与游戏的伙伴,儿童始终处在老师的视线中。
步人小学之后,他们要重新认识老师,结交新同学,适应全新的同学与老师的关系;
课间活动怎么玩,和哪个同学玩,都需要依靠自己去判断。
所以,人际关系的突变会影响幼儿出现经历分离的焦虑感,产生情绪上的较大变化。
4、活动方式差异的影响
在幼儿园期间,幼儿的各种学习优秀活动一般都会有幼教师的指导与提示,以监管为主。
步人小学之后,儿童逐渐的转向为自我管理,特别是要有一定的规则意识与执行规则的相应能力,如尊重教师、团结同学等讲文明、懂礼貌的良好习惯,游戏之后喝水、上洗手间等生活习惯,专心课堂听讲、踊跃发言等良好的学习习惯等。
家长与老师也会对他们提出新的期望与希望,规范幼儿游戏、玩耍的时间等。
这些学习生活和方式的差异造成了儿童行为规范、考虑问题方式都存在明显的阶段不同。
5、课程差异的影响
学前教育以游戏为主要活动,提倡保育与教育两者结合;
学习主要内容分为健康、言语、人文、自然和体美五大板块;
儿童主要是通过直接感知、具体操作与亲身体验来完成教学;
评价指标强调兴趣与良好习惯的形成,主要目标的完成无强制性;
教学活动时间每天大概为1小时;
午休时间大约为2个小时,每人有固定的作息床位。
进入小学后以课堂教学活动为主要形式学科更为细致、门类更加齐全,一年级一般设有9门学科;
书面语言与书写内容有所增加;
各种行为规范开始带有一定的强制性,对目标完成情况有明确的要求;
教学活动的时间有所增加,每天5-6节课,午休、午睡时间也随之变短,不再设专门的休息场所。
(三)幼小衔接的内容
儿童步人小学后在适应能力、同学交往、作息习惯、思维能力、学习方式、自我约束、情感交流等方面均有可能出现不适应的表现,归根结底就是由于各项活动发生了根本性的变化。
以游戏为主的内容具有大众性,约束相对少;
以知识学习为主的教学逻辑性增强,约束开始增多。
二者在社会意识和初步逻辑思考能力两方面的限制程度存在很大的差异,这也成为幼小衔接需要进行指导的具体内容[9]。
1、培养社会意识,做好社会适应准备
塑造规则意识和遵守规则的思维,如理解规则制定的意义,遵守生活、学习中的基本规范等。
孩子进人学校后,各项规则和约束将会逐渐变多,倘若他们没有形成良好的守规则意识,将会导致他们进人小学后不能适应学习的纪律规范。
塑造任务意识和完成任务的能力,包含义务感的培养与履行责任的基本能力的塑造。
有些儿童不能按时完成老师布置的作业,甚至忘掉教师布置的具体作业。
塑造人际交往的技能,塑造健全的人格,比如对同学、老师和集体的良好情感,适应和同学之间建立和谐的人际交往关系,学习与同学之间处理矛盾的交往技能等。
塑造独立个性,包含自我意识与独立意识,最基本的自理能力与良好的学习习惯、处理问题的技能等。
最后,还应塑造儿童完成任务的自主性和积极性,涉猎广泛的兴趣,培养对新鲜事物的好奇心,更要呵护他们发现、寻找新的兴趣的渴望,让他们学会自己选择某项活动并体验其中的乐趣等。
2、培养初步逻辑思维能力,做好学习能力准备
学习能力的储备应当包含幼儿的分析思考、抽象归纳、概括推理,和运用所学知识与经验处理问题等方面,具体应当包含拼写朗诵准备与数学运算的准备[7]。
拼写朗诵准备。
教育他们参加绘画、朗诵和算术等活动,提高运用手的控制技能与手与眼睛的协调统一,提高手的灵活性;
培养他们通过讲故事,交流、朗诵等形式,给他们创造多听、多说的机会,学会观察事物,理解事物之间的内在关系,培养较强的阅读理解能力。
数学运算准备。
培养儿童经过观察、实践与游戏活动感知与理解数量之间的关系,依靠举例与说明来逐步建立起解决数学问题的技能,要培养他们在学习生活中运用简单的数学知识,解答一般的应用题;
多编写一些具体教案,引导幼儿积极探索,发展创造思维的能力。
二、幼小衔接工作存在的问题
(一)幼小衔接教育观念有待转变
眼下还有一部分教育工作者一味地认为衔接阶段的主要工作就是进行诸如读拼音、写汉字、算算术等学习层面的问题,使他们在上学后学习不落下就可以。
甚至在一些幼儿园当中,老师直接就依照小学一年级的教科书来对拼音、汉字、算术等内容进行教授。
但是,幼升小阶段衔接的教育不光是学习知识的教导,更为重要的是进行认识方面的感知,让他们入学之后做好生活方面、学习方面、环境适应等方面的基础。
因此教师要有素质教育的第一观念,并讲此观念落实到教育行为当中[6]。
(二)缺少以“幼儿为本,遵循规律”的长远目标
“幼儿学习与发展指南”当中明确到:
要以学前儿童为本,依照儿童身心发展的特点与教学活动的一般规律,创造恰当的教育,保障学龄前儿童快乐健康的成长。
当前,总体上对于幼升小衔接阶段的工作没有连续性的具体规划,教学目标还停留在怎样让儿童平稳实现从幼儿园到小学的角色转换,机械地理解就是将两个阶段的过渡期缩短。
实际上,幼升小衔接工作不是机械的两个阶段之间的过渡,两者的连续性是很重要的客观现实。
幼儿在幼儿园与小学两个阶段因其环境、人物关系、教学内容方面的不同,还存在着着不同的特点,这些特点更不会突然由于阶段的改变而产生瞬间的变化。
特别重要的是这项衔接工作不单是阶段性的衔接工作,它将会关系到一个人的远期发展,人格的塑造,因此要制定长远的规划,关注到孩子的整个人生规划。
(三)师资力量还较为薄弱
虽然目前已经逐渐重视幼师力量的培养,但由于社会上对幼师工作的错误认识,不重视,使得对幼师工作重视不够,幼师工资水平较其他层次的教师存在着工资低、待遇差的情况,存在着三方面问题,一是幼儿园留不住人才;
二是高学历、能力强的教师不愿到幼儿园工作;
三是幼儿园不重视对教师的在职培养。
以上种种原因,导致师资力量薄弱,影响了幼小衔接工作的水平和质量,阻碍了教育工作的顺利开展,这已成为不容忽视的问题[5]。
(四)幼儿家长存在着“不合理期望”观念
当今社会发展,家长越来越重视子女教育问题,但很多家长中却存在着只重视知识储备,忽略能力培养和素质教育。
认为幼儿识字多、数学好就是教育的成功,不关注孩子的学习兴趣和能力,不重视幼儿的独立能力、交往能力等培养。
甚至有些家长急功近利地期望能在幼儿阶段就达到小学低年级的学习水平。
家长的这些错误期望,直接影响了幼小衔接工作的正确方向,而幼儿衔接工作在很大程度上又需要家长的参与和配合来完成。
无形中对幼小衔接工作的顺利进行造成阻力,这种“不合理期望”的教育观念令人担忧。
三、提高幼小衔接工作成效的对策建议
(一)树立正确的幼小衔接教育理念,切实开展以“幼儿为本”的教育工作
1.幼儿教师应该明确地注意到,幼升小阶段的教育衔接工作不是幼儿步入小学前才开始的,而应当是从他们从步入幼儿园的第一天就已经开始了,能力素质的培养应当是一个循序渐进的教学过程,连续性很强,要让日常教育教学使孩子们潜在的地去适应各种环境和人物的变化[4]。
2.在这个特殊的的过渡性阶段,要注重教学内容与教学方式的改变,更要把握好教学转变的节奏。
通过以游戏为主要活动到向学习为首要任务的转变,不单单是学习能力的增强,更应当包括包括让他们积极社会能力、独立自我管理、健康快乐成长,使他们逐步适应更高一级的学校生活。
3.老师应当要全面掌握幼儿成长过渡期的特点,要依据他们不同阶段的特征,准确把握方向,有效避免出现幼教阶段小学化、衔接教育表面化的误区,影响孩子的阶段性顺利过渡。
(二)全面规划幼小衔接工作的目标和方向
1、要加强培养与重视保护儿童对学习的兴趣
幼升小衔接阶段的工作,需运用多种手段进行引导、使他们对学习产生浓厚饿兴趣,帮助幼儿学会主动学习,不断进行知识的更新;
老师还应当创造有益于让他们学习兴趣与愿望的丰富、具有感染力的环境。
这方面的教育还需要有家长的配合参加,使他们做好入学前的各种准备,不要压灭他们的学习兴趣与对外部世界、未知领域探索精神的热情,从而引导孩子内心萌发想要上学的意愿[3]。
2、要加强塑造幼儿良好的生活与学习习惯
幼儿园和小学的所处环境与学习环境发生了很大的
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