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故事导入
讲授新课
1.听读感知
听读课文,听准生字的音
生字书写
司庭登跌众弃持
观察分析生字
“跌持”为左右结构的字,写时要写的左窄右宽。
“登、弃”是上下结构。
“登”,上边部分“癶”旁,不要写错,看清笔画,下面的“豆”穿插进去,要写紧凑。
“庭”是半包围结构。
注意“广”作偏旁时,要写得宽大一些,横、撇要长一些。
学生练写,教师巡视指导。
会认的生字
sītí
nɡdēnɡdiēzhò
nɡqì
chí
jiē
司庭登跌众
弃持
皆
自由读,指名读,开火车读。
平舌音“司”
翘舌音“众、持”
后鼻音“庭、登”。
学生读准停顿:
司马光群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。
众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。
你有哪些不理解的字词?
群儿:
很多孩子。
这里指小伙伴们。
戏:
玩耍。
于:
在。
庭:
院子里。
文中指后院里。
一儿:
有个小孩。
登瓮:
爬到缸沿上玩。
足跌:
一不小心,掉到缸里。
没水中:
眼看那孩子在水里快要没顶了。
众:
别的孩子们。
皆:
都。
弃去:
跑到外面。
持石:
从地上捡起一块大石头。
击瓮:
使劲向水缸砸去。
破之:
水缸破了。
之,它,指水缸。
水迸:
水流了出来。
儿得活:
被淹在水里的小孩也得救了。
你可以根据词语说说每个句子的意思吗?
群儿戏于庭。
有一次,司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。
一儿登瓮,足跌没水中。
院子里有一口大水缸,有个小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。
缸大水深,眼看那孩子快要没顶了。
众皆弃去。
别的孩子们一见出了事,吓得边哭边喊,跑到外面向大人求救。
光持石击瓮破之,水迸。
司马光却急中生智,从地上捡起一块大石头,使劲向水缸砸去,“砰!
”水缸破了,缸里的水流了出来。
儿得活。
被淹在水里的小孩得救了。
把文言文翻译成现代文时,为了使语句通顺、内容连贯,需要加入恰当的内容。
2.课文探究
读了课文,你觉得司马光是一个什么样的孩子?
聪颖机智,遇事沉着冷静。
课文中哪个地方写出了司马光很聪明?
光持石击瓮破之,水迸,儿得活。
这么聪颖机智、沉着冷静的孩子,你们喜欢吗?
喜欢
喜欢就试着把这个故事背诵下来吧。
一起背一背,不能背诵的看着书朗读。
多种形式背诵。
三.拓展提高
你还了解司马光的哪些知识?
司马光,北宋时期著名政治家、史学家、散文家。
出生于河南省光山县,字君实,号迂叟,自幼嗜学,尤喜《春秋左氏传》。
司马光的主要成就反映在学术上。
其中最大的贡献是主持编写《资治通鉴》。
《资治通鉴》是我国最大的一部编年史,全书共294卷,上起战国初期韩、赵、魏三家分晋,到宋太祖赵匡胤灭后周以前,共1362年。
司马光共费时十九年,书名的意思是:
“鉴于往事,有资于治道。
”
四.课堂练习
选择正确的读音,打“√”。
群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌(tiě
diē)没(mé
i
mo)水中。
众皆(kǎi
jiē)弃去,光持(chí
cí
)石击瓮破之,水迸(bè
nɡ
bì
nɡ),儿得活。
解释下面几句话的意思。
diē√
mo√
jiē√
chí
√
bè
nɡ√
有一次,他跟小伙伴们在后院里玩耍。
五.作业布置
课文填空
群儿()。
一儿(),足跌()。
众皆(),光(),水迸,儿()。
群儿戏于庭。
众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。
学生动笔。
记字词。
理解词语。
学生分析寻找朗读
学生略读
学生练习
听读动笔。
多种方法。
分析思考。
突出重点
开阔视野
巩固提高
课堂小结
这一课,我们感悟了司马光的聪颖机智和遇事沉着冷静。
板书
司马光
聪颖机智,遇事沉着冷静
三年级上册语文教案-《24.司马光》人教部编版
24《司马光》教学设计
【教材解读】
一、教材特点
1.从思想内容上看
本文选自《宋史·
司马光传》,这是一则广为流传的小故事:
有一次,司马光和一群孩子在庭院嬉戏。
一个孩子爬上瓮,失足落入水中。
大家都吓跑了,只有司马光拿石头砸瓮。
瓮破了,水一下子喷涌出来,落水的小孩得救了。
故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
(1)全文共两句话。
第一句介绍了司马光砸缸这件事发生的原因;
第二句介绍了众人的反应和司马光的做法,利用对比,体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
(2)题目简洁深刻。
以故事主人公司马光为题目,目的明确,直指故事人物,简洁明了。
2.从语言表达上看
本课在表达方面,主要有以下几个特点:
(1)本文是小学阶段安排的第一篇文言文。
课文全文共两句话,共三十个字,内容非常简短,一则广为流传的小故事。
(2)内容简洁,多处运用贴切动词。
如“戏”、“登”描写了孩子们尽情游戏,攀爬的样子;
“跌”、“没”让我们读到了一个孩子跌入水中、瞬间被水淹没的惊险场景;
“持”、“击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智;
“迸”写出了水一下子从瓮中涌出的状态。
(3)借助与现代汉语意思基本一致的词语方便理解。
如“戏”是“游戏”的意思,“登”是“爬”的意思,“击”是“击打”的意思。
这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共同之处,消除学生学习文言文的畏惧心理。
二、教材位置
1.人文专题位置
部编版三年级上册第八组课文的人文主题是“美好品质”。
语文要素为学习带着问题默读,理解课文的意思。
学写一件简单的事。
《司马光》一课作为小学阶段的第一篇文言文,重点让学生初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣,不应追求逐字逐句的理解,更不应追求对课文内容的深入理解教学时应避免拔高要求。
2.训练重点位置
(1)正确跟读课文,背诵课文。
作为小学阶段的第一篇文言文,在朗读上存在难度,因此在课上需要老师进行范读和领读,注意字的读音和停顿。
在熟读的基础上背诵课文。
(2)借助注释和生活经验,领会课文大意。
文言文中的难理解的生字,可以借助注释进行解释,并用自己的话讲故事。
因此在授课时,可以结合课文及注释,依托学生已有的阅读经验,并结合课本插图,进行故事语言的组织和叙述。
(3)生字识字量较少,灵活识记。
本课生字共五个,分别是“司、跌、皆、弃、持”。
在这五个字中,“司”是半包围结构,在本课中以复姓“司马”的形式出现,可以结合一年级下册的《姓氏歌》进行巩固。
“跌、持”是左右结构,关注形旁,注意偏旁表义的特点。
“皆、弃”为上下结构的字,单独不好理解,可以借助词语进行理解。
如“皆大欢喜”、“放弃”。
(4)熟字结构众多,书写重点突出。
在本课需要会写的七个熟字中,既有半包围结构的“司、庭”,左右结构的“跌、持”,上下结构的“登、弃”,还有品字结构的“众”。
在书写指导时,重点指导“庭、登、持”三个字。
“庭”半包围结构,“广”要舒展,最后一笔捺要舒展,可稍超出第二笔横。
“登”上下结构,上宽下窄,上边部分的笔顺要注意。
“持”左右结构,左窄右宽。
右边“寺”注意横画的长短和多横等距。
(5)学习带着问题默读,理解课文的意思。
在默读的时候不发出声音,也尽量不指读。
同时带着“这个故事的时间是?
发生在哪里?
都有谁?
”这三个问题去默读,边读边思考,引导学生理解课文的内容。
在默读时将不懂的地方及时做好标记,联系上下文思考或请教他人。
3.课后思考题
(1)跟着老师朗读课文,注意词句间的停顿。
背诵课文。
这里向学生提出两项要求,一个是跟读课文,注意停顿,第二是在熟读的前提下背诵课文。
因此在课前,教师先进行朗读练习,在授课时先进行范读,给学生提供一个整体完整的阅读成果后,再逐句带领学生跟读。
在熟读的基础上,带来学生试着背诵课文,并强调在背诵时也要注意词句间的停顿。
(2)借助注释,用自己的话讲一讲这个故事。
这是本课教学的难点,不仅要对故事的内容有大致的了解,还要重新组织语言,讲述故事。
因此可以借助学生已有阅读经验,将以前读过的《司马光砸缸》的故事进行比较。
借助课内注释,对不理解的词语解释后再次进行理解。
可以结合课中插图,对“庭、瓮”进行直观理解。
结合课文的两句话,先讲解第一句,再讲解第二句,按照一定顺序进行讲述。
(3)这篇课文和其他课文在语言上有什么不同?
和同学交流。
这一题是个开放性题目,只要找出不同点都值得肯定。
在学习完课文后,教师可借助此题引导学生结合之前的朗读、理解词语的体会,将课文和其他课文进行比较,发现语言上的差异。
在找出不同后,教师还可以进而引导学生结合本课的学习经验,交流学习文言文的方法和记叙一件事情的顺序。
【教学目标】
1.复习《姓氏歌》引出复姓“司马”,根据课题认识并正确识记“司”,随文识记“跌、持、皆、弃”四个生字。
借助小视频学习并正确书写“庭”字。
2.回顾学过的课文,探讨本课与其他课文在语言上有什么不同。
3.通过教师范读、领读及借助停顿符号的方法练习朗读,读准字音并注意词句间的停顿,采用齐读、男女生合作读、合作展示等方法练习朗读,并试着背诵课文。
4.采用小组交流的方法,利用注释和观察课文插图的方法,用自己的话讲故事。
开展“讲故事我能行”活动,学生讲故事展示。
5.利用借助注释、观察插图等方法理解课文内容并适当总结学习文言文的方法。
6.感受司马光爱护同伴,聪明机智的美好品质。
【重点难点】
重点:
1.随文正确识记并理解“跌、皆、弃、持”四个生字。
正确书写“庭”字。
2.在教师指导下正确朗读课文,注意词句间的停顿。
展示多种方式朗读课文。
3.学会查找注释理解文意的方法。
难点:
1.借助注释和插图,用自己的话讲一讲这个故事,讲故事要有开头和结尾。
2.发现文言文和其他课文在语言上的不同。
【教学设计】
一、导入:
走进题目,了解人物
师:
同学们,这是我们一年级时学过的《姓氏歌》,一起读。
后面的这些姓氏都有两个字组成,叫做复姓,课文的主人公便是一位复姓“司马”的人。
他是北宋政治家、史学家、文学家。
主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
他为人温和谦虚,做事用功刻苦,历来受人景仰。
他就是司马光。
看老师板书课题:
24司马光
齐读课题。
生:
请同学们打开课本102页,观察课本的题目和老师板书的有什么不同?
生1:
司有读音
这是我们新学习的生字,帮它加上拼音板书加。
生2:
光后面有个
这可是个大发现,以前的课题可没有这个标号,它代表什么?
生3:
本文选自《宋史.司马光传》
题目中的标号和注释中的序号对应,就知道了课文的出处。
这种方法就叫做:
借助注释(板书)一起读。
借助注释。
(指板书)它是学
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- 司马光 司马 教案
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