内训师六项能力模型.docx

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内训师六项能力模型

讲师：

吴文辉

一、分享意愿

1.什么叫分享意愿

分享意愿，就是讲师要愿意通过一个案例或故事把所要讲的内容表达清楚、明白。

如果讲师只是随便讲一讲，就说明讲师的意愿有问题，这样的讲师就没有资格做内训师。

2.如何体现分享意愿

体现分享意愿，就是让学员能够感受到讲师愿意，通过案例让别人听明白所讲的内容。

如果一讲而过，就是不负责任的表现。

3.分享意愿构成三要素

作为培训师，分享意愿主要由三个要素构成：

课程内容分享意愿

课程内容分享意愿，是指讲师愿意把内容分享得更加到位，根据学员的需要临时调整课程内容。

比如，本应上午讲解的内容没有讲到，讲师有义务在下午的授课中补充讲解。

授课思维分享意愿

授课思维分享意愿，是指在授课过程中分享思维逻辑。

授课肢体分享意愿

授课肢体分享意愿，是指讲师的肢体动作是否到位。

比如，讲师坐着授课与站立授课的效果差异很大。

4.如何判断分享意愿的构成

学员接受度

如果讲师的知识观点被学员接受了，就说明讲师的分享意愿是足够的。

课程进度

原计划两个小时的内容提前讲完了，说明讲师的分享意愿存在问题；原计划两个小时的内容没有讲完，拖延了授课时间，说明讲师对时间的把控不到位，也说明讲师的分享意愿存在问题。

内容阐述度

如果讲师没有把握好阐述度，把本应深入讲解的内容一带而过，本应浅讲的内容讲得过于深入，说明分享意愿存在问题。

课程内容熟练度

如果讲师讲课时一直盯着PPT看，说明讲师对课程的掌握还不够熟练，也说明分享意愿存在问题。

学员参与度

如果讲师授课没有让学员参与、没有互动，也说明讲师的意愿有问题。

5.如何培养分享意愿

好的培训课程要有“虎头”“龙身”和“豹尾”，即讲师应做好开台、述台和退台。

在分组讨论时，分享意愿的关键要素是现场分享意愿的展示、评估和辅导。

保险行业、直销行业等是分享意愿比较高的行业。

比如，经常会遇到从事推销行业的人，通过递名片、记电话等方式结识陌生人，劝说对方去听课、体验产品，从而完成销售。

同理，要想成为一名合格的内训师，就要向推销人员学习其分享意愿。

做过直销的人都非常愿意分享意愿，具备做内训师的潜质。

比如，让员工在几百人面前分享营销的经历和观点，经过一段时间的锻炼，员工基本都会产生强烈的分享意愿。

6.分享意愿不强烈的原因

分享意愿不强烈的原因主要有以下几个：

对事物的追求欲望不足

一个人对一件事物没有兴趣爱好以及追求的欲望，自然不会有强烈的分享意愿。

当一个人分享意愿不足时，应该思考自己的研究领域是不是自己关心的，如果不是，更换一个研究领域或许能提高分享意愿。

没有值得分享的听众

一些员工上培训课经常迟到，不愿意给讲师掌声以示鼓励，并且随便换座位，不遵守纪律，面对类似的学员，讲师很难产生分享意愿。

讲师内心不够强大

讲师在授课时一旦遇到迟到早退、无精打采的听众，就没有了分享意愿，只能说明该讲师的内心不够强大。

因此，分享意愿应达到两个标准：

一是分享的内容会不会使讲师不愿意分享；二是听课的人会不会使讲师不愿意分享。

对于学员已经听过的课程，讲师一定要讲得更好，分享意愿才会被尊重。

意愿是有标准的，如果连标准都达不到，意愿更无从谈起。

二、感染力

1.怎样才称为有感染力

对于内训师来说，感染力非常重要。

感染，是一种魅力的所在，也是一种灵魂的所在。

有些人即使不说话，也能凭自身的气质吸引别人，相反，一个满口污言秽语的人，即使打扮得再体面，也无法赢得别人的喜爱。

所以，感染力就是当一个人不说话时，无形吸引别人的标准。

感染力就是通过自身的某些东西对别人的思维造成影响。

对于内训师来说，如果学员愿意主动和他打招呼，下课也愿意和他讨论问题，就说明这个内训师比较有感染力。

没有感染力的讲师，就没有价值。

同时，企业内训师要有师德，师德也是一种感染力。

2.感染力与人格魅力

感染力与人格魅力的区别是：

感染力是一个人影响别人的关键因素；而人格魅力是在感染力的基础上增加的一种魅力。

感染力与人格魅力结合起来才是最完美的。

比如，阿里巴巴的马云曾说过，“一个男人的才华与他的外表是成反比的”，事实上，马云非常有人格魅力和感染力，并且非常谦卑，吸引很多人与他合作，正因如此，阿里巴巴才能发展迅速。

3.感染力的构成要素

培训师感染力的构成要素主要有以下几个：

课程感染力

课程感染力，是指课程的设置能够吸引学员，内容上要有感染力，如同书中要有精美的插图和漫画。

授课技巧感染力

授课技巧感染力非常重要，课程设置得再好，如果讲师没有授课技巧，同样没有感染力。

就好比一个求职者，即使把简历做得形式漂亮，内容也很有深度，感染了考官，但面试的时候表现一般，缺少回答的技巧，也不会成功。

现场组织感染力

企业的培训课程结束后通常都要拍照，把照片做成动漫或贴在企业文化栏中，增加员工对培训的兴趣。

如果课程结束后讲师不能很好地组织拍照，说明讲师现场组织能力存在问题，缺乏一定的现场感染力。

语言传述感染力

语言传述感染力，是指讲师讲述内容后感染度的高度。

如果一个讲师的课程被学员所接受，学员会自愿听课并讲给其他人听，说明该讲师具有一定的语言感染力；如果学员听过课程就忘记了，也不愿再讲给其他人听，说明该讲师的语言缺乏一定的感染力。

4.感染力培养四步骤

内我感染力

内我感染力就是内在的知识含量、内在的感染力。

外我感染力

作为企业内训师，可以在每次讲课前调整自己的发型及着装，改变与学员打招呼的方式，以及改变课程设置等，给学员耳目一新的感觉。

如果内训师授课一成不变，就会失去感染力。

三颗心感染力

从心理学的角度来看，内训师有“三颗心”，分别是眼睛、脸、心脏。

一般来说，通过眼睛和脸这两颗心就能推测出第三颗心的活动，所以内训师一定要培养“三颗心”的感染力。

感性与理性感染力

内训师授课的感性与理性要因人而异。

讲师在上课之前要先了解学员的情况，如果学员比较理性，讲师的案例比较感性，学员会觉得讲师在“忽悠人”；如果学员比较感性，讲师的案例比较理性，学员会以为讲师太现实、太势力。

对于年龄较大的学员，讲师不能过于理性，而应感性地向其灌输一些传统的思想；对于年龄较小的学员，就不能过于感性。

5.现场学习辅导

（分组讨论感染力的关键要素，现场分享意愿的评估，见视频。

）

三、进取心

有进取心的培训师通常会有一些基本特征：

第一，及时解决问题；第二，追求新事物。

有进取心的内训师，通常会在课后对当天没能解决的问题查找资料进行研究，提高自身水平；同时，经常追求新事物，研究别人不研究的领域，或是别人无法研究的领域，通常包括学员提问的问题、学员没有提到但自己觉得可能会遇到的问题。

1.进取心与执行力的关系

进取心与执行力密切相关，是否研究与研究后是否有结果，两者有很大差异，如果一个人愿意研究，但却研究不出结果，只能说明其仅有进取心，没有执行力。

有进取心的人，遇到困难不退缩，迎刃而上，直到解决问题为止，解决之后还要研究是否还有其他困难。

2.培养进取心的四大方法

案例讨论法

案例研讨，关键要找出问题的本质。

只有了解本质，给别人合适的理由，才能更容易说服别人。

如果讲师采集的案例不能被学员接受，说明案例研讨不到位。

视频观摩学习法

视频观摩学习法，就是播放一段视频给学员看，让学员看完视频后进行讨论。

学员看过视频后，对视频内容的印象不够深刻，讨论的学习观点不够多，就说明讲师对视频研究的不够透彻，缺乏对视频的进取心。

情景角色扮演法

通过讲解很难让人理解的内容，可以采用情景角色扮演的方法，由讲师做评判。

对于角色扮演，讲师的点评非常重要，如果学员尽心尽力地表演，讲师却没有认真点评，参与的学员就没有成就感，如果讲师认真点评并且对表演进行回顾，参与者就会产生自豪感和荣誉感，也会更加配合讲师的授课。

半边体研究法

心理学有个观点，每个人都有一个半边体，并且每个人半边体的大小是不一样的。

作为企业内训师，要让自己的内训师模型不断成长，才能匹配自己的发展。

“活到老，学到老”是有进取心的表现，进取心是内训师成长的标准，如果没有进取心，内训师即使暂时受到欢迎，长久以后也会被遗忘。

企业通常会有很多内训师，每个内训师的半边体都在成长，没有成长的内训师就会被淘汰。

内训师设计和开发的知识如果长久没有变革，说明其兴趣爱好已经发生了本质变化，内训师缺失了进取心，就会遭到学员的抱怨，失去学员的依赖性。

内训师就应该不断学习，即使是相同的课程，面对不同学员，也要进行调整，才不至于影响授课效果。

五、逻辑分析

逻辑分析或逻辑的关联性不到位，会造成课程内容的前后矛盾。

课程设置已很完善时，就不需再添加其他内容。

比如，分析一个案例就能把问题阐述清楚，但为了追求完美，讲师又阐述一个案例，就会影响第一个案例的说服性，说明案例缺失逻辑性，等于画蛇添足。

1.内训师逻辑分析要素

从逻辑分析的标准来讲，内训师逻辑分析有以下几个要素：

授课的逻辑分析

授课逻辑就是讲课内容的先后。

课程设计的关联性

就是讲师所讲内容每一个小节的关联性有多高。

比如，营销课程中，第一小节讲什么是营销；第二小节对营销的售前、售中和售后服务分别讲解；第三小节讲投诉；第四小节讲客户关系管理；第五小节讲客户忠诚度和满意度，逐层递进，整个课程的逻辑就比较清晰。

逻辑跳跃不能过快

对于讲师来说，讲课逻辑要清晰，思维跳跃不能过快，以免学员跟不上讲师的讲解，影响学员更好地学习后面的知识。

2.逻辑分析的基本原理

逻辑分析的基本原理其实非常简单，要求：

念着顺畅，听着明白，并且听后马上能理解。

逻辑正确的内容能够经得起推敲，如果讲师设置的内容听起来很好，但深入研究后发现有问题，就说明讲师的逻辑不够精确。

同样，如果讲师每次上课所讲述内容的逻辑都是相同的，学员就会按照讲师的逻辑标准进行思考，导致对其他讲师的课程失去兴趣和吸引力。

3.逻辑分析三大方法

复杂转化简单分析

内训师要具备把复杂问题通过简单案例阐述清楚的能力。

案例

——复杂问题的简单讲解——

某讲师在授课时，一个学员提问：

“如何判断产品（尤其是工业品）质量的好坏？

”讲师不是这方面的专家，不能给出准确的回答，于是就以空调为例进行了分析，将三菱、格力、美的对比，发现三菱的售后服务点很少，格力和美的的售后服务点很多。

讲师又说，自己家用过三菱空调，用了很多年制冷效果依然很好，只是比较耗电，格力和美的空调比较省电，但是每年都要加雪种才能制冷。

最后，讲师说：

“我个人的观点是，一个产品的售后服务点越多，就说明这个产品质量越有问题，但也说明它的服务很到位。

”

从案例可见，面对学员的提问，讲师列举了自己切身的使用结论，最终取得了学员的信服。

因此，内训师在说服他人时，一定要有标准，必须拿出能够让别人理解和相信的事实。

文字转化数据分析

内训师要学会把复杂的文字转化成直观的数据分析，如果数据不够精确，就容易引人误解或产生分歧。

案例转化视频分析

案例可以分为两种：

文字案例和视频案例。

如果文字案例不容易帮助学员理解，就可以借助视频案例，但是讲师要把控好时间，不要比重失衡，比如，如果一节课程是45分钟，那么视频案例播放的时间最好不超过5分钟。

无论是讲述案例还是视频分析，讲师的逻辑如果不清楚，就会导致问题复杂化，更无法达到预期的结果。

六、应变能力

内训师在讲课时会遇到学员提问，如果问题在讲师的能力范围之内，讲师自然要如实回答，如果问题不在讲师的知识范畴内，就需要有一定的应变能力。

比如，讲师可以告诉学员课下讨论或者以邮件、电话等形式回答问题，千万不能不懂装懂。

应变能力反应速度训练。

训练应变能力的反应速度有很多方法，如玩游戏等。

应变能力与一个人的知识面有关，只有具备一定修养和知识含量，才能在短时间内对别人的提问做出准确的反应。

讲师在授课过程中遇到学员提问，就很容易被打断思路，可以在讲义上做标记，等回答完学员的问题，就从讲义标注的地方接着讲课。

应变能