人教版八年级地理下册教案Word文档下载推荐.docx

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其中有词说：

北京人说他风沙多，内蒙古人就笑了；

内蒙古人说他面积大呀，（新疆人笑了）！

新疆人说他民族多呀，（云南人就笑了）；

云南人说他地势高，（西藏人就笑了）；

西藏人说他文物多呀，（陕西人就笑了）；

陕西人说他革命早，（江西人笑了）；

江西人说他能吃辣，（四川人笑了！

）……其实这里是说湖南人笑了，接下去是说湖南人说他美女多，四川人爱笑了，但这里我就按照学生的推理走下去了，结果学生非常感兴趣，然后老师话题一转，这个flash说明了什么呢？

各个省级行政区在地理历史方面存在着很大的差异，就这样引入教学。

两种引入，效果都不错，但我觉得第一种更贴近学生生活，生师互动、生生互动成分更多些，真的让老师和同学都开了眼界，下面我实录学生的介绍和师生互动、生生互动的例子。

生一：

寒假我去河北邢台探亲，感觉那里周围都是山，过年的风俗和我们这里不太一样：

家家都贴春联和年画，初一都去拜年，小孩子们都磕头，我例外，鞠躬就可以了，大人都给压岁钱！

老师解说：

可以看出该同学去的是邢台农村，传统文化氛围很浓厚，唐山外来人口比较多，传统文化融合淡化比较明显。

学生总结：

两地地形条件不同，邢台是山地（太行山麓），唐山是平原为主；

人文特征也不同。

（惊异：

他居然知道太行山区，总结得不错，有学究味道）

生二：

我去的是安徽（南方了，有的同学点头示意自己知道那里，也有同学赶紧翻地图），感觉那里很湿润的，风没有这里大，气温比这里高，屋内没有暖气，但有火炉。

屋内阴冷阴冷的，人文方面嘛，也拜年，但不磕头，也给压岁钱……

典型的南北方的差异，气候上显著不同。

生三：

我去的是天津，自然地理方面好象和唐山差不多，只是城市比唐山大一些！

（直辖市嘛）我就说说人文方面的吧！

那里沿海河而建，因为这个缘故，街道不像唐山那样东西南北整齐划一，他的十字路口不是真正的十字路口，红绿灯指挥让人分不清，只能跟着别人走，还有天津小吃一个街道一个街道的（小吃一条街呀）……

生四：

我去的是山东莱阳（莱阳鲁花花生油！

莱阳梨！

），我爸爸的老家！

那里的人说话味道和我们不一样，还有，吃的大饼卷大葱，我很不习惯！

馒头很好吃，好大！

买的时候不论个，论斤称！

（勾起我去山东实习的情景了，称半斤油条当干粮），我带回了2个莱阳梨，给同学了，我在那里不吃的，只喝莱阳梨汁！

（哟！

我们都流口水了！

）

生四属于比较懒惰的学生，地理学习一贯不怎么样，可今天的课，他听得可认真了！

他的名字叫黄鲁川（爸爸山东人，妈妈四川人），今天我第一次注意到他的名字！

地理气息很浓呀，他的发言引起了老师和同学们共同的兴趣！

……例子就举到这里，怎么样？

有意思吧！

学生不同，这样的情景也不同，说实话，教学生的过程，也是老师学习的过程！

我从学生身上学到的东西实在太多了！

通过第一个活动设计，学生的兴趣高涨，顺理成章就引入《中国地理差异》的教学，既然存在差异，自然就会划分出一个个的区域，请你回忆上学期学习过的区域划分，列出来说一说！

二、说说你想象中的中国的区域划分

这个问题旨在调出学生已有知识，老师稍加点拨即可。

学生谈到很多区域划分：

行政区划、季风区与非季风区的划分、三级阶梯的划分、干湿地区的划分、温度带的划分、人口地理界线、内外流区的划分、东部、中部、西部经济区的划分……等等，在回忆的过程中，学生间经常发生思维碰撞，想起一个又一个，老师则在这里顺便带领学生复习，纠正偏差并追问划分依据，从而总结区域划分是根据需要按照一定的依据进行的。

三、你会划分区域吗？

来试一试吧

利用课本第三页提供的图片，简单的解说（说明：

这届学生是我中途接的班，原来是数学老师兼课带的，没有学习分层设色地形图）后就让学生动笔划分了，划分原则：

粗线条。

老师走动个别指导，修正偏差。

（1）山区和平原划分过后，展示学生的划分图，追问划分依据，一步步从颜色、等高线密集程度到地形类型。

（2）林区和农耕区依据农作物分布，也就是农业生产类型。

四、依样画葫芦，学习描述你的家乡

根据课本例子，一方面了解不同区域的区域特色，一方面看他们是如何准确到位地描述自己的家乡的，如果现在是你大学第一天，要做个自我介绍，你会怎样介绍自己的家乡呢？

在这里从未来的角度激发学生描述区域的积极性，效果很好！

培养能力的同时也进行了乡土教学，顺便也夸耀了一番唐山这个北方“鱼米之乡”，重工业城市，激发了学生热爱家乡的感情！

（纯属顺带效果）

五、我给祖国划区域

学会了给小地方划分，也学会了描述自己的家乡，你会根据你所学的知识将我们国家划分出合适的区域来吗？

……

我们划分出来的区域要让大家伙满意，下面我们看看谁划分的够专家级水平。

看专家对我国进行了什么样的粗线条划分？

根据图例，在图中找到A、B、C3条线，看看这3条线你熟悉不，回忆一下，完成课本习题！

这里属于旧知识穿新衣服的问题，学生能够很快得出结论。

老师只要稍加引导即可！

重点知识并不一定要花更多的时间！

最后总结和布置下节课活动──分男女同学，分别搜集、整理南方和北方的自然、人文地理特征，派代表以打擂台的方式进行南北方大比拼！

第一节四大地理区域的划分

教学目标

知识目标

1.初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型；

2.在简单地图上进行区域划分；

3.在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因；

4.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。

能力目标

1.培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力。

2.使学生初步掌握地理事物的划分方法。

德育目标

通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。

教学重点

我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。

教学难点

结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。

教学方法

读图观察、启发式讲述、学生活动、探究。

教具准备

多媒体课件、教学投影片、教学挂图等

课时安排

1课时

教学过程

［导入新课］

分别把课前挂好的新疆高山牧区景观图、西双版纳热带风光傣家竹楼景观图、东南沿海经济特区的工业生产流水线景观图和长江三角洲农业及工业景观图与四位扮演者（学生）口述台词（课文中的叙述）配套，依次打开。

［讲授新课］

这项活动完毕后，再叫一、两名同学试着描述自己家乡的特点。

教师带领同学们一起总结：

以上同学的描述，说出了许多不同类型的地理区域：

（大屏幕依次显示）

至此，同学们已经或多或少地了解了一些中国的地理差异。

（板书）第五章中国的地理差异

想一想：

（大屏幕显示）为什么会出现不同的地理区域呢？

学生各抒己见，教师可做点拨，最后总结：

它们是根据不同的需要划分的。

同学们请看屏幕。

（课本图5.1）

按学生座位分成四组，每个组负责在其中一个地理区域中找出有关区域的术语，最后每组选一名代表，陈述结果，教师汇总：

（大屏幕显示）新疆维吾尔自治区——牧区

东南沿海——经济特区

西双版纳傣族自治州——热带——旅游区

长江三角洲——农业区——工业区

一个地区只能属于一个地理区域吗，可以同时兼有多重“身份”吗？

学生思考后回答：

不是，可以。

活动1：

（课文第3页活动第1题）做完后，让同桌的同学相互交换划分结果。

提问：

你们是不是发现划分结果不完全一致呢？

（是的）

引导学生认识到划分区域要有明确的指标。

同学们，假如美国有一位朋友想给你寄信，你能告诉他你的详细地址吗？

（提问一到两名同学）

（大屏幕显示）

×

省（自治区）×

县（自治县、市）×

乡（镇）

几位同学都是首先说明自己所在的省（自治区）然后是县（自治县、市），再者是×

乡（镇）等，大家想一想，这个顺序有什么意义呢？

不这样可以吗？

请同学说明，若学生有疑问，教师举例说明。

省（自治区）——一级行政区

县（自治县、市）——二级行政区

乡（镇）——三级行政区

总结：

同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。

（板书）

举例：

活动2：

（让学生自己调查、了解邮政编码与不同级别的行政区域之间的联系）检查学生调查结果：

第一、二位编码表示一级行政区

第三、四位编码表示下一级行政区

第五、六位编码表示投递局的代码

同学们，在我们的日常生活中，还有哪些事例反映出区域的不同尺度或不同级别呢？

如：

长途电话号码：

区号+电话号码

承转：

现在，我们已经知道，根据不同的理由（或满足不同的需要）可以划分出不同的地理区域。

（利用多媒体大屏幕显示中国地形图）同学们请看大屏幕：

我国疆域辽阔，不同地区的地理环境差异很大。

下面我们将根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，进行区域划分。

（这时，在中国地形图上出现闪动的区域界线，并附有区域名称）教师用光标指到哪个区域，即请同学们集体读出这个区域的名称。

这就是我国的四大地理区域的划分。

（板书）：

下面我们了解一下四大地理区域划分的原因及区域位置和范围。

（给学生充足的时间活动，探究）——做第5页活动题，同学们可互相讨论，交流活动结果，最后教师总结，把区域界线、位置与范围都落实到图上，并做板书。

活动题目参考答案：

1.有相似性。

界线A的确定，主导因素是夏季风的影响，大致与400mm等降水量线一致——西北地区深居内陆，很难受到夏季风的影响，降水较少、干燥。

东部季风区受夏季风影响较多，降水较多，属于湿润、半湿润区。

2.①界线B大致与1月0℃等温线的分布最接近。

②界线B大致与800mm等降水量线的分布最接近。

③界线B的确定，主导因素是气温和降水——综合的气候方面影响。

④秦岭—淮河。

3.第一、二级阶梯的界线基本吻合。

界线C的确定，主导因素是地形因素。

［课堂小结］

这节课我们主要了解了人们可根据不同的需要划分地理区域，一个地区可同时兼有多重“身份”。

同一类型的区域，还可划分出不同尺度或不同级别的区域。

在此基础上，我们重点学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范围。

正是由于区域间存在的差异性较大，而同一区域内相同或相似性较多，我们才有必要对它们进行区域划分，有利于人们因地制宜安排生产、生活。

知识要点与检测

［反馈练习］

1.填空

（1）北方地区与南方地区的分界线大致与（山脉）、（河流）一致。

（2）西北地区与北方地区的分界线大致是影响的界线，大致与mm等降水量线一致。

（3）青藏地区与西北地区及北方和南方地区的分界线大致与、级阶梯分界线一致。

2.判断

（1）一个地区只能属于一个地理区域。

（×