高邮市初中英语工作室研学简报4Word格式文档下载.docx
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高邮市车逻初级中学陈晶晶
两位青年骨干教师给我们全市初三英语教师呈现了两节精彩的复习课,他们的课都具有很好的示范性和实践性。
下面我将谈谈由这两节课给我带来的启发和教学思考。
一、关于单元整合复习。
田老师在设计时充分关注到教材紧扣话题和语言功能的特点,有效整合了9AUnits5-8,梳理出本课整合话题Entertainment,并能根据教材内容,合理将话题分解为若干个更细的情境中,突出重点,理清思路。
整节课给我的总体印象是源于教材,又要高于教材,田老师所设计的教学任务重视对学生四个维度的培养:
1.语言能力维度:
创设真实的话题情境ArtClub,TVClub,FilmClub和ReadingClub,设计的任务链都紧扣话题且富含语言知识点;
2.文化品格维度:
关注人文情感态度,设计了具有思考价值和启发意义的任务,渗透对情感内涵的挖掘和分析,主要体现在ReadingClub部分,田老师鼓励学生热爱阅读、热爱生活;
3.思维发展维度:
几乎在所有的Activity都让学生在话题提供的综合语言运用的环境中,用语言进行思维与交流;
4.学习能力维度:
在任务链设计中渗透了语境学习、语义归类、写作等策略的培养,帮助学生提高自主学习和复习的能力。
二、关于语篇专项复习。
柏老师做到了训练技巧和发展能力并重。
她对完形填空的处理是着重引导学生通过关注上下文的技巧来解决问题,直接切入重难点,让学生在针对性训练中挑战自我,激发学生的主观能动性,体会成功带来的喜悦。
挑战部分颇有新意地设计了既有完形填空又有缺词填空,提醒学生觉察缺词填空有着和完形填空相似的特点:
关注上下文。
再次强调该技巧的重要性。
对任务型阅读的处理是由问题引出答案,继而呈现出任务型阅读的表格框架,让学生体会出题者是如何出题的。
于是在反馈环节,柏老师摈弃了以往训练一篇新的任务型阅读作为反馈的做法,鼓励学生利用所给思维导图自己设计表格题目,这样有助于学生从整体上认知和把握文章,注入更多的思考;
也有助于学生调动储存在大脑中的知识,形成发散性思维和创造性思维,提高分析问题、解决问题的能力。
三、对能力差距的思考。
两节课都有节奏快、容量大的特点,我在听课过程中情不自禁地想到如果放在农村学校上会不会也能有一样的效果?
看似有些不符合农村学生的学情,即便如此,我还是从中得到不小的启发:
为什么农村学生能力普遍不如城里的学生?
他们的智力和所接受的课本知识并不比城里学生差,我觉得主要是因为见识少,从而得到思维锻炼的机会也少。
知识来自理论,见识出自实践,只有将理论和实践有机结合,才能形成独特的思维模式。
所以我觉得越是基础差,越要训练思维力,要敢于给学生尝试,不要替学生做决定,更不要害怕浪费时间。
相信我们的学生是块璞玉,只要老师用心去雕琢,他们一定会给我们不一样的惊喜。
对于“小切口教学”在初中英语中考复习教学中的思考。
高邮市外国语学校王树全
中考复习漫长且短暂,说其漫长是因为在一个序列时间内,将长期的进行复习课的教学。
说其短暂,就是在这个相对密集的时间段路中,完成初中阶段几个学期知识的整合与梳理,最后在学生的头脑中形成一个较为系统的应试框架。
对于任何从事复习阶段的英语教师而言。
首先应当面对这样的几个问题,复习什么?
如何复习?
以及对效果的期望。
每个学校都有各自针对中考的复习的模式,外语教学的属性决定我们在帮助学生进行复习时更加侧重的是演练,强调知识点的归宿以及提升,其次是外语中考的独特性,因为中考英语分两个批次进行,分别是口语自动化考试以及中考书面考试,在第一阶段英语教师为稳扎稳打地获取三十分,则会花费一定量的时间与精力进行较为高强度地训练,而这个训练包括了口语的朗读和话题板块,以及听力技巧的提升。
第二阶段也就是同步并延长了的对初中三个年级的知识的梳理,在第一个阶段,更多的是对学生学习态度的纠正和鼓励,而第二个阶段则更能体现教师对英语知识的掌握以及分割整合梳理的能力,我觉得在第二个阶段教师对中考复习教学应当做到四个小切口:
单词的小切口、语法的小切口、篇章的小切口和复习技能的小切口。
所谓单词的小切口就是从单词识记入手,任何离开单词识记去谈中考复习只能显得过于空洞,单词的识记,我们可以利用《中考指要》后面大纲安排的单词排布顺序使用死记硬背的复习策略,也可以从回归书本入手,在复习到每个单元的每个话题时,将单词进行提炼。
死记硬背,可以在较短的时间内将行近形似的单词进行集中复习,而回归书本,可以让单词在语句和语篇中找到归宿,不管哪一种形式都要体现出识记单词的简约行为。
而对单词识记的反馈的检查就是这个小切口的纵深要求,检查的目的是为了反映出学生对单词记的量,只有一定数量的单词记忆才会为同步进行其他复习奠定储备基础。
关于语法的复习的小切口,我们应当从大纲出发,研究大纲中对语法考查的信号,语法的复习是综合全面复习中的组成部分,例如每个单元都一定的语法点,这个时候教师应当对于《中考指要》中特别关注的语法,要求在自己的复习中进行体现,尤其是语法在情境中的运用,让语法复习成为书本回归中的重要组成的部分,不能回避语法,只求语篇。
也不能单独只为语法复习而复习,要让语法复习成为日常复习中的重要环节,成为检验学生整体英语认知的一部分。
关于篇章的小切口,一切复习应当建立在篇章之上,因为英语语用性质决定了任何语言现象都不是孤立的,语篇复习能反映出对单词,句子,语法等复习的综合性。
语篇的小切口,应当实现同类文章的整合,将原本杂乱的四十四个单元的内容实现话题性分工,例如。
谈人在七八九年级都有,如果将写人的放在一起,既缩短复习时间,同时对人的描写及概括也得到了整合与梳理。
最后关于复习技能的小切口,英语复习的目的短期目标是为了更好地考试,长远来看是为了提升英语综合能力,教师要帮助学生进行必要的心理疏导,形成积极向上的英语复习质态,在复习的过程中,指导学生进行笔记记录和知识训练的指导,关注学生对于单词识记语法理解篇章分析的动态规划,复习无小事,同时也不能为了在短期内为考试而考试进行各种训练,教师应当规避题海战术而提升课堂复习质量入手,把课堂复习做到简约简单,让课堂的复习行为具体化就是帮助学生进行有意义的复习,教师也应当在复习过程中及时地将面对的题型的解题技巧解读给学生,培养学生会复习能考试,让复习成为中考战前准备的有效活动,这就是进行复习的最根本的意义。
发展学生核心素养,推进阅读课堂
高邮市车逻初级中学张华
核心素养是基于当前的课堂教学变革提出来的,在我们英语阅读课教学方面,很多教师仍然认为词汇和语法才是教学的重点,因而使学生在阅读方法与技能技巧方面有所缺失,这都是因为教师在阅读教学上缺乏专业的指导所造成的。
这次有幸听了柏青青老师的《完形填空与任务型阅读》研讨课,深有感触。
柏老师的阅读研讨课,真正践行了英语学科的教学理念,自始至终渗透了学科核心素养。
一、教学构思精巧,培养了学生阅读能力
柏老师这节课根据扬州2016年中考任务型阅读真题设计了几个问题让学生们思考,引导学生在找到答案的过程中发现文本结构和表格之间存在着的密切关联性。
在体现真题难点环节,教者有的放矢的提问,帮助学生们回顾了任务型阅读的三个策略:
信息查找;
信息转换和信息概括。
最后还要求学生根据语篇设计一个表格式任务型阅读来检验学生们对表格的理解和运用程度,并鼓励能力比较强的学生自行设计表格,从出题者的角度出发,仔细阅读文本,用表格去分析文本的框架结构和内在逻辑,使复杂的文本信息变得脉络清晰,学生的思维能力得到了有效的训练。
二、方法指导独到,学生轻松习得知识
在教学过程中,教者明晰完形填空和任务型教学的特点,在对文本的解读时,及时对解题技巧演绎归纳,要求学生在做题时:
关注上下文,发现行文间内在联系;
查找相同或相似的信息;
寻找中心句和中心词。
另一方面柏老师在关注阅读方法策略的同时,还帮助学生挖掘文章背后的意义,理解语篇所承载的文化价值,并以理解为目标来培养学生的阅读能力。
在她的引导和启发下,学生们参与热情高涨,回答问题踊跃举手。
三、以人为本,让学生在活动中得到提升
整个教学中,学生不断地参与师生之间的互动以及小组内的活动。
在第二个任务环节,教者设计了五个活动:
1.体验差异,发现特点;
2.直通中考,解析错题;
3.演练真题,活学活用;
4.挑战自我,演练习题;
5.挑战中考,缺词填空。
学生们通过亲力亲为,及时得到启迪与感悟。
这节课值得商榷的地方就是对阅读课的节奏把握还不够到位,对学困生关注未能有效地体现出来。
当然,瑕不掩瑜,柏老师的这节课不仅关注阅读能力的提高,而且还关注学生阅读品格的形成,这对推进和落实英语学科核心素养将起到积极的带头促进作用。
作为一个英语教师我们必须重视对学生阅读素养的培养,要在教学中遵循阅读教学的基本原则,积极引导和落实阅读素养的各个指标,改变过去长期在英语阅读教学中存在的误区,采用多种形式,促进学生主动、自觉地投入阅读,为学生终身发展奠定基础。
如何理解“复习有效性”
高邮市赞化学校周蓓蕾
中考的脚步越来越近,市教研室3月30日在我校举行了中考复习研讨会,两位执教老师给我们带来了两堂精彩的展示课,感谢田老师和柏老师给了一个和大家一起探讨中考英语课堂教学的机会,下面我就从如何构建有效的英语课堂方面来浅谈一下两位老师的课。
一、课前准备充分
教学过程不仅仅发生在课堂上,课堂教学环节应该相应地向课前及课后延伸,而课前的准备,包括对教材的理解,使用哪些教学方法和教学手段,什么活动形式更符合即将参加中考的学生生理和心理特点。
田老师课前寻找和挖掘有用的课程资源,如娱乐视频、名人图片、贴近学生生活的照片等等;
柏老师的准备工作,大家也有目共睹,为提高这堂课的教学有效性,柏老师提前批阅学生的预习作业,并通过图片的形式呈现,找出学生的共性错误并进行分析。
二、新课导入有效
俗话说:
良好的开端是成功的一半。
一节课的导入与该课的教学效果有着密切的联系。
在教学中,新课的导入是很重要的一个环节。
两位老师都用了视频导入法,视频具有集图形、声音、动作为一体的特点,田老师以各种娱乐形式整合的视频导入,柏老师以中国女排视频导入,这两个视频都是根据既定的教学目标来精心设计的,没有游离于教学内容之外,紧跟着再提出相关的思考问题,为接下来的教学做了很好的铺垫。
三、主题探究与强化巩固的完美结合
这两节课最大的亮点就是围绕教学主题,在多样化的活动中学和练,学中有练,练中有学。
田老师上的是一节单元整合复习课,这节课围绕娱乐这一话题,复习的主体分为四部分,ArtClub、TVClub、FilmClub和ReadingClub。
在四个板块中,田老师巧妙地将四个单元的语法穿插其中,如准确运用that/which定语从句的句型表达对音乐的喜好,通过向他人推荐节目继而让学生操练if和unless,鼓励学生运用so/such.....that句型描述两个明星及其他电影明星优秀品质的活动,通过一个小调查的形式来了解学生对书的喜好,为增加趣味性也建议学生提前准备最喜爱的书并向同学课上推荐,以此激发学生的阅读兴趣。
为了避免课堂气氛沉闷,学生疲劳等问题,在小组竞争与合作环节田老师配以一些计时的音频来活跃课堂气氛,我觉得效果很好。
最后让学生分组合作,确定想要加入的俱乐部并以mini-speech形式作汇报,将这节课所学内容进行一个整体综合的反馈。
柏老师这节课是将完型填空和任务型阅读整合在一起教学,让学生明确两者之间的区别与联系,课上根据不同的任务设计了多处小组讨论,学生通过合作式的交流,在讨论中归纳解题技巧、分享学习心得,展示学习成果由此发挥小组内部
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