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以文化为指向的外语教育(Culture-OrientedForeignLanguageEducation,COFLE)是杭州外国语学校四十年外语教育沉淀形成的精华。
COFLE教育主张教师与学生共同参与课前教学。
本文从教师的课前教学与学生的课前学习两个方面介绍了COFLE的课前教学实践活动。
教师的课前教学遵守“学生中心、教师主体、教材整合”三原则,进行课堂教学策略设计与课前学习策略指导;
学生的课前学习通过“独立完成”与“小组合作”相结合的方式,明确课堂学习目标,提高自学能力。
输入是课堂教学活动的开始,也是语言内化的前提,包含了被注意的语言输入(noticedinput)和被理解的语言输入(comprehendedinput)两个阶段;
吸收是课堂教学的中心内容,通过语言内化的三步操练(感知性、理解性、交际性),从语音、词汇、句型、语篇等方面进行活动设计,使学生逐渐内化语言、形成语感;
输出是语言实践活动的阶段,活动形式包含了“跟进与提升”(“follow–in”和“further–up”)两个层面。
其内容包括巩固性课后作业与拓展性课后实践。
其设计分为重“语言内化”与重“文化外化”两类;
其评价坚持学生与教师都是教学评价的主体,主张形成性评价与终结性评价相结合。
本文从三个方面介绍COFLE教学实践。
一、课前教学(Pre-classInstruction)
课前教学在外语教学过程中是一个非常重要的阶段,其效果直接影响课堂教学实施。
传统的备课一般只要求教师“备教材”和“备学生”,其活动主体只局限于教师。
这阶段活动不只是教师的备课行为,也是学生语言学习、自主实践的途径。
通过四十多年的实践,我们积累了许多的有效经验,使课前教学成为COFLE教育的一个不可分割的组成部分。
1、教师的课前教学
(1)课前教学的目标
通过课前教学活动,教师能够在课堂教学活动中诱发学生学习的意向;
引导学生主动参与学习活动;
准确设置教学难度,促进学生发展。
要达到这些目标,教师需要认真解读教学对象、文本教材和教师自我。
(2)课前教学的内容
a.课堂教学策略设计
i.基准教案
这类教案是备课组成员集体讨论形成的。
其目的是设定课堂教学的共性标准,要求所有学生掌握;
提出活动建议,供教师参考。
ii.教学设计
这类设计是教师结合自身特点与学生实际,对基准教案进行重新整合,并最终形成可供自己操作的教案。
b.课前学习策略指导
COFLE教育对学生进行一系列的学习策略指导。
当新生入学时,教师就学习规范、学习目标、学习方法以及情感态度等方面进行常规性指导。
在新学期开始时,教师在近期目标、策略调整、兴趣培养、意志锻炼等方面作针对性指导。
在新课开始时,教师对学生课前学习的全过程给予有效性指导。
在课前学习前,教师通过预习任务的设计、说明与布置,指导学生有目的地自主学习。
在课前学习中,教师关注学生的共性之外,引导学生发现个体存在的疑问与困惑。
在课前学习后,教师对学生的学习效果作积极的反馈,促使他们主动参与课堂活动。
(3)课前教学策略设计的原则
a.学生中心原则
教师对学生的需要进行分析,全面了解自己教学的对象,具体包括学生的认知习惯、认知结构、生活环境、心理特征等。
所有情况可以通过各种渠道获取,常见的有:
问卷调查、个别谈话、家庭访问、档案阅读、知识前测。
教师为每位学生建立一个文本或非文本形式的成长档案,便于自己准确把握教学目标的定位,满足各个层面学生的需要,优化教学活动的设计。
b.教师主体原则
教师要成为反思型教师,善于解读自我,不断反思自己以往课堂教学的成功经验和失败教训,反思自己的语言能力和语用能力,反思自己对于教材话题内容的驾驭能力,以便完善自己的相关知识结构,并在教材处理上和课堂实践中做到扬长避短。
c.教材整合原则
教师从学生个性和自身特长出发,对教材进行解读,提炼可供学生习得的语言结构,挖掘教材所蕴含的文化信息,具体通过增补、删减、置换、重组等方法进行处理、加工,在此基础上形成可以用于课堂教学实施的教案。
(4)课前教学设计的步骤与方法
a.各个年级以备课组为单位,对于不同课型和典型课型进行集体讨论并拟定教学目标、授课重点与方式。
其中教学目标分为最低标准和开放要求,前者是每个学生都应该达到的,后者旨在提高各层次学生的能力;
授课重点包括每节课的核心知识、基本技能、交流话题等;
方式主要是建议性的活动设计和操作方法。
b.在此基础上,组内教师轮流担任主备课,通过各种资源收集相关的教学辅助材料,把集体讨论的框架具体化,汇集成一个具有操作性的基准教案,供组内教师共享,同时也留给以后各届教师参考、完善、发展。
(见附件一)
c.每个教师结合各自班级学生特点改编、丰富基准教案,使其成为个性化教案。
这样的个性化教案是集体备课的“共性”与个人备课的“个性”的有机统一,既保证核心内容的落实,又发挥个性特长;
是教师的特长与学生的个性相融合,既保证教师能量力而行,又能实施因材施教。
在具体操作中,我们根据实际情况,采用增补、删减、置换、重组等方法进行教材处理。
增补
根据文本教材所缺内容,我们增加略低于文本难度的材料,为学生搭建支架;
增补文本的背景内容以帮助学生理解文本;
增补高于文本一定难度的材料,拓展文本的深度与广度,促进学生对文本的内化。
另外,我们还针对教课本的缺陷,增补适当的材料,如在处理功能型教材时,适当增加语言结构方面的材料。
反之亦然。
删减
删减文本教材中或过于简单或过于深奥的内容,使语言材料符合克拉申所提出的“i+1”理论关于输入语言的难度设置;
删减文本教材中或过时或累赘的内容,保证语言材料的信息有效性;
删减文本教材中或无效或牵强的内容,排除干扰学生跨文化意识形成的因素,保证语言材料的真实性。
置换
置换文本教材中设计不合理的内容,使得文本教材更科学。
根据学生需要,保证输入文本语言的地道性,课堂教学输入的趣味性,学生学习的有效性。
重组
调整文本教材的结构顺序,更好地发挥文本教材的作用。
尤其是在使用功能型教材时,教师不局限于原文本顺序,根据实际需要,重新组合教学活动,把文本教材转化为用于课堂操作的教学设计。
(5)课前学习策略指导的方法
a.指导学生使用双解词典
教师根据学生的不同阶段提出不同要求。
其中,要求初段学生学会通过查阅掌握单词发音、了解词性、找准词义;
要求中段学生抄录英文释义及相关例句、掌握词性变化、收集相关词块;
要求高段学生辨析词义、掌握单词的用法并模仿使用。
b.指导学生养成听音习惯
要求学生根据已查阅的音标准确朗读词语,听录音准确模仿句子语音语调,并在理解的基础上有感情地朗读语篇。
c.指导学生提高阅读能力
要求初段学生摘录佳句,体验地道的语言结构,提出理解性的疑惑,便于课堂教学中的师生互动。
要求中高段学生在此基础上,提炼结构、仿写句型,便于增加课堂活动的密度、广度与深度。
d.指导学生学会思考质疑
从中段开始,教师要求学生在对语篇理解的基础上有一个联想性的思考过程,并独立设计理解性问题,供课堂上讨论、交流;
在高段,教师要求学生有一个批判性的质疑过程,并独立提出自己的意见,支持、完善或反对语篇的观点或情节,以备课堂上讨论、交流。
e.指导学生收集话题素材
对于中段学生,教师常以引导性问题诱发他们对语篇话题的联想;
对于高段学生,教师则用开放性问题鼓励他们对语篇话题的挖掘。
在此基础上,学生以独立完成、两人配合或小组合作等形式,通过各种资源查找有关文化背景材料,增加信息量输入和储备,同时在学生之间和师生之间形成一定的信息沟,以便营造课堂教学的真实交际场景。
2、学生的课前学习
(1)课前学习的目标
COFLE教育中的课前学习是指学生在教师渐进引导过程中的一种自主学习,强调学生主体性的同时肯定教师的辅助作用。
通过这一阶段学习,学生能够明确课堂学习目标,主动参与课堂活动;
能够产生对新知识的探究欲望;
能够养成发现问题、解决问题的习惯,提高自学能力。
(2)课前学习的内容
a.自主处理新课的语言知识,包括语音、词汇、句型、语法等。
b.初步解读新课中难度较大的语篇内容,包括主题概括、细节理解。
c.根据新课的话题收集相关资料,发表自己的观点,提出可供课堂讨论的问题。
(3)课前学习的方式
a.独立完成
每位学生根据教师的预习要求自主学习相关内容,把自己的发现、理解、疑惑记录在预习本上。
(见附件二)
b.小组合作
四至五人为一组,以小组分工合作的形式进行探究性学习,把探究的结果以课件形式在课堂中展示。
二、课堂教学(In-classInstruction)
COFLE教育立足语言内化,主张在外语教学中渗透更多的跨文化教育。
它尊重语言自身规律,彰显语言文化特性,不仅具备深刻的理论基础,而且切合当今社会发展的需要。
在具体的课堂教学活动中,COFLE教育呈现了“输入à
输出”的过程(见图2)。
图2
输入
输出
被注意的
语言输入
被理解的
吸取
语言
根据EllisR.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].NY:
OxfordUniversityPress.1994.第349页改编
1、输入(Input)
输入是课堂教学活动的开始,也是语言内化的前提。
高质量的输入与语言的输入内容和输入方式有着密切的关系。
在COFLE教育中,外语语言知识(语音、词汇、语法)是输入的核心内容,只有这样,学生才有语言积累的可能。
但是,要促进学生的语言积累,还需根据学生的认知特征采用适当的输入方式,具体分为:
被注意的语言输入(noticedinput)和被理解的语言输入(comprehendedinput)(见图2)。
(1)被注意的语言输入
被注意的语言输入是语言习得的第一阶段,是一种能够引起学生注意、便于学生主动获取信息的输入方式。
COFLE教育在这方面积累了许多切实可行的方法。
a.根据授课内容选择形式多样的导入,引起学生关注,为新课的展开作好情感热身,包括歌曲导入、诗歌导入、谚语导入、自由交谈导入等。
b.根据授课对象选择适当的媒体手段,告知或暗示学生。
例如:
图片,实物、板书、语调变化、肢体语言、现代技术等。
(2)被理解的语言输入
这是语言输入的第二阶段。
在被注意的语言输入基础上,教师应该引导学生理解所输入的语言知识。
为此,COFLE教育主张在语境中呈现语言。
语境具体可以分为现场语境和模拟语境:
现场语境的构建首先要求教师具备良好的语言素质和非语言能力(如肢体语言);
其次是教学环境的布置,能够让学生在比较真实的外语文化环境中感知语言。
模拟语境是指教师帮助学生理解语言知识而设置的情景。
在具体设计中,教师解读授课重点,找出看似散乱的个体语言现象之间的相互关联,并将其创设在集中的语境之中让学生体验。
常见方式有:
a.线性输入
教师在语言知识点之间找出隐含的逻辑关系
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