必修二诗经两首的教案Word格式.docx
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在讲解新课之前,老师想了解一下大家的复习和预习情况。
我们先来进行一个小游戏,文学常识抢答
请听题:
1,诗经是我国第一部什么主义的诗歌总集?
----------现实主义
2,诗经共有多少首诗?
--------305首
3,诗经共分为哪几个部分?
-------风、雅、颂
4,诗歌的主要表现手法有哪三个?
-------赋、比、兴
5,它所收录的诗歌是从什么时候到什么时候的?
-------西周初年到春秋中叶
6,“风包括了多少个地方的民歌?
又叫什么?
”------15个,“十五国风”
(三)初读课文
1、大家都看完了吗?
诗经大都是四言诗,朗读的时候采用“二二”式采薇/采薇,薇亦/作止。
曰归/曰归,岁亦/莫止。
大家根据这样的方法,一起来有感情的朗读这篇课文。
(学生朗读课文)
2、放一段音频,听听看名家是如何朗诵的。
(放音频)
3、学生具体翻译这首诗歌。
(就着课下注释,弄懂诗歌的意思,并将诗歌按照上节课所教的节奏朗读一遍。
)
采薇菜呀采薇菜,薇菜茎叶变粗硬。
说回家呀说回家,今年阳月又已临。
王室公事无休止,不能片刻
享安静。
忧思在心真痛苦,我今远行难归省。
评说:
这三章说了两层意思,一是归途中追忆思归之情,二是叙述难归的原因。
这三章的前四句,以重章复沓并循序渐进的方式,抒发思家盼归之情;
而随着时间的一推再推,这种心情越发急切难忍。
诗以采薇起兴,采集薇菜果腹,表明戍边生活的艰苦,且“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”,循序渐进,除了刻画薇菜从破土发芽,到幼苗柔嫩,再到茎叶老硬的生长过程,它还同“岁亦莫止”、“岁亦阳止”一起,喻示了时间的流逝和戍役的漫长。
眼见着岁初而暮,物换星移,总是“曰归曰归”却总不能归,使我对能不能再见到家人由“忧心烈烈”到“忧心孔疚”。
那么,为什么戍役难归?
后四句做了层层的说明:
远离家园,因为玁狁之患;
戍地不定,因为战事频频,以致音讯难递;
无暇休整,因为王差无穷。
究其根本原因,即“玁狁之故”。
恋家思亲的个人情结和为国赴难的责任感相互交织着,它们虽然互相矛盾却同样真实。
在诗的开始用重章复沓的形式反复咏叹,形成了诗歌的感情基调。
4、朗诵这三章。
感受《诗经》重章复沓的章法所带来的音乐美。
《诗经》的这种结构来自于民歌,劳动者的歌声此起彼伏,自然而然形成叠章,它能一层一层增强情感的抒发,受到回环往复、一唱三叹的艺术效果,使诗歌充满音乐的节奏美。
因此。
我们可以想象,士卒们在采食薇菜时,思念家乡的叹息声此起彼伏。
就像后代的诗人所写的那样:
“不知何处吹芦管,一夜征夫望乡。
”
5、解读4~5章:
“彼尔维何,维常之华。
彼路斯何,君子之车。
戎车既驾,四牡业业。
岂敢定居,一月三捷。
”“驾彼四牡,四牡骙骙。
君子所依,小人所腓。
四牡翼翼,象弭鱼服。
岂不日戒,玁狁孔棘。
翻译:
那是什么花盛开?
棠棣烂漫一丛丛。
那是谁乘坐的高头大马?
那是将帅所专用。
驾御的兵车已起行,四马壮硕气势雄。
不敢安居战事频,一月三次捷报送。
驾起四马驱车行,四马强壮神采奕奕。
将帅乘车作指挥,士卒靠车作掩护。
四马步子多整齐,弓饰以象牙,鱼服箭袋。
怎能不每天警戒?
玁狁侵扰势紧急。
国家兴亡,匹夫有责。
因而我远离家乡,共赴国难。
可是久久不能归家且乡音渺渺,这使我内心备受煎熬。
而这一切都由于玁狁的入侵,就让我们奋力赶走他们,好早日回到那日思夜想的家乡。
因而接下来的这两章就很自然地追述行军作战的紧张生活,语气中充满了自豪之感。
以“维常之华”兴起“君子之车”,流露出军人特有的自豪之感。
让他们自豪地是什么呢?
自然是威武的军容“四牡业业”、“四牡骙骙”、“四牡翼翼”、“象弭鱼服”、高昂的士气、训练有素的作战“君子所依,小人所腓”(在战车的掩护和将帅的指挥下,士卒们紧随战车冲锋陷阵)和频传的捷报“一月三捷”。
战马强壮而训练有素,武器精良而战无不胜。
将士们天天严阵以待,又再次说明了久戍难归的原因。
朗诵这两章,读出激昂、自豪之情。
6、解读第6章:
“昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏。
行道迟迟,载渴载饥。
我心伤悲,莫知我哀。
当初离家从军去,杨柳依依轻摇曳。
如今返乡解甲归,雪花飘飘飞满野。
道
路长远慢慢行,又渴又饥愁肠结。
我的心中真悲伤,谁知我有多凄切。
评说:
或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒,他从追忆中回到现实,随之陷入了更深的悲哀中。
”既是写景更是伤怀。
个体生命在时间中存在,却看不到生活的价值。
在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中,戍卒深切体验到了生命的流逝与生活的虚耗。
后人读此四句仍不禁黯然伤怀,也只因体会到了诗境深层的生命流逝之感。
“行道迟迟”,归路漫漫,“载饥载渴”,眼前的生活困境又加深了他的忧伤。
而且,一别经年,“靡使归聘”,生死存亡两不知,当此之际,又产生了“近乡情更怯,不敢问来人”的忧惧心理。
这种种的忧伤在这雨雪霏霏的旷野中,无人知晓更无人安慰:
“我心伤悲,莫知我哀”全诗在这孤独无助的悲叹中结束。
朗诵这一章,感受诗句中富有表现力的叠字“依依”、“霏霏”、“迟迟”,它们不论在写景抒情还是拟声状物上都产生了极佳的艺术效果。
感受“昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏”带来的深切的生命流逝的凄凉与感伤。
(四)细读文章
如果把这首诗歌当成是一个剧本,现在我们每个人都是导演,你会拍摄几个场景来反映这首诗歌呢?
板书:
悲伤---喜悦---悲伤
1、结合文下的注释,具体的来翻译一下这首诗文章一共可以分为几个层次?
每个层次又都说了些什么?
2、既然这是一首思乡诗,那么最能表现战士思乡的又是哪些诗句呢?
3、为什么战士们即将归乡了,诗歌不是喜悦的而却显得如此悲伤?
昔我往矣,杨柳依依。
今我来思,雨雪霏霏。
晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句。
你觉得这四句好不好,为什么?
(重点分析)
板书:
悲伤—喜悦---悲伤
1-3节:
悲(一开篇,我们就感受到浓重的悲伤,我们不由得思考,此时这位战士身在何方,又为何而悲?
)身处何时:
莫—阳
身在何方:
驻地边的旷野(说具体些“我戍未定”说明是在驻地边上)
为何而悲:
思乡\厌战\仇恨
如何表现:
直抒胸臆—借景抒情—意象薇(如何用薇来表情达意呢?
从艺术手法的角度考虑)
重章叠唱:
当人们产生了强烈的感情冲动的时候,“言之不足故嗟叹之。
嗟叹之不足故咏歌之”。
对深化意境,强化感情起到了很重要的作用。
同时,它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感。
比兴:
作—柔—刚比喻时间流逝(朗读)
4-5节:
壮(战士的情感发生变化.此时他又身在何方?
为何而壮?
身处何时:
春季
战场(戎车既驾)
为何而壮:
打胜仗(一月三捷)(侧面描写写军容之壮、必胜信心)(“四牡业业”,“四牡骙骙”,“四牡翼翼”写战马的高大强壮,步伐整齐,“象弭鱼服”写精良的装备,“一日三捷”是用数字的对
举,表现了战争的捷报频传。
传达出抒情主人公强烈的自豪感。
1.侧面烘托
借景抒情—意象棠棣花(有没有借助什么意象?
比兴:
用花之盛起兴,喻出军容之盛及声势之壮。
至此,全诗气势为之一振.(朗读)
6节:
悲
冬季
归途(昔来,是来征战;
今往,是往家乡。
)3,“曰归曰归,心亦忧止。
忧心烈烈,载饥载渴。
我戍未定,靡使归聘。
”“忧心孔疚,我行不来。
”“昔我往矣,杨柳依依。
今我来思,雨雪霏霏。
”“我心伤悲,莫知我哀。
”4,
迁移——
(1)宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯,不敢问来人。
”一个怯字写出了归乡时的千万种感受。
迁移——
(2)“古诗十九首”里的《十五从军征》是这样写的:
“十五从军征,八十始得归,道逢乡里人,家中有阿谁?
所以这位战士唱道“我心伤悲,莫知我哀”,归来时,还何乐而有呢?
归家的喜悦因为对家人自身命运的担忧都变得沉重起来。
所以他说”莫知我哀”,莫是没有人,没有人知道我的哀伤.
4、小结:
1本诗借景抒情。
诗含着两个画面,一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面,一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。
在这里,诗人没有直接倾诉内心的感情,而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情,用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦,以景写情,情景交融,让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思,从风景画面中自然流出,含蓄深永,味之无尽。
2本诗借助杨柳意象来抒情的。
自《诗经》始,杨柳成为中国古典文学歌咏的对象,开了借杨柳怀人的先河,在后世的诗词之中,青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。
自灞桥折柳的故事产生以后,柳和离别已似乎有了某种必然的联系。
每当古人送别离人时,杨柳便出现在渡口、驿站、城外,杨柳多情,似要挽留行人。
每当古人怀人思亲时,杨柳出现在亭台楼榭,杨柳依依,似乎解人意。
其原因首先是由于二者之间具有一种同构的关系,柔弱的柳枝那摇摆不定的形体,能够传达出亲友离别时那种依依不舍之情。
其次,还因为柳与留谐音,柳者即留也,挽留之意。
正是这些原因使得古人喜借柳来抒怀。
(五)拓展阅读
在我们中国浩瀚的诗歌世界里,想采薇这样的诗还有很多,老师在这里给大家介绍一首《十五从军行》(教师朗读,可有配乐)
十五从军征,八十始得归道逢乡里人:
家中有阿谁?
遥看是君家,松柏冢累累。
兔从狗窦如,雉从梁上飞。
中庭生旅谷,井上生旅葵。
舂谷持作饭,采葵持作羹。
羹饭一时熟,不知贻阿谁。
出门东向看,泪落沾我衣。
(六)结语,布置作业
无论是采薇,或是十五从军行,都把战士那种思乡的急迫心情写得动人婉转,但是他们却没有写到战
《氓》
教学目标:
1、学习《诗经》的有关常识,了解《诗经》的现实主义创作传统。
2、诵读课文,理清课文叙事线索,体会感情。
3、陶冶情操,提高审美情趣和文化品位。
教学重点:
1、能够准确地诵读本诗,通过阅读注释来自己翻译课文,并注意诗歌的节奏和韵律。
2、理清诗歌的叙事情节是个重点。
3、分析把握诗歌当中的人物形象。
教学难点:
1、诗歌心理描写和细节描写的艺术效果。
2、学会比较分析,理解“赋”“比”“兴”写作手法。
教具方法:
多媒体、诵读法、讲解法、讨论点拨、改写创新。
第一课时
一、导入
爱情永远是不会变老的话题,有人的地方,就会有各种各样的爱情故事。
今天,我们走进遥远的公元前的卫国,聆听一个古老的故事,体会一下那时、那地,发生的一个凄美的爱情故事。
他和她是故事中的两个人,还有在那时的另外一些人。
让我们走近他们!
二、知识积累
1.《诗经》简介
(1)《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。
收集了西周初年(公元前11世纪)至春秋中叶(公元前6世纪)约500年间的诗歌,共305篇。
先秦时代通称为《诗》或取其整数称《诗三百》。
汉代尊崇儒家被奉为经典,才称为《诗经》,并沿用至今。
(2
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- 必修 诗经 教案