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学生在疏通文意方面有一定难度,在理解文本内容、挖掘思想价值方面更是对学生提出了新要求。
如何解决这一问题,我们一直处于探索的初级阶段,课堂效果也未达到理想中“探究文本、挖掘内涵”的程度。
伴随着新学期的教学改革,课堂进入了学生“发问、提问、释疑、质疑”的新阶段,课堂上学生畅所欲言、有问有答的表现,很大程度上推进了《论语》的教学工作。
范例二反思
听着他们的话,我反思自己的课:
这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝,从而与作者产生共鸣,驱动学生灵动的心,飞扬他们智慧的语言,从而达到积累与运用的有机结合。
1、整堂课我始终注意学生的动态,确立学生的主体地位,我是他们学习过程中的拐杖、学习过程的组织者、促进者,参与者。
这一点我做到了。
这要谢谢陈大伟教授给我的片言片语的指点:
“注意学生的反应,用学生生成的问题教学。
”
比。
我有意指导朗读,引导学生抓住“一里一里”、“铺”、“一千码一千码”、“架”、“一排一排”、“挨”、“铲除”、“连根拔起”等字词进行着重处理。
学生的朗读未能一蹴而就,而我又未能多加形式地坚持引导,所以朗读的形式感远远大于功效性,远没有起到牵引情感的作用。
2、导入新课自然,环环相扣,像一条顺势而下的溪流,水到渠成的流到课文的深处,流到课堂的结尾。
整节课很完整。
3、第一次使用多媒体教学,不是很熟练。
加之,学校里没有遥控器,每次来到学生当中活动后,又要走回到黑板前,动鼠标才能展示课件。
这样来回浪费了一点时间,导致拖堂。
以后要多多运用多媒体教学。
4、至于要不要歌声,关键就是看学生的感受需不需要。
学生是学习主体,学生学习需要的一切多媒体都是好样的。
如歌声促进了学生情感的升华,有什么不好?
多媒体就是为学生的学服务的,它与教学内容是有机的组合,而不是各自分离。
直观、提示、促进、升华。
5、至于美学教育在时间不够的情况下要不要砍去?
我认为,素质教育以育人为先,教育工作者先育人,再教书。
“德智体美”“德”为首。
一个没德的人,知识越多越反动。
虽然下课了,那我就用下课几分钟也对学生进行了一次德育教育,又促进了课堂结构的完整,有什么不可?
思想品德的教育是渗透到每一节语文课堂中去的,情感、态度、价值观三维度的统一是我每一节语文课都认真对待的事。
范例三反思
朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。
“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。
”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢?
我从以下三个方面尝试让学生走进深深的父爱,学会感恩身边给予我们关爱的每一个人:
(一)抓住背影、朗读圈划
文章的标题是“背影”,父亲给作者留下深刻印象的也是背影,在文中多次出现,可以视作贯穿文章的主线。
“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”,分析课文时,抓住背影,也就抓住了理解本文的关键。
所以,我通过反复朗读、圈划,欣赏歌曲,引导学生体会了父亲无微不至的爱,达到了预期的教学目的。
(二)课外拓展、体会写法
“细微之处见真情,抓住人物的某一细节,多次展开描写”,这是这篇散文最大的特色。
我引导学生思考:
作者为什么选择"
背影"
这样的角度来命题立意,并用它来组织材料呢?
然后小结:
抓住细节描写能达到艺术视角的创新,可以给读者以自由想象的广阔天地,并且最能体现父亲对儿子的爱。
随后,我发了一片课外阅读《父亲的巴掌》,此文与《背影》有异曲同工之妙。
它是抓住“父亲巴掌”这一细节来体现父亲对我的爱。
在课堂中,我紧紧抓住细节描写这一主线,贯串整个教学,教学思路非常清晰。
课内学习、课外拓展,学习的容量增加了,所学的知识也及时得到了巩固。
(三)连接生活、畅谈心声
不同的父亲,爱的方式各有不同。
最后一环节,我让学生畅谈心声,说说在自己的经历中,父亲的哪些细节令人难忘。
通过小组讨论,推选1-2人上台演讲,全班交流,预期使全课达到高潮。
但可惜,下课的铃声已响起,只能把这一精彩的环节放在第二节课,继续讨论。
最后,我告诉大家:
至爱亲情是我们拥有的无上的财富。
一桌准备好的饭菜,一件放在床头的衣服,一个鼓励的微笑,一句体贴的话语,都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。
正像父亲的背影一样,永远感动着我们。
请大家回到家里,用自己独特的方式,向父母、亲人表示你对他们理解,对他们给予你的无微不至的关怀的感激。
给父母夹一次菜,给他们写一张纸条,为他们倒一杯水,向他们道一声辛苦……
学会理解,学会感恩,是现在的学生所缺乏的。
不仅要教会学生知识,同时也要教会他们做人的道理。
我认为这堂课的成功之处就在于此。
范例四
一节课下来,整体上感到能够把“以生为本”作为教学设计的主导。
让学生在情感上获得丰收,学生们能够积极参与、勇敢的说出心里话,发出内心真实的呼喊。
但在抓文本上,明显不够,尽管学生能够根据自己的理解去演短剧,去唱歌,但缺乏老师的有效调控和引导,语文学科的语文性没得到很好的落实,课堂上对课文关键的句子段落的处理也不太理想。
课文第二自然段是全文的重点,交待了雾凇的形成过程,为了避免上成自然课,我主要抓住“飘荡、涌向、淹没、笼罩、蒸腾、镀上”这些动词体会这一奇妙的过程以及作者用词精准的这一特点。
通过读、画、说等多种形式,帮助学生感悟雾凇的形成是个缓慢、美丽的过程,使得“雾凇的形成”这一课文中教学的难点,悄然化解。
关注学生的主体地位,以学定教,是现代教学思想的重要体现。
学生是学习的真正主人。
教师只是学生自主学习的促进者、引导者。
学生有着巨大的发展潜能,教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性,使他们意识到自己是学习的主人,逐渐形成独立学习、自主发展的能力。
杜郎口给了我们一个很好的平台,也带给我理念上的根本转变,没有穿新鞋走老路,而是踏踏实实的在走自己的路,走学生学会学习的路。
课堂上学生积极向上的精神状态、流利的口语表达、丰富的情感体验也让我初步尝试到以生为本的教学模式带来的快乐。
范例五反思
通过这节课的教学,我有几点体会:
(1)让语文课堂充满人文关怀。
我们的语文教学应结合学生的生活与升华体验,让在学生自主研读阅读课文的基础上,让学生自主表达,学生的发言有亮点。
例如:
读到“爸爸为我买橘子”这一部分的时候,有的学生就说:
“这真是一个伟大的爸爸,为了儿子,再苦再累也不怕!
”但也有的学生认为:
爸爸的作法不可取,因为儿子也已经是大人了,就应该让他自己去.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教学的生命就在于读书的过程中,以文本为出发点,引导学生融入自我的体验和感觉,结合学生的实际生活世界,引发新的共鸣和思维,创造出新的境界,感悟出新内容,从而让我们的语文教学体现出深刻的人文关怀。
(2)教学的过程是一个师生互动的学习与交流的过程。
新课程的理念认为课堂教学不是简单的知识的学习过程,它是有着生命意义的师生的共融共进的历程,是生机勃勃和五彩缤纷的。
在让学生自主选择内容时,有的学生认为”车站送别”一节感人,有的则觉得”爸爸为我买橘子”一部分更让人感动.同样,让学生畅想表达为什么感动时,学生同样有着不同的感觉和见解。
如本课要感悟课文父爱时,学生从几个描写父亲的简单语言和动作中体会了父爱的伟大,从而让我们的学生体会到了语言的魅力。
练习的设计体现了清晰的层次性,尤其是最后游戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点,同时又寓教于乐,使学生对约分的认识有了更新鲜,更活泼的认识。
(3)激情和富有感情的语言能激发起学生强烈的学习兴趣。
当然这种语言是发自于教师的内心的,是心中的真情实感的体现,而非教师为激怀而抒情,也不是矫揉造作,更不是哗众取宠式的无聊言语。
教师的语言要有启发性,富有创造性,并适当的幽默,让学生能主动的接近你。
新课程的理念认为教师要树立强烈的亲和力,其实教师的亲和力主要是得益于教师的语言的运用。
如本课教学中,当学生自主选择时,大多数学生的选择是“父亲为我买橘子”一部分,于是深情地说:
同学们,你们的选择使我想起一句话:
“可怜天下父母”,接下来请学生饱含感情朗读课文中描写父亲的语句。
如此一讲不知不觉的受感染,从而引发学生投入地读文。
⑷、立足文本与超越文本。
新课标中指出:
语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。
应拓宽语文学习和应用的领域……提高学习效率。
因此,超文本阅读与应用是新时期语文教学的亮点。
比如在完成书本知识的介绍后,在安排作业时播放《春江花月夜》的音乐,让学生闭上眼睛,想象构思,进行写景片段描写,最后教师小结:
大家笔下的春天都一样的美好,另人向往,春天带给人万千遐想,充溢着蓬勃的生机,但是“春归如过翼,一去无踪”,春天是难以持久的,生命的春天也是短暂的,因此,我们应该珍惜青春,立志奋进。
语言教学中要回归人的“生活世界”,就必须将生活的情趣带入我们的语文课堂,将充满无限的生机、平等和谐的意趣流入的心田,才能营造主体学习的氛围,让学生在个性发挥的基础上自由地提问、自由地发表意见、自由地选择学习方法和学习内容,增强学习兴趣,提高学习效率。
在语文教学中要回归人的“生活世界”,就必须将生活的情趣带入我们的语文课堂,将充满无限的生机、平等和谐的意趣流入师生的心田,才能营造主体学习的氛围,让学生在个性发挥的基础上自由地提问、自由地发表意见、自由地选择学习方法、学习内容。
范例六反思
本文感情真切、质朴自然,所以我将教学的重点自然放在了通过品读“背影”来感悟文章蕴含情感上。
文章的标题即是“背影”,父亲给作者留下深刻印象的也是背影,背影在文中多次出现,是贯穿文章的主线。
抓住“背影”,也就抓住了理解本文的关键。
因而,我在教学设计中选取了易于学生领悟文中所渗透的父子深情的角度,设置了几个层层深入的环节。
先是由一首小诗导入,将生字词蕴含其中,并通过朗读,让学生初步进入到一个感悟亲情世界的氛围当中。
之后是“初读文章,寻找父爱足迹”这一环节。
通过这一环节的实施,学生对文章能有一个初步的体会,找出文中提及背影的文字,抓住文章主线。
再来“品读,聚焦父爱画面”,让学生通过品读,得到发现,发现这幅感人的“背影图”是通过多种人物描写方法塑造出来的。
然而仅仅是父亲为“我”费力买橘子这一画面让作者感动吗?
并不是。
而是作者从那个背影当中感悟到了深深的父爱。
于是便是下一环节:
研读,感悟至深父爱。
通过结合当时的家庭状况和父亲的境遇、父亲的言行,特别是父亲送行时的几句话以及作者看到背影前后对父亲的理解,进行探究性学习,让学生走入深深的父爱。
最后进行拓展延伸,以片段写作的形式对父母进行“真情告白”,从而学会感恩,关爱身边爱着自己的人。
本课教学基本实现了教学设计中的目标和重点,阅读与写作相结合。
让学生通过研读文本获得顿悟并能从课堂中体验到真切的人间至情。
从学生的状态来看,他们较为深入地探究了文本,通过层层深入的环节,理解了文章情感。
印象最深的是一位同学下课时说道:
“我希望这堂课永远不会结束。
”这说明她在这堂课中有着很多的收获。
同时,这也便是对我作为这堂课的教师最大的肯定了,学生的话给了我巨大的感动,让我受到了
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