临沂沂州实验学校发展规划Word文档下载推荐.docx
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目前,学校在职教职工236人。
其中高级教师30人,一级教师85人,具有研究生学历22人,本科学历192人,教师学历达标率100%。
现有省特级教师3人,沂蒙名师1人,省优秀教师2人,市优秀教师、优秀班主任21人,市教学能手15人。
性别结构:
男教师:
76人,女教师160人。
年龄结构:
30岁以下教师90人,占38%;
31-50岁教师112人,占47%;
50岁以上34人,占15%。
合理的师资结构、较强的师资力量,为学校的持续快速发展提供了保障。
(三)前期的改革探索奠定了较好基础。
近年来,我们对“九年一贯制”学校的办学模式进行了积极的探索,明确了“九年奠定一生”的办学理念,树立了“以学生为中心”的育人观,构建了“一二三四”办学策略,确立了“科技先行,特色强校”发展之路,形成了比较鲜明的科技特色。
在深化课程课堂教学改革方面,我们进行了小组合作学习、语文主题学习、音体美选课走班、德育序列化教育的改革与探索,取得了初步成效。
改革创新给学校的进一步发展带来生机和活力。
二、学校发展中面临的主要问题
(一)学校规模和班额过大。
学校现有60个教学班,3942名在校学生。
按照标准要求:
小学生均占地不小于26.01平方米;
初中生均占地不小于24.32平方米。
而学校占地面积仅41.4亩,生均占地面积只有5.53平方米。
学校现有小学36个班,学生2380人,平均班额66人;
初中24个班,学生1562人,平均班额65人。
超大的规模和过大的班额给教育教学管理带来不小的困难,因材施教的教育理念还不能很好的落实。
(二)课程建设不够优化。
主要表现为:
课程理念还没有达到高度的认同,课程建设与学校育人目标吻合度不高,课程的整合还处在设想阶段,课程体系架构不够清晰,精品课程还较少,选课走班课程过于粗线条运作,课程评价还不到位。
(三)课堂教学改进有待深入。
教师课堂教学理念略显沉旧,教学方式有些传统单一,小组合作学习还处于起始阶段,语文主体学习刚刚起步,整体教学虽然有所改进,但仍处于低位徘徊,经验总结提升推广不够。
(四)教师队伍建设有待于加强。
主要表现为:
教师成长缺少规划,成长路径不够明确,教师个人成长规划不够清晰,成长助推方式不丰富。
教师缺乏专业引领,外出学习机会不够多。
(五)教研科研活动不够深入。
缺少教研科研的制度设计,学科组教研流于事务性工作,科研活动与实际需要解决的问题相偏离。
整体教科研气氛不浓,积极性不高。
(六)德育序列化设计与实践不到位。
缺少从一年级至九年级的系统性设计,阶段性、年级性目标指向不够明确,实际运作中过于碎片化。
学生的自主管理还有待加强,家校携手还有待加强。
(七)九年一贯制学校的优势没能充分发挥。
中小学壁垒未彻底消除。
纵向很长,横向较短的结构导致年级内教研效益不高,跨年级教研不易开展。
“5.5+3.5”的学制构建还不成熟。
课程的整合还不到位。
资源还没能实现优化配置。
(八)信息化“引擎”作用发挥不充分。
信息化校园建设还缺少整体设计,信息技术与教学活动、学习活动的结合还不紧密。
第二部分
学校三年发展目标
思想是行动的先导。
学校发展,理念先行。
学校在办学实践中逐渐形成了“九年奠定一生”的办学理念。
“九年奠定一生”是一种客观的实际。
我校是九年一贯制学校,学生在校学习时间长达九年,这九年恰恰是学生身体心智品质飞速发展的关键时期,学生从懵懂孩童长成睿智少年,身体长高了,心智成熟了,思维品质——抽象思维、逻辑思维、辩证思维、批判思维日渐形成,知识学养、道德修养、人文涵养、科学素养日渐丰厚。
由此不能不说,九年的教育将奠定学生的一生。
“九年奠定一生”是一种教育的理想。
教育是一项急不得的事业,不能急于求成,不能太过功利,需要我们慢下来,慢慢用心去做。
而这九年在人的一生中是起始阶段的关键九年,也是一段很漫长的时光。
任何一名儿童,只要我们遵循教育规律,遵循少年儿童身心发展的规律,潜下心去用九年的时间精心培育,就一定能把他(她)培养好,从而为其一生奠定基础。
“九年奠定一生”是一种责任的担当。
学生在校接受九年的教育,“九年不成,责任在我”。
作为学校,作为教育者,责无旁贷,不能推责:
既不能纵向推——推给幼儿园、高中、大学;
也不能横向推——推给家长、社会。
作为学校的教育者,从校长到老师,要勇于担起这种教育的责任。
因此,“九年奠定一生”是一种教育的承诺,是一种责任的担当。
“九年奠定一生”是一种人文的情怀。
给我九年,就能奠定学生的美好人生,这是对人的高度的尊重和美好的期待。
根据现代多元智能理论,人的能力是多元的,无论其家庭背景如何,无论其个体差异多大,教育只要契合,人人都可成才。
“九年奠定一生”蕴含着一股暖暖的善意,一种博爱的情怀,一片对学生的无限的尊重和美好的期待。
学校要坚定不移地秉承这一理念。
由此,学校确立了三个层次的立体发展目标。
一、学校发展目标:
家门口的好学校
要把沂州实验学校办成有教育理想、有办学品位、有学校特色、有美好未来的家门口的好学校。
依据义务教育学校免试就近入学的原则,学校就把发展目标定位在要办家门口的好学校。
“好学校”的标准就是:
家长愿意并放心地把孩子和孩子的未来托付给学校。
具体说来:
让学生:
喜欢老师,喜欢学校,喜欢学习,幸福而有未来;
让老师:
热爱学生,热爱工作,热爱教育,幸福而有尊严;
让校园:
生动动、活泼泼、快乐乐,幸福而有生机;
让家长:
认同老师,认同学校,认同教育,幸福而有信心。
二、学生培养目标:
有未来的人
这里当然是指更加美好的未来,那么,着眼学生的未来发展应该培养哪些素质?
人文精神、科学素养、全面发展、个性特长。
具体的讲就是:
人文+科学,基础+特长。
人文+科学:
人文即有人文精神,侧重通人情达事理;
科学即有科学素养,侧重实践能力、创新能力。
基础+特长:
基础即要全面发展,侧重全面;
特长即要个性特长,侧重个性。
三、教师成长目标:
德能兼备
德,即师德。
促使全体老师重新认识教师职业,永葆教师职业良知,用心育人、全心做事,爱岗敬业、为人师表;
能,即师能。
促使5%的老师成为省级名师,10%的老师成为区域名师,20%的老师成为市级骨干教师,30%的教师成为校级骨干教师,50%的教师成为校级教学能手;
80%的教师成为学科优秀教师;
100%的教师成为学科合格教师。
第三部分改革的路径和措施
一、彻底解决学校规模班额过大问题
(一)增量要“缩”:
减少初始年级的招生人数。
小学一年级招生2016年平均班额控制在60人以内,2017年控制在50人以内,2018年控制在45人以内。
初中一年级招生采取本校六年级直升的方式,2016年平均班额控制在60人以内,2017年控制在55人以内,2018年控制在50人以内。
(二)存量要“扩”。
改扩建中学实验楼,增加教室数量,适当
扩班,“稀释”大班额。
(三)实行内部挖潜、外部引进等措施,解决教师和其他资源不足的问题。
二、充分挖掘九年一贯制学校的办学优势
做好“九年一贯制”的文章,要从管理体制的设置上,管理机制的运行上,从学校资源的配置上,从学校课程的开发上,从德育教育的序列化设计上,真正“一以贯之”的“贯”起来,充分发挥九年一贯制的优势。
(一)小学六年级学生直升我校初中,不再对外招收七年级新生。
这就使学校得以将学生的9年学习时间作为一个整体统一规划,
小学、初中实现无缝衔接。
(二)进一步深化管理体制和运行机制改革。
学校致力于建立依法治校、自主管理、社会参与、民主监督的现代学校制度。
召开教代会,成立家长委员会,成立学术与道德委员会、教师发展委员会、课程建设委员会、教育教学委员会,强化学校内部法人治理结构的改革。
1.成立了“四大学段”。
各学段成立学段管理委员会,对本学段的教育教学负起全面责任,让最了解实际情况的人作出最符合实际情况的选择,提高了管理的效益。
2.成立了“四大学院”,即少科院、书画院、文学院、艺体院,四大学院的职责是面向全校进行特色教育。
“四大学段”和“四大学院”的建立,构建了“分段管理,条块结合,职责分明,运转协调”的高效管理体制。
3.实行了竞聘上岗。
学校进行了领导干部竞聘上岗和教职工双向选择竞聘上岗,让想干事的有机会,能干事的有舞台,竞争出活力,合作出效益,让智慧的涌流涌现,让教育的生涯出彩,让人生的梦想实现。
(三)探索实行“5.5+3.5”学制改革。
根据我校九年一贯制的特点,通过课程整合进行学制改革的探索,实现“6+3”学制向“5.5+3.5”学制转化。
从而实现学生从小学到初中的自然平滑过渡,也期待着学生获得更好的发展。
三、大力推进课程建设
课程是实现育人目标的载体,为了加强课程的研究、开发、建设、管理,学校将成立课程委员会,专门负责全校的课程工作。
(一)课程构建
1.制定学校课程方案,全面系统规划学校课程目标、课程内容与
结构、课程实施、课程评价、课程管理等。
2.研究并构建系统的学校课程体系,制作成图,并发布学校课程研发指南。
3.优化师资,规范设置课程总表,确保开齐、开足国家课程和地方课程。
4.加大对国家课程和地方课程的校本化改造,进行二度开发、二度创造:
跨年级纵向整合学科课程,跨学科横向整合年
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