教师招聘《中小学美术新课程教学设计与案例分析》试卷.doc
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教师招聘《中小学美术新课程教学设计与案例分析》试卷.doc
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《中小学美术新课程教学设计与案例分析》试卷
(一)
第一部分基本概念题(20分)
每格2分,共20分
1、我国向有“瓷国”之称,陶瓷工艺有着悠久的历史。
早在新石器时代陶瓷工艺已较为发达,发掘于黄河流域的有和马家窑文化的彩陶;发掘于长江流域的有屈家岭文化和的彩陶;以及发掘于沿海的龙山文化和的黑陶等。
历史上有瓷都之称的城市是,有陶都之称的城市是。
青瓷成熟于魏晋,白瓷成熟于隋唐,是唐代陶瓷美术中的代表作品。
2、在绘画技法中,中国画通常采用高远、平远、深远的透视法取景作画的,而西画采用的则是透视法。
3、教学模式的多样性是现代教学模式的显著特征之一,我们经常使用的教学模式有、、自学性教学模式、交往性教学模式、练习性教学模式、情感性教学模式、概念获得教学模式、群辩法教学模式、课堂讨论模式、探索情感和解决矛盾模式等。
第二部分简答题(20分)
每题4分,共20分
1、你认为怎样的美术课是一堂好课?
2、案例应该具备哪些因素和特征?
3、一般来说,教学中的提问有哪两种表现形式?
4、什么是美术课堂教学的过程与评价目标?
5、教学模式构成有哪些要素?
第三部分辨别题(20分)
请分析下列观点正确与否,并说明理由。
1.综合性学习是世界教育发展的一个新特点,是美术课程应该具有的特征。
2.美术课应该重视对学生的个性培养,放手让学生动手,教师不能指导。
第四部分观点论述(20分)
1.你认为教学目标的设计是应该先于行动(教学过程),还是产生与行动(教学过程)之中?
为什么?
2.现在主张向“自主、探究、合作”的学习方式转变,那么是不是不要接受性学习了呢?
是不是每节课都要合作学习呢?
第五部分案例分析(20分)
1.中国写意画运用浓破淡、淡破浓、色破墨、墨破色等方法,可以出现斑斓绚丽、变化莫测的画面。
请你结合教学实际,列举学生在此技能的练习表现过程中容易出现的问题,并分别介绍浓破淡、淡破浓、色破墨、墨破色的方法。
2.“近大远小”透视知识的学习,对提高学生绘画造型能力是十分有益的。
请你针对“近大远小的透视现象”这一内容的学习,进行15分钟教学过程的设计。
《中小学美术新课程教学设计与案例分析》考核试卷
(二)
第一部分基本概念题(20分)
每格2分,共20分
1、宋代著名的瓷窑有 、 、 哥窑、钧窑。
2、中国传统刺绣品种很多,其中苏绣、湘绣、 、 称为中国传统四大名绣。
3、教师在美术教学中应遵照的原则是 、思想性原则、量力性原则、 、 、 、 等。
第二部分简答题(20分)
每题4分,共20分
1、中国画的三大特点是什么?
2、美术课堂教学设计的主要标准有哪些?
3、你认为一个好的教学案例的“标准”有哪些方面?
4、探究学习的实质是问题解决的学习,那么,问题从何而来?
5、课堂教学设计是一个动态的过程,设计活动实质上是伴随实施教学的全过程。
考察课堂教学设计的知识过程,我们不能只看到教师的课前教学设计,请解释“课间设计”和“课后设计”。
第三部分辨别题(20分)
请分析下列观点正确与否,并说明理由。
1.教案是精确的不可更改的“铁案”。
2.“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的目标达成,都不能脱离知识学习的内容。
第四部分观点论述(20分)
1.课堂上学生提出的问题和见解让教师措手不及难于招架怎么办?
2.快下课了,教师有些教学任务还未完成,可是回答问题的学生还在滔滔不绝地发言,教师应该怎么办?
第五部分案例分析(20分)
1、以学为主的教学设计,就是以学习环境为中心来设计教学。
请你举一个以学为主的例子。
2、对下例案例设计进行评析。
和新课程同行与学生共成长
湖北省武汉市东湖区小学吴萍
下课铃声响毕,当我夹着书本走出教室时,不禁长长地出了一口气。
随着课程改革的一步步深入,随着给予孩子的自由空间的不断增大,对于教师的要求真的是越来越高。
越来越多从前没有被关注的问题变得那么重要,一个教师如果没有新的教育观念是很难适应现今的课程改革的。
今天我上的是二年级人美版的《我们身边的痕迹》一课,应该说是一节传统的课(关于拓印方面的知识),可我这几天一直处于矛盾中,是照搬还是创新?
是重美术知识技能还是重学生感受与需求?
是稳妥地教还是来点“冒险”呢?
最终,我选择了后者。
于是怀着一颗忐忑不安的心走进了教室,我是用一个魔术导入教学的,一方面为引起大家的兴趣,一方面也为立刻将同学们推向矛盾问题的前端。
当我在白纸上变出一个硬币的模样,同学们有的惊诧,有的不屑,也有的自信地喊道:
“我也会!
”我故意很失望地说:
“原来你们都会啊,谁来说说是怎样做的?
”答案是一致的:
老师纸底下有一个硬币,笔在纸面上一涂抹就印出来了。
我马上追问:
“可你们有没有想过,是什么原因使硬币会印出来呢?
”教室里像炸开了锅,集中起来大概有三种意见:
硬币是硬的;硬币上有花纹;硬币表面凹凸不平。
为了证明自己的观点是正确的,同学们自动分成几派争论起来。
我心理暗暗高兴:
好极了,不怕你犯错误,就怕你不犯错误。
正当大家争的面红脖子粗时,我又抛出另外一个问题:
“不同意别人的意见,你能举例证明它是错的吗?
”有的同学说:
“玻璃是硬的,可印的出来吗?
”真有趣,我接着说:
“好,你动手做一做吧!
”果然什么也印不出来,第一种说法的人错得心服口服。
接着有人又说:
“书上有花纹,可你们看我怎么印也印不出来!
”边说边做,真棒!
他已经学会用事实举证了,于是第二种说法也被否定。
师生们的目光都集中到第三个观点上了,教室里一下子安静了许多,我想这只是表面的安静,同学们一定都在积极的思考。
“它是对的吗?
”我想,结论还是应该由学生自己来下。
我请第一个说出自己这种观点的同学谈自己的想法,他腼腆一笑,拿出一个硬币说:
“我是摸的。
”我大力地表扬他,让大家都来摸一摸感受一下。
“凹凸不平可以印出东西来”,这就是我们的结论。
按预先的教学设计,关于拓印的原理讲到这里也就可以了。
正当我对自己不用多费口舌,同学们自己就能总结出了原理而得意洋洋时,意外出现了。
一只倔强的小手举了起来:
“凹凸不平的东西为什么就能印出来呢?
”我一下子懵了,该怎么办呢?
这个问题深钻下去,势必会影响教学进度,但压下去对学生有利吗?
一节课是关注教学任务还是学生的需求?
会不会把美术课上成了科学课?
学生能回答出这么难的问题吗?
考虑片刻我还是决定放弃了我的教学进度和顾虑,和同学们一起探讨这个问题。
我说:
“这个问题提得太好了,我们都来动手印一印,找寻答案吧!
”不过这次我是一点底也没有。
课堂再也不是教师能完全控制的了。
随即师生都紧张地印了起来,不一会一小手举起来了:
“我发现了纸是紧紧贴着硬币的,硬币上凸的地方笔檫上去就重些所以颜色就深些,凹的地方轻些颜色浅些,图形就是这样印出来了!
”我在惊叹之余,深深理解了“教学相长”四个字的含义,我的学生用事实教育了我:
要相信自己的学生,相信他们的能力。
我深刻地认识到教学资源不光来自教材,来自教师,更不要忽视学生,他们才是教学活动中不竭的资源。
我想我会记住这两个学生,在这一问一答之中,他们在我的美术课上为我上了一节课。
接下来的课我更自信了,在同学们说出身边可以印的物体这一环节后,我改变了由我引导、同学们一步一步学习拓印方法的教学方式而是放手让他们去实践、去犯错,然后从错误中去找出正确的方法。
学生犹如是放出鸟笼的鸟儿飞出教室,他们在制作、在试验、在思考、在修改、在商量……然后他们飞进来,告诉我他们的发现,他们的失败,他们的成功!
虽然一节课下来同学们没有完成一幅完整的画,没有完成教师预定的教学计划,但我认为这是值得的!
这样的学习是他们喜欢的,他们需求的,不是吗?
新课程改变着你我,改变着学生,让我们和新课程一起同行,和学生共同地成长!
新课程让我们思索,给我们提供了宽广、自由、创造的平台。
我想摆脱了束缚的教师,作为新课程的执行者会爆发出不可估量的能力。
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