如何培养学生的探究性学习能力.doc

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如何培养学生的探究性学习能力

小学语文探究性学习是小学生在教师指导下，由学生自主提出问题，选择探究的策略，以个人或小组的形式，利用多种渠道收集信息，应用各种材料解决问题的一种学习方式。

本文就小学语文探究性学习的理念、意义、实施策略及其注意问题。

教育是一种文化传递的工具，它的内容和形式会随着时代的变迁和社会的发展而不断变化。

当今社会已进入信息时代、知识经济时代，科技和人才的竞争日益激烈，教育随之发展和变化的具体体现就是课程改革，而课程改革的一个重要的教育思路就是探究性学习。

探究性学习是一种非常有效的学习方法，它能启人心智，开发和拓展学生的创造思维。

在小学语文教学中实施探究性学习，能有效地保护小学生的好奇心，激发其探究的兴趣，提高的小学生语文素养，促进综合素质的发展。

一、小学语文探究性学习理念的诠释

探究性学习是一种特殊的学习方式，它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。

探究性学习以学生的自主性为主，探索性为基础，从学习生活和社会生活中选择并确定探究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，用类似科学研究的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，它的目的是为了培养创造能力。

探究性的学习重要的是让学生体验探究性学习的过程，体验科学的态度、科学的规范、科学的思想，体验与人合作和分享成果的感觉等。

它不同于学法指导，是学法指导的扩展与提升。

《语文课程标准（实验稿）》明确指出：

“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。

”由此可见，语文探究性学习是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习。

小学语文探究性学习是指小学生在教师的指导下，以探究性的方式去研读课文中的语文现象、掌握规律、获取知识，应用有关的知识去探求问题和解决问题的一种学习方式。

它是既以课题探究为载体的学习方式，也有课文学习过程的探究性学习，以丰富多样的形式培养学生的探究能力。

二、小学语文探究性学习的意义

探究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，发展学生的个性。

在小学语文教学中，通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。

北京教育学院博士季苹说：

“探究性学习使教育的基本观念在转变，过去我们认为知识是由一个个知识点连接起来的，而现在我们看到，知识只有在热爱中、在探索中才能有活力，有生命”。

《语文课程标准（实验稿）》也强调“语文学科致力于学生语文素养的形成和发展，应让学生更多地直接接触语文材料”。

这就要培养语文的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

探究性学习为学生学习语文提供一种崭新的学习方式，它能够充分利用现实生活中语文资源，优化语文学习的环境，努力构建课内外联系、学科间融合的语文教育体系，一堂精彩的语文课，一场激烈的辩论会，一次调查活动的反馈……无一不是在进行语文实践。

语文学科是探究性学习最便于开展的学科，语文探究性学习能够真正促成语文课程目标的具体落实。

探究性学习与以往的教学学习目标既有联系又有区别，它更注重创新能力和实践能力，这也正是素质教育的核心所在。

大力倡导探究性学习，根本的目的是为了使我们的教育适应社会进步的需要，是从人的发展的角度考虑而作出的富有时代意义的选择。

进行小学语文探究性学习的尝试是实施语文课程改革的一大举措，是推进素质教育的一个切实有效的手段。

小学生探究的本能和兴趣是与生俱来的，学生可以按自己的兴趣选择和确定学习的内容，发现问题，寻求解决问题的方法和途径，亲身实践，不仅掌握所学知识而且获得探索的真切体验。

探究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，它改变了以往单一的被动接受知识转向主动的获取知识，开阔了学生的视野。

使学生在广阔的空间里学语文，用语文，让学生尽情地朗读，默默地思考，大胆的探索，自主合作，在教师的引导下，学生通过语文实践活动不断地表现自我，实现自我，超越自我。

现代语文教学的理念告诉我们，语文教学应“重情趣”，“有情有趣是教学”，罗丹说：

“不是因为美才可爱，而是因为可爱才美。

”“重感悟”，不把现存的答案告诉学生，让学生都来参与，尊重学生的主体地位，用大量的时间安排学生读、写、说。

使学生在语文实践活动中获得个性化的体验，培养他们创造能力和实践能力。

“重积累”，学文如积沙，收集信息，积累语文知识，学生的积累过程同样是学生学习的过程，构建开放型的语文知识体系，厚积才能薄发。

探究性学习科学的体现了现代语文教学的新理念完全符合学生的认知规律，体现了教育回归儿童本性的价值追求。

三、小学语文语文探究性学习的实施策略

开展小学语文探究性学习，教师要充分考虑到学生的心理和知识结构等特点，尤其是生理、心理，学习活动变化的梯度，探究性学习的目标应该是灵活的，方法也是多样的，确保学生也通过一定的努力，获得探究性学习的成果。

1．从生活与课本中设定学生感兴趣的课题。

爱因斯坦说：

“提出一个问题比解决一个问题更重要”，提出问题是学生思维活动的外显过程。

探究性阅读能否很好开展，关键是确定探究课题。

至于如何才能选准选好探究课题，要考虑到小学生的年龄特点，要坚持把课题的选择确立在学生的兴趣爱好之上，只有这样，才能使小学生对课题的探究始终保持巨大的内在动力，才能充分地调动学生学习的积极性、求知欲和探索热情，并增强克服困难的勇气和信心。

鉴于此，笔者认为可以从这两方面入手引导学生进行选题。

（1）从生活中设定探究课题。

“探究性学习”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲生经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活。

如《飞天》就是一个从生活中寻找到的好课题。

我们班在神舟六号宇宙飞船遨游太空期间选择开展了这一课题的探究性学习活动，一方面，在电视里、互联网上相关材料较为丰富，另一方面，本课题切合时宜，与学生生活较贴近，容易激发孩子的探究兴趣。

他们分别从“古老的传说”、“‘神五’跨越”、“‘神六’辉煌”、“永远的梦想”等内容作为探究的切入点，进行了深入有效的学习。

作为教师，我们的目的更在于激发学生学习有关航天知识、探究广袤宇宙的兴趣。

这一角度的选题，不仅能够克服基础教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，而且为学生的生活积累和社会实践能力的锻炼开辟了渠道。

（2）从课文中设定探究课题。

“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

”作为语文教师还应努力在学科领域的教学中使书本内容与学生的生活结合起来，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”

阅读教学强调实效性，而探究性学习正是组织指导学生高效地学习，达成“认知”、“发展”双重目标的新型教学组织形式。

这一目标能否达成，关键在于探究课题的设定上。

如果随便拿课文中的一个句子、一个词语来讨论，学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，学生知识的意义建构将会事倍功半，花费很多时间，却得不到要领，甚至可能钻进牛角尖。

对此，笔者的探究与实践是：

①在教师引导下提出探究课题。

鉴于对探究课题的功能具有较高的要求，因而不能随便拿一个问题或质疑便可以充当。

探究课题是师生纵横捭阖，凝聚了课文精髓的产物，自然应当是智慧的结晶，所以，在教师的引导下提出探究课题是设定课题的一般方法。

②通过学生质疑提练出探究课题。

探究课题应当能激发学生的自主探究兴趣，才能最具有针对性，可以发挥最佳效益，所以，由学生提出探究课题自然是最好不过了，教师若能从学生的质疑中加以提炼、升华，而最终形成探究课题，实为最佳策略。

如研读《小珊迪》，在深读阶段，教师问学生你有哪些疑问希望在深读课文时解决吗？

学生提了不少，如：

小珊迪为什么非要“我”买他的火柴不可？

如果小珊迪不急于还钱，他就不会死，难道他不需要钱吗？

“当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人”，小珊迪不是哪种人？

……

教师与学生一起分析了这些疑问都与“小珊迪是一个怎样的人？

”有关，便自然提升出研读的课题是：

“小珊迪是一个（）的人？

”学生填写了“饱受饥寒”、“关爱弟弟”、“善良”、“诚实守信”、“将信用”、“不贪小利”……在此基础上，教师让学生按照自己的意愿填写，研读有关的重点词句并交流研读体会。

这样，学生就自然而然地感受到小珊迪的诚实、守信和善良的美好品质。

③通过解读课文题目得出探究课题。

“题”的本意是“额头”，而“目”的本意是“眼睛”。

把文章的题目比之为一个人的额头和眼睛，道出了题目对课文的重要意义。

在研读一篇课文时，我们往往可以从题目中知其内蕴，窥其文意，得其意趣。

因此，从解读课题入手得出探究课题，可收到纲举目张、提纲挈领的作用。

如教学《飞夺泸定桥》这篇课文时，读题后，教师问学生：

“读题后，你有什么发现？

能提出读懂课文的问题吗？

”学生读题后提出了这样的问题：

a.红军为什么要飞夺泸定桥？

b.红军是怎样飞夺泸定桥的？

c.表现了红军什么精神？

老师就让学生围绕以上三个体现课文重点的问题来研读全文。

通过学生反复品读、深究、讨论、争辩，其间教师作适时、适度地点拨，以开阔学生的思路，理解文字内蕴。

④从课后习题里带出探究课题。

教材编者设计的课后习题，既是教材的要旨所在，又集中体现了训练重点和编辑意图，由此带出的探究课题，常有较高的效能。

如研读古诗《别董大》，课后习题要求说出诗中所写的景物，由此我得到启发，让学生通过合作探究，把这首诗改写成一个剧本，并当导演，把剧本排演成一个短剧。

孩子们在这个过程中，查阅了诗人高适写《别董大》的背景，研究了当时诗人和琴师董庭兰（董大）的内心活动，再通过写、演的方式展现出来，促进了学生语文能力的提高。

⑤在趣味活动中引出探究课题。

探究性阅读就是要让学生在课堂上动起来，变被动的消极接受为主动的积极探究。

在学生的活动设计上，教师若能更多地让学生觉得有趣，则活动自然会收到好的效果。

如教学《鲸》这篇课文，教师在初读课文的基础上，提出探究课题是：

“我们已初步读懂了《鲸》这篇课文，大家对鲸有了一定的了解，接下去，就要请大家来扮演鲸，向人类介绍自己家族的特点。

要介绍好自己家族的特点，就得更细致地读课文和查阅关于鲸的资料。

接着，教师引导学生探究，进一步理解了鲸的体形特点、进化过程、生活习性等内容。

⑥在插图赏析中推出探究课题。

语文教材一般有三大系统组成，即课文系统、图像系统和习题系统。

图像系统是语文课本的重要组成部分，图像不仅有助于学生解读课文，更有益于激发学生丰富的联想和想象，使抽象的文字符号和形象的生活图景互相映照、相得益彰。

因此，从课文插图去推出探究课题会别有一番意趣。

如《鸬鹚》这篇课文，插图是一幅静态的图画：

夕阳、平静的湖面、垂柳、无垠的稻田、小船，船上的鸬鹚像列队的士兵，渔人在悠然地吸着烟。

在深读课文时，教师让学生认真欣赏这幅插图，并推出了研读专题：

“这幅插图表现的是什么情境，画出了课文中的哪些描述？

如果捕鱼开始，画面又会有哪些变化？

从课文中找根据，谈体会。

”课外又要求学生一小组为单位，查阅并收集资料，以《鸬鹚》为课题继续进行探究性学习。

由于学生对这一课题充满兴趣，整个探究过程中学生学习的热情高涨，孩子们又根据小组的兴趣，把主课题细化为许多子题