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二、观察与教育记录:
9月13日星期一晨间活动小朋友们在玩“找朋友”的游戏,当教师说:
“三人一组”的时候,李治儒进取地向朱沈裁冰跑去,没想到朱沈裁冰把推开另外找了自我的两个好朋友,而偏偏光往这组插。
一来一去,别人都拉好手了,就落了单,当时就撅起了小嘴巴,叉着腰,用脚跺了两下地,其幼儿看见了哈哈地笑了起来,这更惹恼了,便挥着拳头向讥笑的幼儿打去嘴里还说“叫你笑话我,打死你!
”我见了拉开,让冷静了一会儿,问:
“你认为打了那些笑话你的小朋友,就会有小朋友和你做好朋友了吗?
”想了想皱着眉摇了摇头,“遇到问题别急,动动脑筋,打人可不行,你好好想想。
”听我说完,挠挠头,之后点了一下头,说了句:
“嗯!
”之后我拉过了的手说:
“我来做你的朋友,咱们两个人一组。
”之后的游戏中我经常和一组叫其幼儿加入所以没有再落单过。
情景分析:
幼儿在游戏和活动中,会遭遇同伴有意或无意的阻碍,像上头李治儒找朋友被拒绝或者受到其幼儿的批评嘲笑,这样的事件往往让幼儿很生气,引起的是幼儿直接的攻击行为,我们应当让幼儿明白解决问题的真正方法。
9月20日星期一今日在玩接力游戏的时候,李治儒跑得异常快,在与后边的小朋友交接的时候停不住,一下子撞倒了朱沈裁冰的身上,这下朱沈裁冰不乐意了,两个人打了起来我见状很快将两个人拉开,看着两个气呼呼的小家伙,我让两个人先在一旁冷静。
过了一会我见两人都安静了下来问明了原因后,我问李治儒“你觉得这件实事谁的错?
”还有点不服气,“我不是要撞的,打我的脸了!
”朱沈裁冰更委屈说:
“先撞的我。
”我说李治儒的确是先撞的人呀。
“那DD对不起!
”小家伙涨红了脸,朱沈裁冰之后说了句没关系,两人之间好像也不象刚才那样横眉冷对了,于是我还让这两个“敌人”相互进行了一场接力比赛,很快这两个人就又开始了游戏。
幼儿在活动中,会发生无意碰撞,不细心影响到了人,幼儿应对这样的状况,不会解决,导致其处理争执的方式要么打回来,要么告状,从而引起不必要的冲突。
在成人的世界里,如果我们不细心影响到别人,会说声“对不起”来解决问题,然而幼儿往往要么不会说“对不起”,要么很不情愿地去说“对不起”。
这些都能够造成幼儿间很多不必要的争执。
应当注意培养幼儿的礼貌习惯。
10月13日星期三今日幼儿要玩积木我特意让李治儒当发玩具的小朋友,很高兴,异常是在小朋友说多谢的时候。
结果发到最终发现还剩很少的一点,自我搭了房子却没有屋顶,很着急,看见旁边周思宇有个三角形的屋顶于是就要拿。
周思宇当然不一样意,就这样两人抢了起来。
最终周思宇来向我告状,李治儒看见我过来了很不高兴得把积木扔了出去,然后看着自我的房子呜呜的哭了。
看来也明白自我这样做不对,我把叫过来问:
“你为什么拿周思宇的积木?
”“我的太少了,我没法搭房子了!
”“所以你就用抢,教师不是说过用嘴巴来解决问题,你怎样又用拳头了?
”之后我在全班小朋友面前说了李治儒因为给小朋友发玩具结果自我的玩具很少后,小朋友们纷纷把自我的玩具拿出来一个要送给,周思宇这时候特意把三角形的积木送给,小家伙的眼泪还没流完就破涕而笑了。
大班孩子已经对如何交往和合作有了必须的认知,在教师的教育下,能明白抢夺是一种不好的行为,但李治儒控制自我的行为意识还不是很强,语言表达与动作本事的不协调发展能够导致幼儿产生同伴争执。
所以如何让幼儿说出来,经过语言解决争执,很关键。
教师有职责对其进行引导教育、讲道理使幼儿真正的明白自我的过错。
10月25日星期一今日的区域活动李治儒在时装组,在活动刚开始的时候李治儒就和刘翔争了起来,两个人都在争一件迷彩服,一个抓着衣领,一个扯着袖子。
我将两人拉开问明原因都想当解放军,可是就一件衣服都想先穿,于是就争了。
我说“你们两个人这样争下去,看衣服都快让你们撕破了,这样谁都穿不了,必须有个人先让步,轮着穿,谁先?
”两个人都看我,从们的眼神中看出都想先来,“这样吧,剪子包袱锤来决定,同意吗?
”小家伙们点点头。
结果李治儒输了可是却主动帮刘翔把衣服穿上。
幼儿在游戏和活动中,往往会以自我为中心,好东西想多得,游戏想多玩一会儿如此不肯谦让而引起的争执,究其根源有两方面:
一方面是自我中心,不肯分享;
另一方面是缺乏解决问题的策略,不会分享。
三、个案分析及采取措施:
《纲要》中指出同伴关系对于幼儿的发展具有重要的作用。
良好的同伴关系能够促进幼儿智力、个性和社会性的全面发展,不良的同伴关系将影响幼儿良好的社会适应本事以及人格的发展,间接影响幼儿智力的发展。
所以,解决同伴争执,培养幼儿化解冲突的技巧,提高社会适应本事在幼儿教育中具有重要意义。
针对李治儒小朋友在人际交往方面总与别人发生冲突,原因总结起来主要有以下几点:
语言表达和动作本事发展的不一样步遇事不用语言表达,而急着去插手,由此引起其幼儿的误会;
不肯和不会与其幼儿分享;
缺乏解决挫折问题的策略;
不会使用礼貌用语;
经常使用攻击性行为来解决问题。
我们采取的措施主要有以下几点:
一、运用一些故事和其表现好的幼儿的榜样作用来感化幼儿。
讲一些团结友爱的故事还安排一些人缘好的幼儿与做朋友,从人身上学习与人交往的方法。
二、遇到问题发现错误及时批评及时纠正。
合理运用惩罚、鼓励、批评、讲道理等方法让孩子认识错误改正错误。
三、教育幼儿使用礼貌用语,及时提醒。
异常是与其幼儿发生交往的礼貌用语如借东西时用“我能接你的※※,能够吗?
”以及用完后的“多谢”让养成习惯。
四、供给机会让李治儒在其幼儿面前表现自我,增加与其幼儿的交往,增强其自信心。
在幼儿园时让李治儒多当值日生,为人服务,从其幼儿的感激中感受帮忙人的欢乐。
五、家长方面。
将在幼儿园内的一些教育方法告知家长相互配合做到园内园外相一致,并要求家长将孩子在家中的情景反馈回来,做到家园双方共同教育。
此刻李治儒已经比刚刚来到的时候有了很大的提高,在想加入游戏时能说“我能够玩吗?
多谢你。
”的话,能够和别人一同玩插塑游戏,和刘翔,朱沈裁冰成了好朋友。
但孩子的改变不是一朝一夕的事,我们在以后的日子中还要对孩子进行观察和适时的教育。
大班幼儿观察记录第2篇:
班级:
**记录人:
**姓名:
**性别:
**时间:
**地点:
**行为表现今日开展了“我当小厨师”的种植活动,孩子们尝试制作凉拌萝卜丝。
徐书成小朋友在制作的过程中,发现萝卜丝有两种不一样的形状,觉得十分的好奇。
“为什么都是萝卜,但萝卜丝的形状不一样呢”经过的提醒,周围的小朋友也开始意识到了,们一齐讨论寻找答案。
教育过程徐书成小朋友和同组的小朋友一齐尝试让大萝卜变成萝卜丝,但却发现萝卜丝的形状都不一样。
仔细观察旁边小朋友刨萝卜丝,两个眼睛一眨也不眨,大大萝卜,经过刨子的小孔,就变成了一丝一丝的。
不一样的小朋友刨下来的萝卜丝,粗细是不一样的。
饶渔刨下来的萝卜丝都比较细,孙邵鹏刨下来的萝卜丝比较粗,并且比较长。
“怎样会这样呢”的心里冒出了一个大大的问号。
继续观察,发现饶渔手里的萝卜比较小,并且皮上的有一点皱;
孙邵鹏手里的萝卜比较大,水嫩嫩的。
湘君也和一齐观察,她也有新的发现:
饶渔在刨萝卜丝的时候,轻轻地擦过刨子的小孔,但孙邵鹏用了很大的力气刨萝卜丝。
们把自我的发现告诉了对方,自我有来尝试再次刨萝卜丝。
第一次找一个小小的萝卜,用很小的力气来刨萝卜丝,看到萝卜丝真的是又细又短;
第二次找了一个大一点的萝卜,这次用比较大的力气来刨萝卜丝,萝卜丝变得又粗又长。
们一齐找到了答案,高兴地拍起手来。
效果徐书成是爱动脑思考的小朋友,常常能仔细观察,经过探索活动寻找自我想要的答案。
这次对萝卜丝的不一样形状产生了浓厚的兴趣,遇到了问题能主动与同伴交流,集合同伴的力量一齐观察,寻找答案。
最终经过观察、交流、实验等方法,和同伴找到了造成萝卜丝粗细、长短不一样的主要原因,从心理上满足了探索的欲望,能体验到成功的欢乐。
在种植活动中,我们教师要多观察,发现值得孩子探索的一些细节,从小处让幼儿常常有成功的体验,这样才能带动幼儿进取主动参与到种植活动中来。
大班幼儿观察记录第3篇:
观察对象:
张**观察时间:
**观察地点:
走廊自然角观察目标:
让幼儿爱惜花宝宝观察资料:
今日李**带来了漂亮的植物,上头开了一朵好看的红色花,小朋友都很喜欢。
突然有一个声音:
”周教师,垃圾桶里有一个花宝宝。
”旁边的小朋友指着正在调皮的张**,说:
”我看到刚才在走廊里,又到垃圾桶旁去扔这个花宝宝的。
”张**听到了,跑到我身边,急匆匆的说:
”我没有把花宝宝折下来!
”我耐心的问:
”花宝宝,怎样会到垃圾桶里的”教育过程:
张**拉着我,来到花旁,指着一个断开的树枝说:
”我看到那里的花开得很好看,用手摸摸它的。
一碰它,旁边的花宝宝就掉下来了!
”越说越觉得委屈,难过得哭了起来。
我和孩子们一齐回到座位上,讨论:
”怎样到自然角里赏花”孩子们的讨论声很热烈,想到了许多,张**想到了:
到自然角赏花的时候要细心地去摸摸,用鼻子闻闻,用眼睛去看看。
教育效果:
张**小朋友性格活泼、好动,比较爱到处摸摸、看看,今日在赏花的时候虽然把花宝宝折断了,但经过这件事,能和同伴讨论”怎样到自然角里赏花”从探讨交流中既学会了赏花,又懂得保护花的方法,相信以后再去赏花的时候会发现更加细心的。
从小培养孩子爱护花草树木,渐渐能养成爱护大自然的好习惯。
大班幼儿观察记录第4篇:
幼儿姓名:
XXX幼儿姓别:
男幼儿年龄:
5岁情景分析:
XXX小朋友的挑食现象异常严重。
虽然挑食、偏食是此刻孩子普遍存在的现象,可是像这样挑食严重的却为数不多。
于是我们两位教师进取与其家长沟通交流,并询问其家中的饮食教养情景。
经了解孩子的父母平时工作很忙,所以照料孩子的起居饮食主要由奶奶承担。
而XXX的身体从小就不好,经常生病住院,所以爸爸妈妈和奶奶都对她十分宠爱,对孩子百依百顺,使其养成想干什么就干什么,想吃什么就吃什么的坏习惯。
长期如此,不良的进餐习惯得不到纠正,逐渐构成了XXX小朋友目前严重挑食、厌食的不良现象。
观察一:
2019年**月**日盛饭时,我只给XXX盛了半勺,我心想:
饭这么少,菜也十分不错。
小朋友都津津有味得吃着。
XXX扒了两口饭,就在那里歪着脑袋,皱着眉头,饭含在嘴里。
小朋友都快吃完了,可是碗里的饭都没怎样动,我把勺子伸到XXX的嘴边,别开了头。
任凭我怎样说,就是不肯再张口。
无奈,我只好放弃好言相劝,实在没办法了,就说:
“你今日必须要把饭菜吃掉,否则,等一下不要回家了。
”我原以为这样说了,会再吃点,可是,根本没用,任凭我说破嘴皮子,就是不动。
分析:
家庭成员过分溺爱、迁就,生活上照顾太周到。
家长平时的教育方式不当养成了幼儿脾气倔强、任性随意的坏习惯,表此刻饮食方面也是自我说了算,构成了挑食、厌食的毛病。
措施:
在班内开展“我是健康大力士”的一系列健康活动。
经过教学活动和生活活动让孩子了解各种食物的营养及其对人体的重要作用,丰富幼儿的饮食生活经验,懂得每种营养都是人体必需的,所以不能挑食、偏食。
并以故事、儿歌等生动的形式引导幼儿要向“大力士胖胖熊”学习,不然就会变成儿歌中精精瘦的“小瘦猴”了。
观察二:
2019年**月**日今日吃午饭的时间到了,香喷喷的鸡腿、翠绿的青菜都能勾起人的食欲,别的孩子们在津津有味的吃着,惟独XXX拿着筷子在盘子里搅来搅去,就是不将饭菜放入口中,还一边嘴里说着“
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