思想政治教育教学设计.doc
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篇一:
思想政治课教学设计
思想政治课教学设计
永定县城关中学吴凤英
一、教学内容
(一)课题:
普通高中新课程标准实验教科书(人教版)——政治第三册《文化生活》
第一单元第一课第二课时——“文化与经济、政治”
(二)主要学习内容:
1、经济、政治和文化是社会生活的三个基本领域2、文化与经济、政治的关系
(1)在经济基础上相互影响:
文化由经济、政治决定,并反作用于经济、政治,不同文化的作用,影响是不同的。
?
(1)文化与经济相互交融
(2)在时代发展的进程中相互相交融:
?
?
(2)文化与政治相互交融的地位和作用?
(1)文化在综合国力竞争中
3、文化与综合国力的竞争:
?
增强综合国力?
(2)发展先进文化
二、学生分析:
在高一思想政治课的两个模块中,学生分别了解了经济、政治
的基础内需,并在前一框题中懂得了文化的含义,对文化与经济、政治的关系有一定的感性认识,但对三者的关系的理性认识基本上是空白。
三、设计思想
(一)教学理念:
教学内容生活化,让学生觉得“政治课内容就在我身边”教学过程活动化,让学生能在课堂上体验所学的内容
(二)教学原则:
理论与实际相结合,发挥学生作为学习主体的作用,自主学习(三)教学方法:
教师启发、引导,学生自主阅读、思考、讨论、交流学习成果
四、教学目标
(一)知识目标:
1、识记文化与经济、政治的关系
2、理解文化与经济、政治的相互影响、相互交融
(二)能力目标:
提高运用马克思主义全面的、辩证的观点分析问题的能力(三)情感、态度与价值观目标:
1、培养学生重视自身文化素质的意识
2、理解文化的地位和作用,培养为增强综合国力贡献力量的意识
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五、教学重点和难点:
文化与经济、政治的关系
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篇二:
思想政治课教学设计
(1)
思想政治课教学设计
杨秀莲
专题一新课程理念下的教学设计
一、教学设计的内涵及基本要素
1.教学设计是指依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。
2.基本要素:
教学任务及对象、教学策略、教学过程、教学评价。
四个要素之间相互联系、相互制约构成教学设计的总体框架,缺一不可。
3.基本过程:
前期分析、确定目标、制定策略、选择媒体、试行方案、评价和修改。
主要环节有:
学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、环境分析、确定目标、设计策略、选择教学媒体、估计学习效果。
1.新课程教学设计与传统的备课教案的区别
传统备课:
以书本、教师、课堂为中心,老师根据个人经验和知识备课,以一个教学组、教研组为单位。
新课程教学设计:
克服了以往的局限性,更强调教学过程、教学目标,而非单纯注重教材,老师不再是“教教材”,而是“用教材教”,更加注重过程对学生今后的影响,“授人以渔”。
2.新课程教学设计与传统教案的区别
传统教案:
以课时为单位而进行的教学方案,是课堂教学的依据。
新课程教学设计:
不仅仅针对一种教学内容,它可以说是一个单元,是一个动态的过程,是不断改进和提高的过程。
三、教学设计基本构成要素分析
(一)教学任务及对象分析
1.教学背景
教学背景分析是教学的起点。
教学要关注教师、学生、内容、环境。
教师要注重对自身的定位,了解学生知识、技能的掌握程度,从学生的元认知水平、元认知态度出发。
2.教学内容
教学内容是完成教学任务的载体,教学设计并不仅仅局限于教材,需要二度加工、再创造。
更多地关注学生的学习能力及非智力因素。
3.教学对象
学生是必须要考虑的重要因素,根据教材的特点及学生的思维规律。
(二)制定教学策略
1.定义:
教学策略是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组成形式等综合性方案。
2.构成
1)组织形式:
新课程的学习方式有探究、合作、分组讨论等,调动了学生的积极性和主动性。
2)教学方法:
“教无定法,教学有规”,教学方法的选择要遵循规律,优化教学效果,要依据教学
目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间等选择。
3)学法指导
①制定促进学生主动学习的教学策略。
把调动学生的内驱力放在首位,诱发学习动机,激发
兴趣,形成良好的学习习惯,营造宽松的学习环境。
②制定促进学习主动学习的学习策略。
关注教学过程,从学生的经验和实际出发,引导学生
发现和解决问题
③制定促进学生创新学习的教学策略。
让学生学会质疑,善于发现问题、学会探索,敢于发
表不同意见和独特见解
4)教学媒体
教学媒体是教学过程的载体,是和教学方法相结合的。
不能忽略板书设计。
(三)教学过程分析
教学过程是教学设计的核心,是以目标为导向,目标的达成与否是在教学构成中通过不断地反馈调控来实现的。
能够使教师在目标的指导下理性的教学,因此对每一个环节中的教学目的都应有充分认识,在过程设计中要增设教学目的。
(四)自我评价
自我评价是不可缺少的因素,可以通过以下两条途径来评价:
一是在设计完成后、实施之前,对自己的设计进行预测,能够帮助设计者在实施过程中应付突如其来的教学事件,进行二度创造;
二是在教学过程之后进行的,目的在于总结设计的得与失。
只有通过反复评价,教学设计才能日臻完善。
四、新课程教学设计的基本流程
(一)学好课程标准
处理好课标、教材和教师用书之间的关系;
读懂课程的阶段性导言和内容标准尤为重要。
三维目标:
知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观
(二)对学生与教材情况进行具体分析,实现课程资源的整合
1.确定学生已有经验和现有水平与课程标准的差距及应对策略,以大多数学生为主,找到授人以渔的方法;
2.新课程改革把教师定位重要的课程资源、教师的综合素质对实现课程的优化整合有重大影响。
(三)制定教学目标
教学目标是预期的学生学习结果,是教师在课堂教学中要完成的任务
1.目标要适应学生特点、已有经验和发展要求;
2.符合学与教的原理,并体现一定层次性;
3.以学生的兴趣要求而非教师的要求为指导;
4.应涉及学生的各个学习领域,尽可能培养学生的思维水平及技能;
5.要反映学生的学习效果。
(四)教学过程设计
教师的主要任务是对课堂进行管理,包括课堂组织形式、课堂良好氛围、问题的有效调控。
1.课堂有效管理的目标
1)争取更多的时间用于学习,表现在:
①增加学生参与;②教学的紧凑性;③教学的流畅性
2)争取更对的学生投入学习,表现在:
①使学生明白教师对他们的期望是什么,教师要关注全体、民主平等、调动学生的积极性、学生
的主动参与。
②上课时维持全班的注意力,讲课声音要大。
2.由传统课堂教学的“静”到新课程的“动”。
静:
缺乏学生个性的张扬,缺乏对学生积极性的调动,围绕教师。
动:
指教师的角色要有一个转变,要关注学生情感与价值观的发展,重视师生之间的情感交流,学生调节教师行为。
1)“支持型”&“防卫型”课堂氛围
“支持型”:
①教师与学生充满信心、相互信赖;
②教师对学生是宽容的,学生学习态度积极;
③学生自主学习,教师鼓励学生积极思考,课堂气氛有利于学生积极思考。
“防卫型”:
①学生对教师有恐惧心理,教师对学生不信任;
②教师对学生控制,学生对教师被动服从;
③学生有应对教师的策略,教师对学生有操作性的行为。
2)师生关系:
专制型、放任型、民主型
教师应创设民主、平等、和谐的课堂气氛,重视情感教育;学会欣赏学生,发挥他们的闪光点。
3.对预期可能出现的课堂问题进行有效调控
1)学生的课堂吵闹问题。
首先要分析学生吵闹的而原因;并注意学生在吵闹时正在做什么。
积极因素:
①说明课堂气氛民主轻松;
②说明学生思维活跃;
③学生参与意识比较强;
④学生的表现欲望强烈。
消极因素:
①任课教师课堂调控能力有问题;
②学生捣乱;
③偶发事件;
④个别学生想引人注意。
2)处理好学生中的别样声音。
原因是新课程为学生提供更多的表现空间,要鼓励具有质疑的声音。
3)做好学生厌学问题的分析对策。
学生厌学问题有三个层次:
①厌学;②主动性差;③没有学习方法和能力。
两种原因,导致两种倾向:
①教学水平高,则与师生关系融洽;
②教学水平低、脾气差,学生厌学情绪高。
(五)教学方法与多媒体教学的设计
1.教师常用的两种教学方法:
1)讲授法:
(优点)很经济地同时向很多人传授知识;
(缺点)导致学生机械被动地学习,是填鸭式教学。
2)讨论法:
面对面交流、讨论;教师指导、组织、提供信息;可以培养学生批判性思维;学生能
倾听别人的意见,批判性观察,形成自己的思维;可以提高学生口头表达能力。
2.新课程中教学方法设计要注意的问题
1)每堂课要依据课标和教材设计学生活动的主题,且教师对教学内容要有创造性的理解;
2)教师要通过不断地创设问题情境来激发学生的求知欲,鼓励学生积极参加教学过程提高师生间
互动。
①创设学生感兴趣、关心的问题;②创设与学生现实生活密切联系的问题。
3)培养学生良好学习习惯和质疑探索的意识,启发学生善于质疑问题;
4)交给学生思维方法并加强训练。
思维是智力和能力的核心,思维品质体现思想品质、智力、能
力的差异,所以教师要为学生创设问题情境。
5)培养学生学会学习,“授之以渔”;
6)注意学生创新精神的培养,对学生的质疑,要允许、鼓励、引导。
3.多媒体教学设计
作为教学辅助性手段,有利于促进知识的理解、掌握,激发学生的情感兴趣,有助于学生技能的培养。
(六)课堂教学评价的多样化与教学反馈
是通过检验教学目标的达成,形成教学反馈,为教学设计的修改提供依据。
评价要引导学生参与评价过程,发挥学生的主体地位。
评价有对学生能力、情感态度价值观的考察。
评价方法:
小测试、小组评议、自我评价、课堂观察。
专题二新课程理念下思想政治课的教学原则
一、教学目标的设计:
力求整体性
1、学生素质发展的整体均衡性:
三维目标有机结合达成,特别注重情感、态度、价值观,注
重过程与方法。
2、教师与学生发展的整体联系性,教师做学习、知识的促进者,“因材施教”,终身学习。
二、教材文本的分析与处理:
彰显开放性
1、教师对教材文本的解读应具有创造性与开放性。
①教师对教材文本的解读与开发,是衡量一个教师的重要因素。
②操作性教学范式:
a.对教材灵活应用,依学生学习、生活实际,调整教学进度,重组教学单元,整合教学资源;b.教学内容要与时俱进,具有鲜明的时事性,适当“增、删”。
2、教师对教材内容的呈现要具有策略性和生成性,联系学生生活、实际。
三、教学过程的设计:
凸显动态性和政策性。
教学设计要不断修正、补充,要时刻保证思维的清晰性。
四、教学策略的设计:
营造和谐性。
1、主要体现在:
师生关系和谐;整个教学过程的和谐,有一种宽松的氛围、教学情境和谐。
2、①有利于学生主动、自主学习;②有利于学生探究合作性的研究性学习;③促进学生创新学习。
五、教学设计的评价:
促进发展性。
要着眼于学生整体发展,均衡提高、全方位发展。
不能只偏爱某些人、发展某些特长。
专题三思想政治课教学设计方式
一、以问题讨论为主线,设计探究式教学
1.特点:
①以问题为主线,培养思维能力为核心,问题贯穿教学全过程,既是起点,也是终点,是教学延伸,目的是“以问促思,以思生疑,以疑促学”,通过自主学习
②师生角色的互换,教师不再是知识的讲授者,学生由信息被动接受者成为信息加工的主体。
2.步骤:
①创设问题,激发兴趣;
②提出问题,引发思维;
③自主谈究,自我纠错;
④协作学习,互释疑难;
⑤交流反馈,完善总结。
二
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- 思想政治教育 教学 设计
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