xi小学英语质量调查报告Word文档下载推荐.docx

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一、基本情况

1、教师概况

城区小学8所，正式英语教师23人，代课教师8人，共计31人，其中英语专业教师29人，转岗教师2人。

乡镇中心校15所，英语教师36人，其中26人是参加过转岗培训，另外10人未参加转岗培训。

2、课时情况

根据《小学英语课程教学基本要求（试行）》的规定，遵循长短课时结合、高频率的原则，每周必须安排3个课时（即两节长课加两节短课）。

除个别学校外，我市小学三至六年级，都只安排了2个课时。

3、教材使用情况

从2001年开课至今共使用过五套教材:

《英语》——人教版（旧版教材） 

《新标准英语》——外语教学与研究出版社

《灵通少儿英语》——英语课程教材研究开发中心（与美国培生教育出版集团合编）

《英语》——人教版（新版） 

《英语》——福建教育出版社

二、主要成绩

首先是小学英语教师队伍迅速成长，经邵武市教育局2001年的统一考核与资格认定，组建了我市小学英语教师的基本队伍，这部分老师绝大多数由大专院校英语专业毕业，英语专业素质较好。

之后培训的转岗教师，大都是学校的青年教师，她们朝气蓬勃、精力充沛、乐教好学，能唱、能跳、能画，富有童趣。

她们在教英语前就已从事过2-3年的小学教育，这种经历有利于学科教法的迁移转化，使得小学英语课堂教学呈现多样化和儿童化的特点。

而这一点对于有些转教小学英语的中学英语教师来说，是难以做到的。

其次，通过多维化的学科教研网，新的理念融入了教师的教学设计与实施中。

新的教育教学理念通过教学观摩、课例案例分析、讲座、研讨、网络、资料等渠道融入了老师们的教学指导思想、教学设计与课堂实施之中，大量的教科研活动为全市小学英语老师提供了实践、锻炼、反思与提高的平台。

广大老师面向全体学生，努力通过生动活泼的课堂活动扎扎实实地落实每一堂课的教学任务，这为促进全市小学英语教学质量的提高打下了最重要的基础。

实验小学的危贤秀、昭阳小学的何丽敏、水北小学的江艳琴，这些学科带头人的观摩课、讲座、送教下乡，给老师们特别是乡镇小学的转岗英语教师留下了深刻的印象，产生了积极的影响，进一步促进了这些教师在专业素质上的成长。

最后，有效的评价体系促进了英语教师的教学与学生的学习。

教育部在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中指出：

“小学英语教学的评价应以形成性评价为主，三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。

”在三、四年级采取形成性评价的同时，我市的小学英语一直坚持五、六年级的市级统考。

近三个学年以来，城区六年级的升学考中增设了英语科目。

市教育局的这一举措，体现了小学英语教学的重视性，提升了小学英语在学生及家长心中的地位，同时也促进了教师的专业化成长与学生的综合发展。

三、存在问题

问题一：

课时开设不足。

《英语课程标准》（实验稿）要求，小学生毕业时英语程度达到"

二级目标"

所需要的基本课时为每周三课时或两长两短（两节长课40分钟加两节短课20分钟）。

我市在2001年秋季城区开设英语课的第一年安排的是两长两短，但后来由于师资力量紧张等各方面原因，又改为每周两节课，只有个别学校在五、六年级才增加为一周三个课时。

可见，课时少、间隔时间过长是小学开设英语课的普通现象。

间隔时间过长的现状造成小学生接触英语的频率太低，这不符合记忆规律，直接影响教学效果。

课时不足还直接影响教材的使用，从2001年开课至今，使用过人教版、外研社、闽教版等共五套教材，从目前教材的使用情况看，一周只安排2个课时，均无法按照教学进度完成每个学期的教学任务。

如果为了完成任务而赶进度，只会伤害学生学习英语的积极性，使孩子对英语失去兴趣，小学英语教学则失去了意义。

问题二：

英语教师工作量未得到恰当的认定，挫伤老师的工作积极性，故而缺乏一支稳定、合格的农村小学英语师资队伍。

小学英语教师跨年级课多，备课量大，任课班级多，教师工作负荷较重。

农村的英语教师都不是专任英语教师，在上英语课的同时全部兼任了别的学科，有的甚至是语、数这样的主科。

这部分老师自身英语功底不强，加之教学任务繁重，无暇花费更多的精力提高自己的英语教学水平，故在教学中存在诸多问题。

这些教师专职上英语课之后，同音乐美术一样变成了副科教师，每年的考核分都下降了一个档次，还有每年的进城选调，都没有英语这个学科。

再者，这些教师所拿文凭都不是英语专业，职称评定的时候所教科目与文凭对不上号，这会直接影响到教师的职称评定。

这些原因极大地挫伤了英语教师的工作积极性，所以没有人愿意从原来的主科教师变成专职的英语教师。

而通过转岗培训的老师无法作到专职教英语，导致很多农村学校的英语教师不够，只好由没有参加过任何培训的教师代上英语课。

这部分未参加过任何培训的代课教师达10人之多，占农村小学英语教师的26%。

缺乏一支稳定、合格的农村小学英语师资队伍，这严重影响了农村小学英语课程的质量。

问题三：

英语教材变动频繁，且不能自主选择。

从2001年开课至今，小学英语已经换过五个版本的教材，变动频繁。

就目前使用过的五套教材而言，英语课程教材研究开发中心与美国培生教育出版集团合编的《灵通少儿英语》，在教师和学生中的反映最好。

这套教材特别注意语言的重复率和语言知识与能力的循序渐近，以确保各级语言水平之间的平稳过渡和衔接，全书都采用了孩子们喜闻乐见的卡通形式，精美夸张的美术设计、有趣的人物等都符合儿童的兴趣偏向，全面体现了儿童的兴趣特征，再加上各种各样有趣的游戏，让孩子们在兴趣盎然的活动中学习英语。

因此，这套教材特别适合缺乏英语语言环境，在课外鲜有听、说、读、写英语机会的学生使用。

然而在教材的选择上，教师和学生都没有自主权，这套深受学生和教师青睐的教材，现在又换成了闽教版的《英语》。

问题四：

教学辅助材料不配套。

小学英语教材配备了学生用书（学生人手一册）、活动用书（学生人手一册）、教师教学用书、录音磁带（学生用书和活动手册各两盒）、教学挂图、单词卡片。

其中学生用书、活动用书都是人手一册，绝对不能少。

但是大部分的农村学校每年都没有征订与教材配套的《活动手册》，及其它辅助材料。

有的学校甚至连教师的教学用书都没有，更不用说磁带、单词卡片和教学挂图了。

教学辅助材料不配套，不但挫伤了教师和学生对英语的兴趣，而且还严重地影响了教学活动的正常开展。

四、几点建议：

1、课时的规范化

为了保证教学质量和教学效果，小学英语在课时安排上应遵循高频率的原则，根据教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》，小学英语课程应保证每周不少于4次教学活动。

心理研究表明，在一般情况下，7—10岁儿童可以连续集中注意力20分钟左右。

因此，在低年级开设英语短课，符合小学生的心理特点，树立起20＋20＞40的观念，让学生每天有接触英语的机会。

2、师生自主选择教材，教材及教学辅助材料配套

教师和学生期待的教材是：

有童趣、反映儿童生活、吸引儿童关注而又便于教师操作、培养学生综合素质的教材。

一套教材的好坏以及在当地与教育状况的适应性，教师和学生是最有发言权的。

而在已经使用过的这几套教材中，根据教师和学生的反映，人教社的《灵通少儿英语》老师爱教、学生爱学。

应该将教材的选择权真正下放到师生手上，选择在教学实践中教师和学生反映最好的教材。

同时，督促各个学校订齐教材，征订最基本的教辅材料，以便老师教学活动的顺利开展，提升农村小学英语的教学质量。

3、加强领导及管理，积极为英语教学创造条件

各级教育行政部门应充分认识推进小学开设英语课的重要性，积极为英语教学创造条件。

首先应对小学英语教师的工作价值以恰当的认定，与语数老师同等对待，消除小学英语教师在年终考核中的不平等待遇。

为农村小学英语教师解决因为转岗而导致原学历与现在所教学科不对口，在职称评定中遇到的困难。

积极为老师消除那些挫伤他们工作积极性的不利因素，才能得到一支稳定的教师队伍。

其次，在稳定教师队伍的基础上，应搞好师资培训，加强教学研究。

农村小学英语师资力量薄弱，多数教师不是英语学历且没有英语教学的经验，因此，搞好农村小学英语师资培训，加强小学英语课堂教学研究，提高农村小学英语教师的专业素质显得尤为重要。

而城区英语教师全部来自初中，他们英语功底扎实，但在简笔画、唱、跳、表演等方面相对薄弱。

所以应该多组织各类小学英语教师研讨会、培训会和小学英语优质课的观摩活动，多提供一些学习交流的机会，并针对城区和农村英语教师的不足，举办一些如课堂设计、简笔画、歌谣表演等培训。

最后，应督促各个学校特别是乡镇学校充分认识推进小学英语课程的重要性，提高教学质量，加大投入，为学生学习英语营造浓厚的氛围，形成学习英语的良好外部环境。

小学英语是一门中小学教学密切衔接的学科。

小学英语学科教科研工作应力求促进英语教师的专业化成长，致力于教育理念的引领、教学方法的探究。

而教学任务的落实、教学质量的提高更需要有到位的小学英语教学管理、检测与督查机制。

因此，只有教育行政部门、教研部门、师资培训部门协同努力，才有可能促进全市小学英语教学质量的整体提高。

只有解决了课时、师资等一系列实际问题，我市小学与初中英语教学的顺利衔接才有望实现。