初三化学教学论文8篇初三化学教学分析论文Word下载.docx
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所以,我们的教师要注重上好第一节化学课,首先要精心设计课件,认真备课,要设置许多问题促动学生去思考,去探索,去提问。
帮助他们主动地学习并在学习过程中培养良好的学习兴趣与学习习惯。
首先,要尽可能地通过情景模式的创立,激发学生学习化学课的热情,情景模式的创设要具有新意,使学生既能体会到化学课的重要性,也能理解到化学课的趣味性,使他们在一开始接触化学课的时候就产生浓厚的兴趣。
再有就是教师要精心设置课堂提问。
比如,“什么是化学?
”由于刚开始接触化学课学生们不能回答,即使回答也不可能回答的很正确,在这种情况下,教师就要大胆地通过实例来强化课堂效果,可以通过实验,通过动态的课堂问答来解决这个问题。
恰当的设置“问题”,在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题,让学生在无尽的问题中产生求知的浓厚兴趣,从而在学习过程中使其永不满足。
二、利用化学实验课,激发学生的兴趣与对事物的探究精神
化学是一门以实验为基础的科学,生动有趣的实验是诱发学生学习兴趣的重要途径。
对初三学生来说,化学是一门新开设的学科,本身对它就有好奇心和求知欲,加上在学生早已枯燥了书本的理论知识,迫切想把所学的知识在实践应运时,利用化学实验进一步激发他们的好奇心和兴趣,让他们在实践中学习,是他们的兴趣所在。
在认真做好课本上的第一个演示实验和学生实验的同时,要多安排一些学生感兴趣的实验来加深学生对化学课的理解,与此同时还要通过实验课来激发学生对事物的探究精神,在化学实验中培养学生的创新意识。
例如,在第一节试验课是可以先抛开书本,做几个趣味性很强的实验,让学生睁大好奇的双眼,然后再引入新课,这样学生在课堂上注意力集中,精神饱满,对化学课表现出浓厚的兴趣。
另外,课后可以让部分学生亲自动手做实验,就更加富有趣味性和挑战性,让学生自己去思考,去钻研,去探究。
使他们在探究中获得知识,而且在获得知识的同时培养了他们独立解决问题的能力以及与他人合作的精神。
三、引导学生化学知识生活化
我们生活日常生活中处处有化学,化学与人人有关,衣食住用样样离不开化学,化学教师就充分利用这个有利条件,让学生所学的化学知识与日常生活紧密相结合,时时给化学提供实用的机会。
在课程设置中,要加强化学教学与实际生活的联系;
情景创设中要注重学生的知识面以及他们的思维走向;
在试验中要注重学生把日常生活知识与实验有机结合起来。
例如,在绪言部分讲到铜绿时,可以让学生回去找找看家里有没有这种东西,让他们自己去思考,铜为什么会生成铜绿?
什么条件下容易生成铜绿?
它与铜是同一种物质吗?
加热它看看有什么现象?
等一系列的问题,让学生自己去解决,激发他们的学习兴趣。
四、开展各种活动,培养学生学习动力
丰富多彩的化学兴趣活动,对于学习紧张的初三学生来讲,是极具诱惑力的,这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下,又能让学生在轻松愉快的气氛中获得和巩固许多化学知识。
化学兴趣活动的内容及方式很多,如:
“化学魔术”可以做“手帕包火”、“魔棒点灯”等等;
“化学知识讲座”可以讲讲“酸雨的形成”、“温室效应的原因”、“日常生活化学”、“化学故事”等等;
“化学课外活动”可以带学生到附近的工厂或生活小区让他们去发现生活中的化学;
还可以让学生自己组织一个“化学晚会”设计一些与化学有关的相声、魔术、小品、谜语和笑话等等。
通过这样的方式与手段,可以有效地增强学生对化学知识的理解,并针对在学习过程中获得知识的层面去拓展自己的思路,有效形成学习动力。
对于学生的学习能力和学习习惯培养具有很大帮助。
五、帮助学生突破难点问题,强化学生化学学习素养
初中化学的难点及知识分化点一般有:
化学用语、溶液的计算等。
一个学生即使兴趣较高,一旦几次被难倒,兴趣也会大减,从而影响学习成绩,所以帮助学生突破难点和知识分化点很重要,例如化学用语中元素符号、化学式,不要求学生一天就把它记完,可采取分批分段记忆,日积月累,量变到质变。
化学方程式的书写教给他们“四步走”:
一写,正确写出反应物、生成物的化学式;
二配,配平化学反应方程式;
三注,注明反应条件及符号;
四查,最后检查化学反应方程式书写正确不正确。
将常见元素的化合价、酸碱盐熔解性编成口诀帮他们识记。
对于溶液的计算,重点授以方法,让他们多练,尽可能地帮助学生总结归纳出公式、规律,对于零碎的化学知识,教师帮助总结。
这样有助于学生记忆及掌握,不至于使学生感到为难,从而使他们的学习兴趣不减。
通过这样的办法不仅可以使学生消化所学知识,更能够强化学生化学学习的素养,使他们在生活中通过不同的方法来巩固化学学习知识,最终达到化学教学效果的最优化。
总之,兴趣是第一位老师,在化学教学中,应积极采用各种有效的适应学生心理特征的兴趣教学方法,以培养学生的学习兴趣,使学生积极主动地学习化学,学好化学。
浅谈初三化学教学中培养学生核心素养的教学策略
摘要:
学科的核心素养作为一门课程的灵魂,指导着学生在日常学习生活中的价值观。
化学学科的核心素养是指学生在面R一些相对复杂、陌生的环境时,能够运用知识解决问题并展现出能力和品质。
主要通过分析初三化学教学现状并对如何培养学生的核心素养提出几点教学策略。
关键词:
初中生;
师生关系;
学习兴趣
初中化学作为学科体系中一门重要的科目,是中考的主要科目之一,在整个初中学习阶段设置较晚,一般在初三开课,教学时间短,并且面临中考压力,各科目的课程任务重,学生的学习压力大。
因此,在如此短暂的学习过程中培养学生的核心素养成为学科教育的重中之重。
一、初中化学教学的问题及现状
从教学安排的短期目标来说,教师要引导学生理解并掌握足够多的科学文化知识,进而提高他们的知识水平。
从长期目标来讲,教育的主要目标是通过学校培养高素质人才并服务于国家,为祖国的建设发展贡献自己的一份力量。
基于以上两点,纵观我国的中学化学教育还存在很多问题,第一,老师在课堂教学中处于绝对的主体地位,支配学生的学习方式,学生一直处于被动学习的状态,长期的纯理论记忆背诵使他们无法在脑海中形成一个知识结构,课堂学习效率大大降低,逐渐感受到掌握吃力并对化学学习失去兴趣。
还有,学生通过长时间学习掌握的大多为基础理论知识,他们不会将这些理论知识运用到实际生活中,容易在实际运用中出现迷茫、手足无措的情况。
长此以往,这些情况越来越严重,学生对化学科目的厌学心理逐渐增强,在缺少学习兴趣与学习动力的状态下,教师同样感受到授课过程困难,课堂氛围低沉,学生的掌握情况不好。
二、培养学生核心素养的教学策略
⒈营造融洽的师生关系,使学生产生好感
任何一门课程,融洽和谐的师生关系对于改善课堂学习状态无疑是至关重要的,老师在课堂教学中要为学生搭建桥梁,为他们指明方向,提供方法,引导学生自主思考,从各个方面关心帮助学生,让学生感受到来自老师的爱,让他们认可老师,认可这门科目,并对这门科目树立正确的态度,认真学习。
因此,老师在日常教学过程中,要规范自己和学生的言行举止,创建自己的教学方法和教学模式,让学生逐渐了解老师的课堂教学步骤,同时知道自己下一步的任务,形成自觉的学习习惯。
2.强调实验教学,激发学生的学习兴趣
化学作为一门实验性非常强的科目,正确有效的实验方法和实验结果能够帮助学生更好地理解一些相关概念和结论,并且能够有效提高学生的动手操作能力和实验水平。
在初三化学学习过程中,课本上出现的很多实验都要求学生自己动手,参与实验研究讨论,探究实验原理及在日常生活中的应用方法。
此外,教师还可以在条件允许的情况下,积极带领学生去附近的工厂、村庄等地参观学习调查,激发学生的学习兴趣。
3.优化课堂教学,提高教学效率
受传统教学观念和教学方法影响,老师在教学过程中长期处于主导地位,“填鸭式”的教学方法一直作为主流,学生的自学能力退化,学习效率低下。
近年来,受新课改的影响,各地积极构建高效课堂,教师转变教学方法,引导学生分组合作,共同探讨学习,建立互帮互助学习小组,培养他们的团队协作能力和团队竞争意识,进而提高小组整体的成绩。
在实际教学过程中,老师可以向学生展示自己的教学计划,安排学习任务,强调学习目标,引导学生自主学习,并且在学生出现问题困惑时,运用探究式教学方法,逐个解决疑难问题,加深学生对知识的理解,促使学生独立学习、积极钻研进取。
4.改善教学环境,提升教师水平。
实验部分作为化学学科的一个重要组成部分,会影响化学科目的学习研究,一个好的实验环境和一套完整的实验器材能够帮助学生快速完成实验并且保证实验结果的科学性,因此,学校要积极落实化学实验室的建设工作,为学生的顺利学习提供环境基础。
此外,多媒体等现代教学设备也必不可少,通过这些设备,老师可以为学生多角度展示化学课堂中的知识,满足课堂教学需要,加深学生对新知识的理解,提高课堂的趣味性和学习效率。
学校还应定期对任课老师进行培训,提高他们的授课能力,改变以往的填鸭式教学,保证学生在教学过程中的主体地位和老师的主导地位,在完成教学任务的同时,加强对学生核心素质的培养,引导他们全面发展。
初三化学教学中激发学生的质疑能力探析
初三是学生学习化学的关键阶段,教师在这一时期应重视课堂教学中发展学生的批判性思维,培养他们敢于发问的质疑能力。
文章从培养学生的设疑习惯、鼓励学生敢于发问、培养学生的质疑精神几方面,探析初三化学中如何激发学生的质疑能力。
初三;
化学教学;
质疑能力;
培养
教学改革的深化改变了以往化学课堂上“教”与“学”相互独立的教学模式,更加重视学生的创新意识培养。
从本质上讲,创新其实就是打破固有的、已知的,去探究新的、未知的,而要做到敢于打破、敢于发问,就必须要有质疑精神,善于批判、勤于探索,在题意识的牵引下发现并解决化学问题,逐渐形成独立思考、大胆质疑的能力。
这也是新课标给初中化学教学提出的新要求――培养初中生的质疑能力。
一、培养学生的设疑习惯
(1)恰当的设疑时机可将对象的各种需求唤醒。
合适的设疑时机可以起到锦上添花的效果,活跃课堂气氛。
因此,教师在教学中应把握好设疑的时间,最好是在学生的思维被困于某一个无法突破的范围时,或者在学生辩论不休、意见无法统一时,或者是在学生感到困惑、思考进入死角时,或者是受到现有知识的禁锢无法顺利完成知识的迁移时。
(2)在教学内容的难点和重点处设疑。
教师是否能够把握重点与难点处的教学,决定了是否能够把知识完整地呈现在学生面前。
很多教学经验丰富的教师都会在备课的过程中选择好教学的重点和难点,然后设计合适的疑问来启发学生思考。
在教学难点与重点的内容设疑,教师最好能够通过启发来引导学生自己思考、答疑。
比如,教师可以增加一种类型的疑问,通过对比来启发学生,或者从旧知识着手、或者鼓励学生自学,锻炼他们的独立思考能力。
教师也可以把握教材里的逻辑关系,一层层地进行提问。
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