人教版小学数学二年级上册7 认识时间公开课教案Word下载.docx
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2、学生用具:
小闹钟学具(每人一个)。
【教学过程】
一、激趣导入
1、游戏:
“报数”,5个5个地数,从5数到60,指定一大组开火车。
2、猜谜语:
我有一个老朋友,滴滴答答不停走,叫我学习和休息,真是我的好朋友。
师:
它是谁?
生:
钟表。
它能帮助我们认识时间,在它的身上仍有许多秘密等我们去发现,今天我们继续学习,认识时间(板书)。
【设计意图】
以调动学生的积极性为中心,以游戏为活动形式引入本课的学习,目的是增强学生的好奇心和探究欲,使学生全身心地投入到学习活动中来。
【效果分析】
学生在猜谜语做游戏的时候很开心,兴趣浓厚,在讲时间时,用报数的游戏比较直观,5个5个地数,从5数到60,学生容易理解。
为下一环节展示钟面做好铺垫,学生会认识的观察钟面,为进一步学习奠定了基础。
2、复习钟面,整时回顾
老师这里有一个钟面,同桌互相说一说,钟面上都有些什么?
生1:
有时针和分针。
是的,又粗又短的针是时针,又细又长的是分针。
生2:
还有12个数。
生3:
还有大格和小格。
同学们在一年级时就学习过整时了,现在老师来考验一下大家。
出示第一个钟面:
8时。
请学生来说说钟面上是什么时间?
为什么?
钟面上的时间是8时,因为分针指着12,时针指几级是几时,现在时针指着8,就是8时。
(课件出示8时的两种写法,8:
008时)
那如果不是整时,分针没有指向12时,生活中我们可以怎么来描述时间呢?
课件出示两个钟面:
刚过10时,快到12时。
课件展示上课情景图:
图中我们可以看出上课是几时多呢?
8时多。
看来时针没有问题,那究竟8时多多少呢?
带着这个问题我们一起进入今天的学习——认识时间。
通过多媒体动态演示,学生通过仔细观察自主探究,教师追问学生有什么新的发现,从而完成了上学期的复习巩固,并提出新的发现,调动学生的感官积极性,主动参与学习,变成课堂上的主人公。
给学生充分的独立思考时间,使学生学会在作答老师的问题的时候,学会延后1分钟思考,善于考虑问题,而不是冲动盲目乱答。
二、探讨新知,突破知识重难点。
1.感知1时=60分
(1)认时间,看清钟面上的时针和分针很重要,大家都说8时多,看来钟面看时针没问题了,关键在分针。
让我们一起来看分针。
(2)大格和小格
钟面上一共有多少个大格?
钟面上一共有12个大格。
钟面上一大格有多少小格?
钟面上一大格有5小格。
分针走1小格是几分?
分针走1小格是1分。
(3)师:
我们让分针动起来,现在是12时1分,继续走是?
(12时2分,12时3分,12时5分)12时3分,分钟从12走过了几个小格?
12时5分,分针从12到刻度1走过了几小格?
(5小格)是多少分?
所以刻度1可以表示几分?
(4)师:
请同学们拿出小脑钟,动手拨一拨,从12时,拨出12时1分,12时2分,12时3分,12时5分。
(5)继续。
(10分)几小格?
(10小格),15分,20分,25分。
你们为什么这么快就算出来?
(5分5分加)现在请同学们打开课本第90页,把接下来分针指的填完整,来快快动起来。
多媒体出示钟面12时,揭示分针走一小格就是一分钟,动画演示小组合作讨论,找出规律,12到1是1个大格,1大格有5个小格,所以是5分。
走每大格都是5分,可以5分5分地数,走2大格是10分……
利用小组合作讨论,教师提出问题情境预设,激发学生的思考能力,自行发现和讨论,找出规律。
(4)加强记忆:
分针走一圈指向不同的数对应不同的时间,这么多的数赶紧想办法记一记,分针指向3是(15分),指向6呢(30分),指向9呢?
(45分),指向11是(55分)
(5)教师拨动钟面:
操作从12时拨到1时,到12时30分停下。
30分也可以说成半时,所以12:
30也可以写成12时半。
(教师板书12:
3012时半)。
拨到12时50分时,提问;
现在时针在哪个位置?
(12和1之间)已经超过了12。
(6)动态展示12时到1时。
我们来看看分针走了一圈,走了几小格是几分呀?
(60小格60分)时针怎样呢?
(走了1大格,从12走到了1)时针走了1大格是1时。
你知道1时和60分之间有什么关系呢?
(板书:
60分=1时)一起来说一说。
(7)刚才有的小朋友说12时60分,我们数学上没有这种说法,由于60分等于1时,合起来就是1时。
通过前面的观察,学生已经对钟面的构造有所熟知,教师充分利用学生的已有知识再三追问有几个小格呢?
再次刺激学生观察思考。
学生在交流讨论中增强了自信心,独立思考的能力。
通过做一做,观察钟面,实践操作验证钟面上一共有60个小格。
2.初探认时间的方法
(1)我们已经知道了分针走几小格就是几分,那时针怎么看的啊?
教师拨动时针,展示3时,3时30分,3时50分。
时针从指向3到超过3,但是不到4的位置。
(2)尝试看几时几分
师:
现在你能看出刚才的上课是几时几分吗?
(8时5分)你是怎么看出来的?
引导学生:
时针经过8,分针从12走过5个小格,所以是8时零5分。
注意如果分针数不到10,在分钟前面加0。
如果分钟从12走过5个小格,那是(8时5分5:
05)。
两个钟面,9时15分,8时半。
分别请学生说一说时间及理由。
(3)突破认“11时55分”的难点
下面我们重点来研究最后一个钟面,既有时针的问题,又有分针的问题。
抽学生来说一说。
预设:
11时50分,12时50分,10时55分。
10时他为什么错呀?
(时针和分针看错了),关键在前两个时刻了,究竟哪一个是正确的呢?
让我们来看看大钟面吧。
教师拨动大钟面。
现在是50分,55分,现在是?
(12时)现在才是12时,说明刚才12时还
不到,一定是11时50分了。
想一想,如果是12时50分,时针会在什么位
置?
继续看,在什么位置?
(接近“1”)当分针在转动的时候,时针也随之在转动,正确的时刻应该是?
(11时50分)
动画演示不断闪动时针,为的是让孩子清晰明确的分辨出时针,从而认识时针是一大格。
引出学生理解:
时针一大格
1小时。
利用学生对动画的敏感度,不断闪烁时针。
播放时针的走动,孩子们还是善于观察的发现时针是一大格。
3.小结看几时几分的方法
看过了这么多钟面,现在请同学来小结一下,怎么来看几时几分呢?
先看时针再看分针。
(板贴)时针过了几就是几时多,过了8是(8时多),过了9是(9时多)。
(板贴)分针走了几小格是几分。
走了(30小格)是(8时30分),(5小格)是(9时5分)。
10分呢?
(指着2)
现在你们知道怎样来看钟面了吗?
和同桌说一说。
抽生说。
数学来源于生活,生活更离不开数学,在认识了时、分之后,将所学知识运用到实际生活中,更加调动了学生的积极性,明白数学在生活的应用价值。
三、巩固练习,内化知识要点
1、做游戏,我说你拨,操作练习巩固时间认知。
下面让我们小手拨一拨,让时针和分针动起来。
【10:
251:
55】
“1:
55”时针在什么位置?
分针呢?
课程教授的成效要通过最终的实践练习来反馈,但是习练要避免枯燥反味,因为针对的学生是二年级的注意力不是很集中,所以要利用一些接近游戏和乐趣的动画练习完成习作。
由于练习中有游戏的参与,孩子们在学习时间的时候比较开心,在开心中已经完成了练习同时调动了积极性,玩游戏的时候孩子们的注意力最集中。
2、文文的一天。
(课件出示)
结合具体的文文同学一天的时间安排,让学生像文文一样合理地安排好时间,也希望你们要好好的珍惜每一分,每一秒,做个时间的小主人。
四、课堂总结
小朋友们,我们通过看时间,拨小闹钟知道(1时=60分),还知道了看时间的方法是(先看时针,时针过了几就是几时多;
再看分针,分针过了几小格就是几分)
5、结束语:
时间是一个魔法师,
它使勤奋的人越来越聪明,
使懒惰的人越来越愚蠢!
时间对于我们来说是非常宝贵的,
我们一定要珍惜时间哟!
时间无处不在,孩子们对时间概念还不是强,岁数小也不懂得如何利用时间,合理安排一天的学习,利用时间,所以设计文文一天的时间安排表,让孩子对时间有所感悟和感知性,对孩子们进行德育教育,做时间的主人,让孩子们认知一分钟能干什么?
希望孩子们珍惜时间。
【教学反思】
本节课是在一年级上册学习整时的基础上进行教学的,为了唤醒学生已有的知识基础,我特地课开始进行了整时的复习。
相对于看整时,掌握几时几分是有难度的。
为此,我下降了知识梯度,从认识分针入手,分针走1小格就是1分,认识不同刻度所代表的分针时间并能熟练说出。
30分钟以后的数,像50分,55分是比较困难的。
对于时针的认识,从单纯指向刻度,到在两个刻度之间,超过某个刻度,判断几时,这是学生需要分辨的。
在教学实施过程中,我发现学生受平时生活口语影响,总是把几时说成几点。
还有个别小朋友基础不扎实,容易把时针和分针搞混淆,说明部分学生的基础不够扎实。
而我在上课中,在引导看时针时,提问不够明确,有点牵着学生,怕学生答不上来,最好是让学生多说一说,辨析一下看时针。
还有一个注意点,有学生学习了看分针后,出现了8:
60的现象,反而不会看整时了。
这也是值得思考的地方。
至于练习环节,也可安排动手操作,根据已知时间来拨一拨,加强认知。
1、结合生活实际,创设教学情境,让学生观察思考,动手操作,合作交流,给学生提供参与数学活动的时间和空间,更好的理解所学的知识。
2、充分利用多媒体课件资源、形象直观地进行演示,让学生更清楚地观察到分针走一小格是一分钟,走一大格是5分钟,时和分的关系等,提高了学生的学习兴趣,较好地突破了教学的难点,帮助学生更好地理解时间观念。
3、在教学中注意对学生渗透思想教育。
不足之处:
1、在数各刻度数时间时,应强调学生用5分5分地数更为快捷。
2、由于本课知识点多,我讲得稍快些,没给予学生充足独立思考的时间,不利于后进生对知识的理解和掌握。
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