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1、语文课程文件(了解)所指
指国家以纲要的形式规定中学语文学科有关内容的指导性文件。
文件名称有“课程纲要”“课程标准”“教学大纲”等。
2、特级教师
于漪:
胸中有书、目中有人----教书育人;
钱梦龙:
三主教学思想(教师为主导、训练为主线、学生为主体)宁鸿彬:
发展创造性思维魏书生:
语文教学的民主化和科学化(语文知识树,学生自学)
四、语文教师素养论
1、构成。
人格素养——发动机
专业素养——油
教学素养——其他设备有良好性能+开车技术
科研素养——锦上添花
(1)人格素养
a尊重自我、尊重事业。
爱教育、爱语文、爱语文教育(不贬低自我和语文)
b独立人格——语文教师的主体性。
c尊重他人——平等对话、以仁爱之心待人。
包括尊重文本、尊重作者、尊重编者、尊重学生、尊重同事。
“一千个读者,一千哈姆雷特”
(2)专业素养(包括语文知识素养和普通文化知识素养)
①语文知识素养
汉语言文学专业学习的三大板块:
a语言学板块:
文字学、现代汉语、古汉语基础、语法与逻辑、语言学概论等;
b言语学板块:
语用学、广义修辞学(包括辞章学)、写作学、讲演口才学等;
c阅读学板块文学理论与鉴赏、文学史论、作品导读与读法指导等(各类的文学课程均可包含其中)。
②普通文化知识素养。
思维科学、社会科学、自然科学
⑶教学素养
①优秀教师的教学素养体现:
对教育和课程有着较为透彻的理解和领悟、懂得教学规律、深知学生学习心理、巧于驾驭教学过程、善于创造性地组织教学活动的人。
②具体表现:
a基本教学理论:
洞悉教学规律和学生学习心理,即教学论、心理学、课程论、教育社会学、教育心理学等相关学科
b基本教学能力
构成的四要素:
教学能力=(教材把握力)×
(学生把握力)×
(指导技术力即教学设计力+教学操作力)×
(精神能量)
各要素是相辅相成的,彼此互补。
如果一个要素的值小了,作为总体的值也会变小。
●指导技术力,即教学设计力+教学操作力
包括:
教学内容的确定、教学流程的设计、教学方法的运用、教学手段的使用、教学语言的表达——尤是问题的表述、教学互动的灵活度、教学机智的敏捷度、教学过程的组织
(4)科研素养
教师应学者化参阅书目:
李海林《语文教学科研十讲》浙江教育出版社,2005年语文教师的教育科研以从写教育手记或教学日记开始。
如李镇西。
2、教师角色定位
各种说法:
“园丁”“春蚕”“蜡烛”“灵魂工程师”“导演”“红娘”“教练”“主持人”“摆渡人”“一桶水”“传声筒”“搬运工”“个体户”
应有的教师角色定位:
引导者,对话者,组织者,促进者,合作者,建设者和开发者,研究者。
五、语文学习论
1、学习方式的转变
内涵:
又可称为“学习风格”,由美国学者哈伯特·
塞伦于1954年首先提出。
它是指学习者喜欢并习惯使用的学习策略,反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及他们的学习倾向。
(1)过去学生的学习方式:
接受学习,死记硬背,单独学习,追求标准答案
(2)新课改下学生的学习方式:
自主、合作、探究
自主学习:
指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。
合作学习:
指学生在学习群体中“为了完成共同任务,有明确的责任分工的协助性学习。
”探究学习:
指学生独立地发现问题,获得自主发展的学习方式。
重在体验过程而不在研究结果。
(3)倡导新的学习方式原因
时代赋予的任务——知识更新速度快、创新人才。
个人成长发展的内在需要——自我意识和创新能力、独立人格和个性的文明人。
学习过程的科学认识——主动建构,语文尤其如此,个体间相互弥补(4)新课改下学生的学习方式转变所体现的课程理念
语文课程的实践性,主体间的平等性,主体间的对话性,学生的主体性,学习的过程性(5)如何实现新的学习方式的转变
一是需要转变观念——知识观、学生观、教学观;
二是激发学生积极的内在学习动力:
动机、兴趣、情意;
三是让学生学会学习;
四是开发和利用课程资源。
(6)当前新学习方式运用过程中易出现的问题
一是学生说话算数,教师无作为;
二是合作的形式化和无效;
三是探究的架空化、求新化和结果化。
2、学习习惯的培养
(1)意义提高语文学习效率,提高自我学习和发展的能力,为终身学习和持续发展奠定基础
(2)内容包括识字写字学习、阅读学习、写作学习、口语交际学习等四大子系统。
(3)原则计划性原则,指导性原则,科学性原则,实践性原则,持续性原则,教育性原则(4)过程。
一般包括明确意义、掌握知识和认真实践等三个步骤。
a明确意义:
如默读:
对一生的学习和发展具有重要意义;
提高阅读的效率;
可以不受阅读环境条件的限制,随时随地可以进行阅读。
可以培养尊重知识热爱学习的感情。
b掌握知识:
包括基本概念、基本特点、基本要求等几方面。
如默读,其多种方法——通读、摘读、快读、思读、品读、浏览、跳读等,明确默读的基本要求——正确的读,快速的读,边读边思,边读边写,不带音动嘴,不指读等。
c认真实践。
六、语文的二重构成因素(语言与言语)
1836年洪堡特提出“言语”概念。
20C初索绪尔系统研究了“语言”与“言语”的区别,提出“语言----言语分立学说”。
语言是指一套表达观念的符号系统;
言语是指个人运用语言的行为及其结果。
1、语言与言语的区别
(1)语言是社会性的,言语是个人性的
(2)语言由语音、词汇、语法构成,是一种静态的知识体系;
言语由言语主体、言语环境、言语作品构成,是一个动态的实践过程
(3)语言是有限的,其意义是相对固定的;
言语是无限的,其意义是不固定的
2、语言与言语的联系
从历时的角度看,言语先于语言;
从共时的角度看,言语是语言存在的形态。
(1)言语是语言的历史前提,语言是言语的逻辑前提
(2)言语推动了语言的发展,语言也推动了言语的发展
(3)语言潜存于言语中,言语是语言的存在方式
七、“语文”的内涵
●就词解词———“语言”的角度
语言文字说:
口头语+书面语,强调书面语
语言文章说:
语言+文章(结构、层次、章法和中心思想)、
语言文学说:
语言+文学的审美性,甚至主张语言、文学分科
语言文化说:
反对训练观,主张教育观
语言文字文章文学文化综合说:
综合性、广泛性和多样性
总评:
相互间不构成内在的冲突,都认为“语文”的根本含义为“语言”:
文字是语言的符号,文章是语言的组合,文学以语言为工具,文化内蕴于语言,特别提出“文”旨在强调和突出
●语言功能观的解释———“言语”角度
1、“口头语+书面语”(不同凭借)说,包括听说读写(行为方式)---------叶圣陶
2、“言语”说——对语言的运用-----李海林
3、当前新课程标准的认定
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
”
具体阐释:
即语言文字是最重要的交际工具,语言文字以及由语言文字构成的作品都属于文化的范畴,而文化之物不可避免会含有人的情感、意志、态度和思想观念的成分。
八、语文课程的性质
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
九、语文课程改革的基本理念
1、高中语文课程基本理念
坚持《全日制义务教育语文课程标准(实验)》,从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标,努力改革课程的内容、结构和实施机制。
(一)全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能;
(二)注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展;
(三)遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程。
2、义务教育语文课程改革基本理念:
(一)全面提高学生的语文素养
(二)正确把握语文教育的特点(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(四)努力建设开放而有活力的语文课程语文素养:
1、“语文素养”的内涵(1)“能力”、“素质”和“素养”之别能力是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件,素质是指人完成某类活动所必需的基本条件,二者都重在“功用性”和“结果性”;
素养是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度,包括功用性和非功用性,既重结果又重过程。
“养”为动词性词素,反映了“素养”的形成是后天的一个渐进的过程,具主体具有主体性。
(2)“语文素养”的内涵及与“语文能力“之别
语文素养是指在语文课程学习过程中,学生通过自身的语文学习活动,最终在自己身上实现的一种新价值或所达到的一种水平,包括多种内容。
语文能力包含于其中。
语文素养呈现为一种开放式结构,使语文教育在实用功能之外,重视在语文教学过程中增强学生的底蕴,进一步全面提高学生的素养。
2、语文素养包括的内容
义教课程标准的表述:
“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性,促进德、智、体、美的和谐发展。
概言之,包括语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力、思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念3、语文素养的内容丰富之因
(1)选什么文章,即在进行文化选择,构建一种理想文化,必受价值追求的引导;
(2)如何解读文章,涉及对文化的再认识。
在讨论文学作品、评价文章水平高低的时候,往往涉及思想观念的正确与错误、先进与陈腐,而不仅仅是单看其构思、布局、语句。
(3)语言是文化的化石。
评价一个人语文素养的高低,会涉及多方面的因素。
词语和各种表达方式中蕴藏着各个时代的文化积淀,既包括物质文化和制度文化,也包括思想观念文化。
要准确深入地理解他人的言语,往往需要透过语义的表层,透视其中蕴涵的思想观念;
要恰当地表达自己的情意,首先要有好文风,同时少不了要为词句斟酌费力。
要能在习以为常的说法中发现品位、情趣、情感、态度、观念的意蕴,寻找恰当的表述,自然离不开富有批判性的思维品质,当然也涉及人的知识视野。
●遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程
1、“共同性”和“基础性”。
作为基础教育阶段的一门重要课程,首先要有一个面向全体学生的基本要求,要使每一个学生都完成所规定的学习内容,达到所规定的课程目标。
2、“多样性”和“选择性”
高中阶段,差异加大。
个性的差异;
学习需求和发展方向的差异;
及语文学习基础的差
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