小学教育课题申报书小学数学阅读课程实验研究Word文档格式.docx
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1、小学数学教学改革的必然趋势。
在漫长的历史长河中,人类用智慧创造和发展了多姿多彩的文明,而阅读是人们认识世界、储备知识、训练能力的有效渠道。
2011年版《数学课程标准》明确指出:
“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”随着社会的发展、科学技术的进步,人们步入数字化时代的今天,仅依靠语文阅读能力不能适应未来的社会需求,人们必须具备的阅读能力是以此为基础,包括数学阅读能力、外语阅读能力等在内的综合阅读能力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:
“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量。
而是阅读,阅读,再阅读。
”数学阅读具有“有助于规范学生语言,加深其对数学思想方法的理解,养成其独立思考的习惯,培养其自学能力”等教育功能。
数学语言表达能力的强弱直接影响着学生探究问题、解决问题以及数学逻辑思维能力的发展。
重视数学阅读能力培养,对提高学生数学语言理解水平有着重要的教育意义。
因此,注重学生数学阅读能力的培养,加强学科阅读实践研究,探索数学阅读教学的特殊性及教育功能,培养学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力就显得尤为重要。
2、学生自身可持续发展的需要。
学生数学能力的发展更应该侧重于他们思维能力的发展和数学素养的提升,不应该片面追求解题数量和难度。
小学生所感知的生活面较窄,他们感兴趣的问题已拓展到客观世界的许多方面,对自然、社会中具有一定挑战性的内容表现出更大的兴趣。
如果从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材,适时介绍有关背景知识,包括数学史的发展、数学在人类文明发展中的作用、了解数学家的生平和伟大成就、欣赏和感受数学的优美,容易激发学生学习数学的兴趣,使他们感受到数学就在自己身边,也有利于他们理解所学的数学知识的内涵,还能更好的揭示相关数学知识之间的联系,体会到数学的价值和趣味。
教学中,教师可以为学生提供一定的阅读材料,包括史料、背景材料、知识应用、设计一些课题和阅读材料,引导学生进行探究性的学习活动。
二、课题研究的意义
1、有助于落实新课程标准的教育理念。
数学阅读对促进学生数学学习与生活实际有机的结合、对活跃学生思维、发展智力,提高学生的创新能力和数学语言的表达能力都有较大促进,从而使数学充满趣味性。
在教学活动中,教师要善于激发学生潜能,鼓励学生大胆实践与创新,教师要创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,尽可能多地为学生提供丰富多彩的学习素材和探究与实践的空间,合理、有效地运用现代信息技,最大化提高教学效益。
2、培养学生自主学习能力的需要。
阅读对一个儿童的成长起着至关重要的作用,让学生进行大量的课外阅读,借助丰富的人类文化精品滋养他们的心灵,丰富他们的课余生活,拓宽他们的视野,无疑是使孩子终生受益的重要措施。
数学阅读有助于学生寻找数学学、读、思、解内在的契合点,寻找思维体系与知识体系最优化的组合方式,对真正发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面有着不可替代的作用。
我校拟通过课题研究注重学生多种能力的培养,例如数学思维能力、分析能力、应用能力和探究能力得到培养和提升。
3、促进数学教科研工作的发展。
为了全面落实学科核心素养,更好地落实我校“快乐和谐”的校风、“高效独特”的教风,“乐学善思”的学风,加大我校教育改革的步伐,适应学校创新发展的需要,因此,我校确定《数学阅读课程实验研究》研究课题,实现与我校语文经典诵读活动齐驱并进,通过培养小学生数学阅读能力,从而有效提高学生自主学习和数学交流能力,克服当前小学数学教学工作中存在的诸多弊端,积极跟上时代发展的要求。
三、省内外同类研究现状述以及本课题的创新程度
通过查阅关于培养学生数学阅读能力的相关书籍和著作,发现少数学校虽然开始重视数学阅读,但是概念化的描述和理性化的阐述占了绝大多数,深入教学一线进行实质性操作和研究的案例并不多。
研究者大多只针对阅读教学中的某个方面进行研究思考,对数学阅读教学模式和课程建设、评价体系缺乏更系统的认知。
目前把数学阅读作为一门课程进行探究的主要有:
1、山东省潍坊市教育科学研究院孙俊勇老师带领的团队开发的《数学阅读课程,让数学“活”起来》从阅读内容体系建构、课时与单元的阅读教学探索、阅读环境的营造、阅读行为的评价有相对全面的研究。
2、清华大学附属小学副校长汤卫红提出“数由童生,童由数长,童数相生”的“儿童数学”教育思想,带领清华附小数科团队开发的数学阅读课程《阅读让数学可爱起来》,从阅读课程的内容、阅读的实施策略、阅读的输出形态进行综合研究。
这两个学校的数学阅读课程的开发与实践已具备一定的基础,为我校开展课题研究提供了一定的借鉴,有助于我校课题研究的开展。
四、我校数学阅读课程实践研究的创新点:
1、以现发行各版本数学课本中的“你知道吗”、“生活中的数学”等数学史料和数学知识为基点,拓展发现相关数学资料,开阔学生视野。
2、借助《少年智力开发报》等课外数学读物,通过阅读与分享,开辟学生阅读途径。
3、通过教师和学生的广泛查找,将阅读材料按年级、形式分类整理,形成我校数学阅读校本教材。
4、在课题实践过程中,组织学生开展针对学生年龄和数学学科特点的阅读展示活动,鼓励学生积极参与,发展能力。
五、课题研究的目标:
1、让学生感受到数学阅读的乐趣,养成自主、积极的阅读习惯。
2、构建科学、规范、有效的数学阅读课程模式,打造书香班级,营造书香校园,促进我校全民阅读的校园文化建设。
3、以数学阅读为平台,拓展学生学习资源,丰富学生的数学课外知识。
4、全面提升学生的数学素养,在阅读活动中,丰富积累,进一步提高学生的阅读能力、思维能力、分析能力,解决问题的能力。
5、通过课题研究,形成课题实施方案、学生数学阅读能力培养策略、学生阅读能力评价标准,编写数学阅读校本教材。
2.对课题实施和完成条件的论证:
负责人的研究水平、组织能力和时间保证;
参加者的研究水平和时间保证;
资料设备,科研手段;
课题组人员分工。
一、负责人的研究水平、组织能力和时间保证
本课题组成员17人,研究生学历1人,本科学历13人,大专学历3人。
所有成员都多年从事数学教学工作,教龄最短的也已经超过5年。
课题研究负责人刘建梁校长,研究生学历,1982年7月参加工作至今一直从事数学教学工作,忠诚于教育事业,兢兢业业,在平凡的教育工作中,积累了丰富的数学教学经验,并具有一定的理论水平和实践经验,组织能力、事业心、上进心极强,对学校教学教研高度工作重视,积极参与教学研究工作,研究时间很充裕,能完成本课题研究工作。
二、参加者的研究水平和时间保证
课题组杨丽萍、陈慧靓、余靓、程娜等老师都是学校数学教研组成员、黄石市小学数学骨干教师,数学优质课曾荣获省、市一二等奖,撰写的论文多次获奖。
作为学校的数学骨干,这几位老师曾多次参加省、市级数学重点课题研究,均已顺利结题。
她们积极投身于教学改革,主动参与课题组,有利于我校开展本课题的实践和研究。
三、资料设备,科研手段
我校领导“科研兴校”的指导思想明确,学校形成了人人参与科研的良好氛围。
课题组成员均为从事教学一线工作的教师,有足够的时间和能力保证实验的正常运行。
而且我校是黄石市教改名校,有适应教学需要的多媒体、网络等现代化的教学设备,两万多册藏书的图书室。
学校对课题研究承担全部费用。
三、课题研究的理论依据
1、数学新课标对学科性质和目标的定位。
数学课标指出,“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”,而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程,因而专家强调:
“数学教学就是数学语言的教学”,所以,若要切实加强数学自主学习的思维训练,最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。
2、社会发展的需要。
当今社会的发展急切要求未来的就业者要有过硬的口头表达能力。
学生将来无论从事什么职业,均离不开阅读这种最直接、最频繁、最有用的形式。
3、合作教学的理论。
这一实验将把传统教育中的“你不会学习,我来教你;
你不愿学习,我强迫你学习。
”转变为“你不会学习,我来教你;
你不愿学习,我来吸引你学习。
”用吸引学生学习的方法把传统的师生冲突关系转变为合作关系。
4、讨论式自主学习教育理论。
本实验吸取讨论式的教学方法,增加学生与教师、学生与学生之间的反向信息交流。
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中强调了教师培养学生阅读能力的重要性。
他指出:
学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习,首先就取决于他会不会有理解地阅读。
四、课题研究的内容与要求
1、数学阅读兴趣的研究
通过教师对学生进行课前、课中和课后阅读引导,针对教材特点、学生年龄特征和个性特点,以教材为载体,以语言训练为主要内容,创设各种问题情境,诱发和保持学生的数学阅读兴趣。
2、数学阅读方法的研究
小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累,阅读理解的能力也在不断提高。
不仅如此,到了中、高年级,一般还能自发地掌握一些阅读方法。
但是,他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果,更不能针对数学教材的特点,选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。
因此,科学清晰地指导学生选择适当的数学阅读方法,正是本课题需要研究的重要内容之一。
3、数学交流能力的研究
数学语言是进行有效数学交流的必要条件。
人们平时的日常交流大多是借助于自然语言而进行的,但数学语言与自然语言有很大的区别,它是以符号来表示各种量的关系,量的变化,以及在量与量之间的进行的推导和演算的一种语言,它具有精确性,简约性,通用性和抽象性的特点。
因此,提高学生数学交流能力必须从数学语言着手。
本课题关于数学交流能力的研究,就是通过加强学生数学语言的学习,丰富学生的数学词汇,培养学生正确理解数学语言表述的数学内容,并逐渐学会怎样由日常语言转化为用数学语言来表述自己的数学概念。
从而最终使学生具备用数学语言进行自由交流的目标。
4、数学阅读技巧的研究
数学阅读的过程是一个积极的思考过程,口、手、眼、脑要联动。
因此,教师应根据不同的阅读任务和性质,合理安排阅读时间,时间太长,影响教学进度,也不利于学生良好阅读习惯的养成,时间太短,学生来不及思考,阅读也就会流于形式。
向学生提出阅读要求,让学生带着问题边阅读边思考,使阅读更有效。
通过数学阅读技巧的研究,旨在让学生掌握数学阅读技巧,提高阅读效率,达到提高学习能力的目的。
5、数学阅读习惯的研究
教师以指导学生阅读教材为基础,积极引导和鼓励学生阅读课外数学科普读物、数学学习指导物及以小学生为读者对象的数学和自然科学报刊。
引导学生大量阅读,在理解的基础上,通过实践和训练来提高学生的阅读速度,从而节省学习时间,同时让学生养成在阅读时能高度集中注意力,积极进行思索的良好阅读习惯。
五、课题研究的原则和方法
(一)课题研究的原则
1、实践性原则
从学生现有的语言文字水平出发,结合数学教材,循序渐进地教授数学阅读方法和技巧。
通过课堂和课后反复实践,使学生熟练掌握数学阅读方法和技巧,最终使学生数学阅读能力变成学生的自觉学习能力。
2、趣味性原则
根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点,积极为学生选取有趣的数学课外读物,激发学生数学阅读兴趣。
3、现实性原则
小学生的思维具有较强的形象性,从现实生活中选取生动形象的典型情境,把数学知识生活化,把现实生活数学化,让学生体会数学与生活的联系,增强学生学习数学的乐趣,帮助学生学习抽象的数学知识。
4、开放性原则
培养学生数学阅读能力不能仅局限于课堂教学,而要渗透到学生日常生活中去,让学生学会用数学语言归纳、总结、表达生活中的数学问题,加强数学学科与其它学科、社会生活、家庭活动的联系,拓宽数学信息
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