高中教科研课题高中研究性学习的内容与教学方法研究结题报告Word文档格式.docx

高中教科研课题高中研究性学习的内容与教学方法研究结题报告Word文档格式.docx

《高中教科研课题高中研究性学习的内容与教学方法研究结题报告Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中教科研课题高中研究性学习的内容与教学方法研究结题报告Word文档格式.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

第三，通过研究探讨研究性学习的内容和教学模式，为开展研究性学习教学提供实践经验，使研究性学习课程真正得到落实。

二、课题研究的保障措施

课题的研究是否能够开展，离不开实验学校领导的支持、实验教师的研究和专家的专业引领。

在一年半的课题研究中，课题组得到了多方面的支持和保障，使课题研究顺利进行。

实验学校东亚二中校长刘丽波作为课题负责人之一，组织全校师生参与研究，建立了研究性学习课程的学校管理文件集，在教学管理上取得了可喜的成绩，同时也保证了他们学校课题研究的深入开展，通过研究探索了研究性学习内容选择的原则，确定了研究性学习的五大领域内容。

此外，实验中，齐市实验中学、齐铁一中、讷河一中的学校领导支持实验教师开展课题研究，给他们提供实验班级、实验场所、现代化设备和学习活动经费，保证了实验教师开展研究的条件。

为使研究能在较高的水平起步，课题组组织了实验教师培训会，通过培训，提高了实验教师对研究的认识，明确了研究的方向，增强了研究的针对性。

在研究的全过程中，齐市教研院领导、专家经常深入实验学校与实验教师进行面对面的指导与交流，提升了实验教师总结经验的能力，保证了课题成果的及时形成。

三、课题的实施情况

按照课题研究计划，从202X年3月开始了课题的研究工作。

在实验的准备阶段（202X年2—7月），采用了调查法，调查了齐市八所学校开展研究性学习课程的情况，与学校校长进行了研究性学习课程认识的交流，并总结了各校开展研究性学习的成果。

在此基础上，选择了东亚二中、齐市实验中学、齐铁一中、讷河一中作为实验学校，确定了有研究热情和一定研究能力的教师作为实验教师，成立了课题研究组，形成了课题研究计划，召开实验教师培训会，培训教师，为课题研究做了充分的准备。

在实验的研究阶段（202X年8—202X年5月），按课题计划开展研究，研究中我们鼓励实验教师在实验中采取实验法、个案分析法进行了具体课题的研究，鼓励教师对课题的研究有自己对看法和见解，并能开展创造性的研究，另外，我们于202X年4月组织了全市高中研究性学习研讨会，既总结了实验教师的研究成果，有借鉴了非实验教师的实践经验，为我们进行较为完善的结题奠定了基础。

四、课题研究取得的初步成绩

课题研究中，在全体实验教师的共同努力下，在高中研究性学习内容的选择方面和研究性学习基本教学模式探讨方面取得了一定成绩，为高中研究性学习课程的实施提供了可资借鉴的材料。

（一）研究性学习的内容

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程，这就决定了研究性学习的内容是从生活中或学习中发现问题、提出问题。

因此，研究性学习内容主要涉及学生的学校生活、家庭生活和社会生活。

它的领域十分广阔，涉及学生的整个“生活世界”。

在实践中研究性学习的内容，可以由学生自已选择确定，也可以由教师提供选题建议；

可以来源于课本知识和课堂教学，也可以产生于家庭或社会生活实际；

可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题的探讨。

对于同一个问题或主题，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，选择不同的研究角度和范围。

研究性学习的内容范围主要涉及人与自然关系领域、人与社会关系领域、人与自我关系领域、人与文化关系领域、人与科学研究等五个大的方面。

1.人与自然关系领域：

结合社会发展所遇到的自然问题和学生生活的实际，关于人与自然关系领域的研究性学习，可以引导学生围绕下列问题来选择性地提出探究主题：

⑴水资源及其状况研究；

⑵土壤资源及其状况研究；

⑶空气状况的调查研究；

⑷植被与绿化问题研究（见研究案例中《校园草坪的培植与养护》）；

⑸垃圾污染、光污染、噪声污染与处理问题研究；

⑹动物及其保护问题研究；

⑺资源或能源问题研究；

⑻水土流失与水质问题研究；

⑼气候的研究。

2.人与社会关系领域的问题

人与社会关系领域的问题是学生研究性学习的基本内容。

学校在实施研究性学习过程中，可引导学生结合本地或社区实际，有针对性地从下列问题中确定主题或课题。

⑴社区或故乡的变迁与发展考察研究；

⑵社区或地方产业状况与发展研究；

⑶社区或地方人口状况的调查研究；

⑷民族历史与发展问题研究；

⑸城市交通问题研究（见研究案例中的《站牌的现代设计》）；

⑹乡镇产业问题研究；

⑺汽车问题研究；

⑻老龄人口与养老问题研究；

⑼城市住房问题研究；

⑽旅游资源与旅游业发展问题研究（见研究案例中的《三江口资源开发与利用》）；

⑾医疗问题研究；

⑿保险问题研究；

⒀道路问题研究。

3.人与自我关系领域问题；

人与自我关系领域的问题是学生的家庭生活、社会生活和学习生活中亲身感受到的问题。

要引导学生从自我生活中提出研究性学习活动主题或课题，使学生提高对自我的认识，反思自我，发展自我。

人与自我关系领域的问题探究，可围绕下列问题来选择和确定研究性学习的主题或课题。

⑴中学生学习习惯的调查与研究；

⑵中学生饮食与营养问题研究；

⑶校园环境与周边环境研究（网吧）；

⑷中学生成长环境与安全问题研究；

⑸中学生的形象问题研究（见研究案例中的《二十一世纪中学生形象设计》）；

⑹音乐与中学追星现象研究；

⑺中学生心目中的老师；

⑻中学生心目中的家长；

⑼中学生理想调查研究；

⑽中学生的业余生活调查研究；

⑾中学生的消费观念与行为研究。

（12）中学生间的友谊（见研究案例中的《对中学生交友问题的调查与思考》）。

4.人与文化关系领域问题

研究性学习活动的主题还可以围绕学生的各门课程的学习，开展有关文化现象或文化问题等科学领域问题的研究。

关于相对应于课程中选择的研究问题，一定要超越某一门具体学科课程领域知识的局限，尽可能把学生引向自然、引向社会、引向生活，通过实践来探究，不能仅仅局限在从书本到书本，从资料到资料的研究。

5.人与科学研究领域问题

研究性学习活动还可以通过模拟、验证科学实验，进行学习。

（1）物理中的科学实验；

（2）化学中的科学实验；

（3）生物学中的科学实验（见研究案例中的《甲状腺激素对蝌蚪发育的影响》、《动植物标本的制作与研究》）。

研究性学习内容的选择和确定的基本原则

1.尊重兴趣爱好

尊重学生个人意愿，让他们自主选择研究内容，是研究性学习活动持续有效开展的基础。

要鼓励学生根据自己的兴趣爱好，选择课题，确定方向，积极地投入研究。

教师在活动的指导中，可以提出一个选题范围事者一个具体的选题，但不能硬性规定研究的内容和题目。

可以通过开设科普讲座、推荐科技书籍、介绍科学人物、借鉴优秀研究性学习案例等途径和方式，激发兴趣，启迪思维，形成问题。

2.关注生活实际

关注学生生活实际，充分发掘研究题材，是有效地选择和组织研究性学习内容的一个重要方面。

开展研究性学习，要引导学生从生活实际出发，发现问题和提出问题。

教师利用学校教育教学活动的各种机会，启发学生提出值得思考和探究的各种问题。

从风霜雨雪等自然现象，到动植物的生长规律；

从个人的衣食住行疗玩等，到社会生活的发展变化；

从校园环境布置，到乡镇城市的规划建设，从身边小事到国家大事、国际大事；

从现实世界到历史和未来，从地球到太空等等，都可以成为研究性学习的内容。

如“关于初中生服装的研究”、“校园周边环境的调查研究”、“中学生饮食习惯、营养情况与身体健康的关系研究”、“初中生的学习习惯研究”等。

鼓励学生从自身生活的实际出发，选择或确定研究性学习的主题，能够极大地调动学生参与研究性学习的积极性，同时为中学生德育工作创造一个有效的平台，促进学生的自我评价、自我教育。

3.重视社会实际问题

研究性学习内容要注重联系社会生活实际中的现实问题，特别要关注与人类的生存、经济科学技术的发展、社会进步等方面的实际问题。

从小的地方或范围讲，从国家、世界范围讲，如“哥伦比亚航天飞机失事对今后航天事业的影响”、“中国的航天梦”、“克隆技术”、“基因工程”、“计算机发展展望”、“南极冰川融化”、“气候变暖”、“新能源材料”，甚至“朝鲜核问题”、“阿以冲突问题”、“伊拉克武器核查问题”、“二次海湾战争是否爆发”等等，即可以是已发生的事件，也可以是即将发生的事件，亦或将来的事情。

（二）研究性学习模式

一）综合实践活动中研究性学习——课题研究模式

课题研究模式是综合实践类研究性学习的主要模式。

它是由教师设置问题情景，引导学生提出问题，学生自由组成课题组，在教师的指导下自主探究，实施研究计划，完成课题研究的学习方式。

这种模式有利于培养和锻炼学生的社会实践能力。

具体操作程序为：

设置问题情景，引导提出问题确定研究课题，建立研究小组

教师指导下论证课题可行性设计课题研究方案小组独立研究

教师组织课题组间交流撰写研究报告班级展示，同学评议

整理成果，参加答辩会。

实验学校东亚二中的课题研究，采用上述模式，取得了良好的教学效果，培养了学生参与社会实践的能力，锻炼了学生运用多种方法解决问题的能力。

（具体情况见东亚二中学生研究性学习过程图片和学生研究性学习的论文与体会）

二）学科内研究性学习模式

1.问题探讨模式

问题探讨模式是学科课堂教学中进行研究性学习方式学习的一种教学方法。

这种方法体现了研究性学习的教学理念，即教学过程中针对学习的内容，教师引导学生提出问题，并结合问题，进行发现于探讨，使之在探讨的过程中逐步形成对问题进行解的思维品质与习惯，并在此基础上培养学生创造性地解决问题的思维能力。

提出问题（或案例）问题分析与评价问题解决

提出问题一般是教师根据学生学习的任务或学习需要提出典型的问题或案例，问题要有一定的启发性，能引起学生的思考。

问题的分析与评价，可以是学生独立完成、生生交流完成，也可以是师生共同分析、探讨完成。

在这个过程中，教师要鼓励学生发散思维、逆向思维、求异思维、创新思维的积极参与，要酝酿解决问题的方略，并评价学生问题解决的方案。

问题解决是师生共同归纳、整理、筛选解决方案，得出问题的结论。

（见齐市实验中学王福全的教学设计和齐市一中朱蕾老师的论文中的案例）

2.实验探究模式

自然科学学科许多知识、原理、规律的形成来自于科学实验，在科学领域知识的学习过程中，可以通过实验探究的方法进行研究性学习，通过学习培养学生科学研究的能力与方法，促进学生形成实事求是的科学态度，养