九年级上第三单元教学设计Word文档格式.docx
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【教学课时】:
三课时
【教学内容及教学步骤】:
第一课时
一、导入新课:
自古以来,“思故乡,赞故乡”是一个永恒的话题,同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来?
(学生发言)
故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;
故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。
今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力。
(播放朗读课件)
同学们,阅读一篇小说,就如同认识一个人一样,只有走进他的内心世界,你才能与他相知交流。
从这篇小说中,你读到了什么?
学生发言总结:
二、指导学生探究写作背景:
提问:
本篇小说的写作时间是哪一年?
(明确:
1921年1月)如果时间倒退10年,同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事件?
辛亥革命)辛亥革命虽然已经过去十余年了,但军阀各霸一方,在帝国主义操纵下,混战不已。
广大的劳动人民,仍然在饥寒交迫中挣扎,农民生活日益贫困,农村经济衰败。
1919年8月,鲁迅在北京买下了的住宅,于11月21日迁入,结束了长期的会馆生活。
12月1日,鲁迅离开北京南返,于4日抵故乡绍兴,在家停留至本月24日,与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。
卖掉故宅后,鲁迅将家中什物“可送的送,可卖的卖”,都处理了,
4月24日下午,鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”,于29日回到北京。
这次回到乡间,幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。
章闰水年纪刚过30,已是满脸皱纹,形容樵悴,向鲁迅讲述了“农村做人总是难,一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境,引起了鲁迅深切的同情。
一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说,并以章闰水为原型,塑造了闰土这个朴实的农民形象。
与我们学过的小说不一样,作者用第一人称的写法。
请注意:
小说中的“我”不等于作者,但反映了作者的感情。
三、复习小说知识:
小说的三要素分别是什么?
人物、情节、环境)今天我们就从人物入手来研读这篇小说。
四、整体感知:
1、快速阅读课文,了解文章内容。
2、思考:
⑴、划分文章的结构。
提示:
小说以"
回故乡的见闻和感受为线索(线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物,它可以是某个人物、事件、实物……,小说就是围绕线索来选取和组织材料的。
阅读时若能抓住线索,就能理清小说的段落层次,把握它的结构。
),按时间顺序安排情节,全文可分成三部分。
明确:
"
回故乡,"
在故乡,"
离故乡。
分析:
全文分三部分。
第一部分是前五个自然段,这一部分主要写"
回故乡。
在故乡所见到的萧条景象以及
的悲凉的心情,并且交待了回故乡的目的。
第二部分从第6自然段开始到"
•…¨
已经一扫而空了。
写"
在故乡。
这是小说的主体部分,主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物,深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难,给中国农民带来的心灵上的创伤。
第三部分从"
我们的船向前走……"
到全文结尾。
⑵、这篇小说写了哪些人物?
谁是主要人物?
谁是衬托人物?
谁是线索人物?
小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"
。
主要人物是闰土,衬托人物是杨二嫂。
线索人物是"
闰土是小说的主人公。
因为他是小说的描写中心。
通过"
的回忆,刻画了少年闰土小英雄的形象;
与中年闰土的重逢,写出了他的变化,寄予无限的同情;
宏儿和水生正是我与闰土的后辈,他们是
一气"
的,因而把希望寄托在他们身上,希望他们有"
我们所未经生活过的"
新生活。
五、分析人物形象:
(对比的描写方法)
1.
(一):
重点分析闰土
闰土是这篇小说重点刻画的人物,也是小说的主人公。
我们可以通过对闰土这个人物形象的分析,来理解作者想要表达的思想主题。
问题1:
闰土的身份是什么?
他现在的生活景况如何?
从哪里可以看出?
闰土是当时(二十世纪一、二十年代,辛亥革命后十年间)中国江南农村的一个普通农民。
他现在的生活“景况很不如意”(“我”的母亲语),“非常难”(闰土语);
“只是摇头”,“大约只觉得苦”;
多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。
问题2:
课文中说:
“虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了”,我记忆上的闰土又是怎样的?
指导学生阅读“这时候,我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”至“但从此没有再见面”,概括出少年闰土的形象特点来。
然后齐读“这时候,我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”一段,感受这个“少年英雄“的形象。
问题3:
这个“少年英雄”如今却变成了一个“木偶人”,作者从哪些方面来写出了闰土的这种变化?
运用了什么手法?
作者从多方面对少年闰土与中年闰土进行了对比描写,主要有:
外貌、语言(包括对“我”的称呼)、神态(包括对“我”的态度、对生活的态度)等。
教师小结:
⑴、外貌描写:
少年闰土:
“一个十一二岁的少年”,“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上
套一个明晃晃的银项圈”(淳朴天真,令人可爱可亲)。
中年闰土:
“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;
眼
睛也像他父亲一样,周围都肿得通红”,“头上是一顶破毡帽,身上只一件极
薄的棉衣,浑身瑟索着”,“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又
笨而且开裂,像是松树皮了。
”(受尽生活的折磨,使人怅然、悯然)。
⑵、动作、语态对照:
巧于雪地罩捕鸟雀,敢于月夜叉刺狡猹;
“我”短短的一问,甚至
“我”没有问,闰土便说出了许多“天下的新鲜事”,将心中的话尽情倾吐(
聪明勇敢,活泼开朗)。
说话前的神态,欢喜——凄凉——恭敬;
共说七句话,前六句用断
断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况
;
说话后的神态,“他只是摇头;
脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般。
”(迟疑麻木,痛苦难言)。
少年——天真活泼,健康勇敢,无忧无虑
中年——麻木迟钝,悲哀痛哭
⑶、对“我”的态度的对照
:
“只是不怕我”,“不到半日,我们便熟识了”(情真意切,亲密
无间)。
恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟
称呼”是“不懂事”不成“规矩”(被封建礼教所牢牢束缚)。
⑷、对生活的态度的对照:
捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……(朝气蓬勃,对生活充满着热
情和希望)。
拣了“一副香炉和烛台”(受封建迷信思想的毒害,生活绝望,只
能将希望寄托于神灵)。
问题4:
对于闰土的这种变化和生活景况,“我”有怎样的态度与想法?
指导学生从文中寻找有关语句,理解分析:
“叹息”(同情),“惘然”(失落感),“悲哀”(哀其不幸),“不愿意”(对现实的不满)……
问题5:
作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么?
在学生讨论回答的基础上,教师适时提出:
对于这个问题,有以下几种理解,你赞成那一种?
为什么?
A.通过对“我”和闰土关系变化的叙写,揭示了人与人之间的冷漠麻木,表达了对平等亲密人际关系的期待。
B.描写了农民生活的悲苦与挣扎,表达了对农民的深切同情。
C.通过写闰土的种种不幸,揭示辛亥革命的不彻底性,揭露社会的弊端。
6、总结:
在上述描写中,作者运用了对比的手法。
思考:
运用这种对比的方法有什么作用?
通过对少年闰土和中年闰土的形象对照,揭示的是:
闰土们在半殖民地半封建
的黑暗制度下生活、挣扎,当牛做马,遭受着经济上的剥削,政治
上的压迫,精神上的摧残,使他们的命运越来越悲惨。
4、文中还有那些类似的对比?
(学生自己找出并进行分析)
类似的对比还有⑴年青的杨二嫂——中年的杨二嫂⑵家乡景物的对比
【作业布置】:
分析小说中杨二嫂和家乡景物的对比
【板书设计】:
二十多年前:
小英雄
闰土
对比
二十多年后:
木偶人
第二课时
一、复习导入:
1、这篇小说写了哪些人物?
2、小说的要素是:
、
3、故事情节分为
4、《故乡》选自《
》
,作者
,写于
,在这前十年,中国爆发了
革命。
5、小说按
顺序安排情节。
全文可分成三部分,即
、
1、小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"
2、
3、开端、发展、高潮、结局。
4、《呐喊》,鲁迅,1921年,辛亥。
5、
时间,"
二、新课讲授:
(一)、分析杨二嫂的形象:
1、年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比
年轻时:
年轻美丽,人称“豆腐西施”,因她豆腐店的买卖非常好。
中
年:
“凸颧骨,薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”;
自私、尖刻、贪婪、势力,爱搬弄是非
通过对比,突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。
年青时的美,成了获取利益的手段;
美貌不再时,她把任何东西都当作获取利益的手段。
2、杨二嫂形象的意义:
通过外貌、对话、动作描写杨二嫂形象。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表,她的形象塑造有两个意义:
一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;
二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化,从另一侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊病。
3、环境对比(小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比)
眼前的故乡是一幅荒村图:
天气是阴晦的,冷风呜呜地响,苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。
(这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象,也衬托了“我”的悲凉心境
)以前的故乡是那样美丽:
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。
”(这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。
)
小结:
故乡景物的对比,深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势,也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。
(二)探究分析宏儿和水生
《故乡》中的闰土和杨二嫂这两个人物,是两个不同的典型人物。
通过塑造这两个人物,作者表达了自己的对当时社会的看法。
为何还要写宏儿和水生?
指导学生从课文有关语句中去分析作者写宏儿和水生的意图,理解在宏儿和水生的身上寄托着新生活的愿望。
他们能过上新生活吗?
――作者以为?
――你以为?
引导学生分析理解课文最后两段的深层含义,特别是下面语句的含义:
①我想到希望,忽然害怕起来了。
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