二年级上册部编版教材培训教材Word文件下载.docx
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本册教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织阅读单元,全册由24篇课文组成7个阅读单元,由4篇识字课组成1个识字单元。
每个单元由3-4篇课文和1个语文园地组成。
语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目,其中“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排。
“口语交际”穿插编排在语文园地之前,共编排4次。
从本册开始编排“写话”栏目,穿插安排在语文园地中,共编排3次。
承接一年级教材的编排体例,“快乐读书吧”编排在第一单元的后面。
本册课文(除两篇特殊课文23课和24课,要运用习得的识字方法练习猜字音)全文注音,有些字根据普通话在语流中的读音,标注为轻声或变调。
(比如第一课中的妈妈,轻声,一群,变调)课文外的其他生字一律按字注音(比如课后要求会认的字脑袋的“袋”字,注本音四声),如“蘑菇”的“菇”,在语文园地四“我爱阅读”《画家乡》中按照注音体例,标注的是本音ɡū。
要求认识的字标注在课后识字条中,已经认识的多音字,它的第二个读音在文中第一次出现的时候,这个多音字也标注在识字条中,用蓝色标识。
(比如“教”字,原来学过的读音是四声,这里第一次出现一声,用蓝色标识,提示老师们要引导学生掌握这个新字音的读音及新的用法)要求会写的字标注在田字格中,并附描红字,方便学生练习书写。
教材最后有3个附表:
识字表、写字表和词语表,分别是本册要求认识的450个生字,要求会写的250个字,及本册要求会写的词语。
二、主要特点
(一)注重文化传承,立德树人,引导树立正确的价值观
这套教材改版的初衷就是体现国家意志,以立德树人为根本任务,引导正确的价值观,认同中国的文化和传统,努力培养中国特色社会主义建设者和接班人。
教学时,要充分发挥教材在立德树人方面的独特价值和优势,按照“整体规划、有机融入、自然渗透”的基本思路,将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、革命传统教育、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材中。
一方面,通过“家乡”“伟人”等单元主题的设定以及新课文的加入,加大上述教育内容的比重,增强学生的民族自豪感和爱国主义情感。
另一方面,为学生提供相关语料,拓展阅读。
通过“我爱阅读”栏目中的文章,让学生了解古代先贤的丰功伟绩,感受革命先烈壮怀激烈的故事;
通过“日积月累”栏目,让学生读背优秀古诗词和立志、勤学、忠厚等方面的名言、警句、俗语,使学生在积累语言、积淀文化的同时,受到思想情感的熏陶感染。
(二)双线组织单元结构,语文能力的发展有了更清晰的梯度目标
本套教材在教什么、学什么方面有了非常清晰的目标。
教材将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”,由浅入深,由易及难,分布并体现在每个单元的练习系统之中,成为语文学习的要素。
每个单元,既有较为宽泛的人文主题,又有非常明确的语文学习的要素,这种双线组织的单元结构,使知识和能力的要求更加清晰,使教学更加有章可循。
二年级上册的7个阅读单元,大体围绕“大自然的秘密”“儿童生活”“家乡”“思维方法”“伟人”“想象”“相处”等人文主题编排,随单元安排的语文要素有:
“积累并运用表示动作的词语”“阅读课文,说出自己的感受或想法”“联系上下文,了解词语的意思”“初步体会课文讲述的道理”“借助关键词句,了解课文内容”“展开想象,获得初步的情感体验”“自主识字,自主阅读;
借助提示,复述课文”。
(三)重视学生自主的阅读实践,构建课内外紧密结合的课程体系
扩大学生的阅读量,培养学生自主的阅读实践是本套教材编排创新的一个体现。
本册教材除了课文,还有语文园地编排的供课内外拓展阅读的材料“我爱阅读”,其编排思想与一年级的“和大人一起读”一脉相承,这一板块的内容,以学生的自主阅读、自主交流为主,是一种非功利、无压力的阅读,重在培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
此外,从一年级延续下来的“快乐读书吧”栏目,对每学期的课外阅读进行系统指导。
与一年级下册读童谣和儿歌相衔接,二年级上册推荐的是读童话故事《没头脑和不高兴》,学习伙伴的对话提示了读一本书要关注的基本信息,还提示学生要养成爱护书籍的好习惯。
从课文到学生自主阅读的“我爱阅读”,再到引导学生课外阅读的“快乐读书吧”,整个教材形成了一个课内外紧密结合的课程体系,促进了学生语文素养的全面提升。
(四)关注语用,引导学生在真实的情境中学语文、用语文
语用,就是语言文字运用。
我们一直在呐喊,不要把语文课上成思品课科学课,语文课要有语文味,要和内容分析式的阅读教学说再见,但是,受教材编排的局限,老师们在进行语言文字运用教学时往往无处下手,这套教材,从选文到课后题的编排都给语言文字运用教学提供了很好的条件。
可以说,关注语用,是本套教材一个鲜明的特点。
教材关注能够促进实际运用的语文知识。
让学生学习之后,能够在今后的识字写字口语表达和书面作文中灵活运用。
如,有关汉字的构字规律,在一年级了解形声字“形旁表义”的基础上,本册教材通过语文园地六“我的发现”栏目,进一步揭示形声字“声旁表音”的特点,学生掌握形声字的这些构字规律,是为今后的自主识字打下基础。
又如,编排有关标点的知识,是为了引导学生进行规范的书面表达;
学习打比方,是为了让学生的语言表达更生动有趣……关注语文知识实际运用的价值,将“死”知识变成“活”知识,是教材在语用方面的一个重要举措。
引导学生在真实的情境中学语文、用语文,是语用思想的另一个重要体现。
三、教学建议
(一)关于生字教学
1.教授识字方法,培养识字能力
生字教学,贯穿于学生语文学习的始终,对于低年级学生来说,重要的是教给学生识字方法。
这册教材主要体现以下识字方法。
(1)字理识字。
借助形声字的构字规律,将同偏旁的汉字进行归类学习。
比如识字课《树之歌》集中学习8个木字旁的汉字;
语文园地五的“识字加油站”,教材根据“峰、锋、蜂”“幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3组字的字形特点,创设问题情境,引导学生根据偏旁的特点判断字义,把生字选入恰当的语境中。
这里强调一下,老师们教学时千万不要图省事,直接连线组词就完事,一定要彻底让学生根据偏旁的不同认识到不同字的不同用法。
比如,巾字底的幕字跟布有关,开幕,幕布。
土字底的墓跟土有关,坟墓,墓地。
下面是小字加一点的慕跟心里想的事有关,爱慕,仰慕。
这样,学生从字理的角度对字有了基本的认识,判断如何用字就有了依据,就能够正确使用。
(2)事物归类识字。
如,语文园地六列举了几种常见的车和船的名称,语文园地八识字加油站是动物类,通过归类,并借助生活经验,学生能比较直观地了解生词的含义。
(3)生活识字。
如,语文园地三列举了9种课余活动的名称,学生联系生活实际,就能了解生词的意思。
语文园地四,呈现的是一张普通的火车票,提示语“从火车票上也能认识很多字”,强化了“生活处处皆语文”的理念,引导学生随时随地主动识字。
(4)查字典识字。
本册教材在语文园地二介绍了部首查字法,这是学生独立识字经常使用的方法。
教材介绍了部首查字法的步骤要领,对其中较难的两个步骤还进行了专门练习。
编排“用部首查字法,查查儿歌中不认识的字”这一要求,是希望查字典的练习不是纸上谈兵,而是要真正落实到用字典查字的实践之中。
为了进一步提升学生使用部首查字法的能力,教材在语文园地七,还安排了独体字的查找练习,在后续年级还将安排一些特殊字形的查找练习,以全面提升学生查字典的能力。
(5)联系上下文和生活经验猜字。
语文园地六的“字词句运用”,引导学生根据词语的意思来猜测多音字的读音;
语文园地八根据形声字声旁表音的规律,猜测拟声词“啪、唰、吱呀”等的读音。
在学习了音序查字法和部首查字法两种查字典的方法后,教材在《大禹治水》的课后练习中,针对“挡水、疏导、驱赶”中这些加点的生字,提出“你知道下面词语中加点字的意思吗?
先猜一猜,再查查字典”。
这就是培养学生综合运用多种方法自主识字的一种练习设计,学生可以联系上下文、借助生活经验和汉字的构字规律,大胆猜字,最后用查字典的方法来验证自己猜测的结果。
2.打下良好的写字基本功,重视正确的写字习惯的培养
本套教材从一年级开始就十分重视写字基本功和书写习惯的培养。
一年级在要求书写的字旁边呈现新笔画,每一个要写的字都做了笔顺跟随的处理;
“书写提示”强调汉字书写的基本规则,强调正确的写字姿势和良好的写字习惯,这些为后续年级学生写字能力的培养及习惯的形成打下了基础。
在一年级正确书写300个汉字、掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础上,二年级上册不再呈现新笔画,要写的字也不再做笔顺跟随处理。
要求写的字,优先选择构词率较高、笔画比较简单的字,其中有的是本课新认识的字,有的是以前认识现在又在课文中出现的字。
二年级上册加大了写字的量,全册写字250个,每课要求写8-10个字,有助于打好写话的基础。
“书写提示”重点指导了“左窄右宽,左宽右窄”“左短右长,左长右短”“左右相等”等字形结构的书写规则,并提示了一些良好的写字习惯。
如,“写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势”“先看后写,才能减少修改次数,保持页面整洁”。
随着写字量的增加,错别字现象开始凸显。
教材在语文园地七的“展示台”中,列举了容易写错的汉字以及容易混淆的形近字、同音字和同音形近字,提示学生,容易混淆的字要注意进行对比,写错的字要及时订正在改错本里,要经常拿出改错本看一看……所有这些举措,都旨在帮助学生养成及时改正错别字的习惯。
3.加强用字的训练
每课出现的生字,都要尽可能多的让学生学会运用。
训练方法常见的有口头扩词,给词填字,给句子填字,形近字辨析,同音字辨析,多音字辨析等等。
要争取让学生在第一次接触生字时就牢牢地记住并学会运用,打下坚实的语用基础。
需要注意的是练习形式的改变。
比如多音字,过去都是给音组词,现在要求改成改成给词选音。
比如“发”字,给“发现”,“头发”,“发展”“卷发”,等词语,让学生判断发字在词语中的读音。
(二)关于词语训练
1.重视词句的积累
词句积累是语文学习最基础的内容,本套教材主要采取以下方法积累和巩固词句:
(1)“词语表”的词语。
每课要求会写的词语,在附表“词语表”中呈现,“词语表”中的词语都是课文中第一次出现的词语,由会写的字组成,必须全部掌握。
(2)课后练习的词语。
课后练习设置“读一读,记一记”栏目,运用多种扩词方式,让学生积累由本课要认的字扩展的新词,这些字一般都有较强的构词能力。
如《小蝌蚪找妈妈》一课,由“袋”扩展出“脑袋、口袋、袋子、袋鼠”,由“迎”扩展出“欢迎、迎接、迎风、迎面”,由“塘”扩展出“水塘、池塘、鱼塘、荷塘”,这些词语都是学生认知经验中的常用词,学生只要读出字音,就能明白这些词语的意思,不需要教师的讲解。
通过这种形式,学生建立字形和字音之间的联系,扩大了词汇量。
(3)课后练习的语句。
除了编排专门的栏目,课后练习还在相应的课文后面编排了背诵、抄读句子的练习。
全册要求背诵共9次,其中课文7次,片段2次。
抄读句子的练习,有的语句是从课外拓展的(如《树之歌》),有的来自课文(如《难忘的泼水节》)。
(4)学生主动的积累。
为了强化积累意识,教材还在语文园地三的“展示台”中,示范了3张学生课内外积累的词句卡片,目的在于树立学生的积累意识,从小就养成在阅读中积累词句的习惯。
2.加强词句的理解赏析和运用
词句练习要贯穿语文学习的始终。
(1)词句的理解。
词句的理解,强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思。
为此,教材在第四单元安排了专门的练习,凸显了这种学习方法。
有时也会根据词语构词的特点,提示相应的理解方法。
如,语文园地四“我的发现”,根据4组表示颜色的词的构词特点,帮助学生
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