小学语文草原教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx
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二、初读课文,整体感知
1.快速读课文,读准字音,读通句子,边读边思考:
课文讲了草原哪两个方面的美?
2.生答:
风情美,人情美
3.师板书:
风景美
过渡:
这堂课我们就来好好的领会领会草原的风景美,下面先请同学们听是把文章第一自然段读读,看看老舍笔下的草原是什么样的?
(师配乐朗读)
(一)、精读细品,品味草原之美
1、作者老舍初到草原的感受是独特的,下面请同学们来读读课文的第一自然段,看看课文作者是从哪些方面描写了草原之美的?
划出你认为描写优美的词句,印象深的地方多读几遍。
2、学生自由读课文,自学并批注。
3、精读、想象:
我们按课文描写的顺序来朗读,欣赏草原的美,汇报交流。
根据学生的汇报,教师重点导读并理解以下语句:
(1)幻灯一(出示草原的天空)
那里的天比别处更可爱,空气是那么清新天空是那么明朗……
(2)幻灯二(出示天涯碧草)
在天底下,一碧千里,而并不茫茫。
A能不能说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面?
(“碧”是形容青草的绿。
“千里”指草原的范围辽阔无边。
“一”字是“全”和“都”的意思。
总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。
B.大家想看看一碧千里的草原吗?
(课件展示)
C.“茫茫”是什么意思?
同是写草原,为什么有的说“天苍苍,野茫茫”老舍先生却说“一碧千里,而并不茫茫”呢?
(草原辽阔无垠,一片绿色,但并不空洞,绿得实在,绿得动人,充满了生命的灵动)
放眼天底,草原一碧千里,这是何等壮美!
让我们一起来读一读这一段。
(3)幻灯三(出示草原羊群图)
四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。
羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走到哪里都象给天边的绿毯绣上了白色的大花。
A.随机出示图:
绿草衬白羊,多么雅致,多么清丽。
指导朗读。
B.比喻句把…….比作……,这样写有什么好处呢?
(无边的绿毯,白色的大花,把草原的静态美和动态美表现得淋漓尽致)
(4)幻灯四(出示小丘图)
那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。
A.师相机引导:
小丘有什么特点?
B.渲染”就是用颜色涂抹在国画中用颜色来润湿出事物的形象轮廓,用色彩的浓淡表示阴阳面,不具体勾出事物的轮廓;
)“勾勒”是用线条勾边儿。
“不用墨线勾勒”,指的是小丘柔缓得没有明显的界限.
C.“翠色欲流”,是说草原上的小丘由于绿颜色浓厚,就像要流下来一样。
流到哪里去呢?
“轻轻流入云际”。
这是说,绿色的草原一望无际,与天相接,仿佛翠绿的颜色流入了天边.
D.小结:
柔美的小丘令人过目难忘,流连忘返,让我们把这美景记在脑中,全班齐读。
三、朗读、品味。
1面对这样的美景怎不令人心旷神怡,此时此刻老舍先生又有什么感受?
来,谁来读一读。
生读。
2无边的美景给老舍先生留下了深刻的印象,甚至联想到大牛和骏马静立不动在回味草原的乐趣(课件展示),你能想象一下大牛和骏马回味什么乐趣?
指名回答,给以正面评价
师:
生动的语言可以唤起读者的联想和想象,正是作者这些优美的描写,才给了读者这样丰富的联想,让我们和作者一样,深深陶醉于草原的美景,和作者一样惊喜不已,赞叹不已。
请同学们拿起书把这一段再一次美美的读一遍,尽情地游览草原那美丽无边的景色吧!
放音乐学生读。
(二)研读老舍先生在访问中被热情招待的部分。
过渡:
同学们通过边读边谈体会的方法,我们感受到草原的美,让我们有了身临其境的感觉。
作者在访问的过程中又什么的感受呢?
1、学生选择自己感兴趣的课文部分,放声朗读课文。
2、指导学生交流理解课文的其他部分,感受草原人民的热情好客。
(1)、迎接远客:
学生先读重点的语句谈体会,学生再练习有感情地朗读课文。
(板书概括的词语)
教师小结:
在路上作者初步感受到了草原人民的热情,随后他们来到了蒙古包外。
(2)、学生齐读蒙古包外迎接的部分。
(3)、热情接待:
先让学生随作者一起走进蒙古包,看看发生什么样的事,再指名学生朗读课文,谈谈为什么这样读课文。
(学生概括板书词语)
四、拓展延伸,感情升华。
1、如果自己是一位访问团的成员,看到草原的美丽景色,又受到内蒙古人民的热情款待,此时你有什么话要说?
结合自己家乡的情况,能不能对主人发出访问我们家乡的邀请?
(教师板书:
人情美)
2、时间过得真快,在联欢的欢声笑语中,今天的访问就要结束了,作者感受到了草原的景色美,人更美。
在斜阳下,怎么舍得分别?
作者感叹:
“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。
”理解句子的意思,齐读。
五、课外拓展:
《美丽的草原》
六、作业:
我们学习的课文是作者五六十年代在草原的所见所闻,课下收集今天发生了巨大变化的草原资料或者图片,准备在班上交流展评。
七、板书设计
17草原
风景美人情美
蒙汉情深
教学反思
《草原》是我国著名作家老舍先生的作品。
他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者。
向我们介绍了草原的天美、地美、生活在草原上的人民热情好客,歌颂了民族大团结。
学习课文,就是要让学生理解这些美,并从中受到美的教育,从小争做语言美、行为美、心灵美的人。
基于此,我教学本文,采取读的方式。
1、精读,理解美。
老舍先生笔下的草原是一幅高远素雅的美丽图画。
精读时,透过课文优美的语言,抓住重点词句,启发揣摩、品味语言美,从而让学生理解这些优美的语言描绘的图画美,受到美的陶冶。
先生笔下草原的天“比别处更可爱”,什么地方更可爱呢?
作者抓住“空气是那么清鲜,天空是那么明朗”来写的。
引导学生仔细品读,并闭目遐想,甚至深深呼吸一口清新的空气,让学生的感受与作者有相同的美感。
让学生读出“我”赞美草原美的方式是“总想高歌一曲,表示我”满心的愉快。
追问:
“为什么想高歌一曲呢?
”作者受到美的感染,决意用歌声来赞美草原。
天很美,抓住“蓝”得很美,抓住一碧千里的“碧”字。
老师引导学生找出描写“碧”的语句,仔细品味。
“平地是绿的,小丘是绿的”,“无边的绿毯”上羊群还为它“绣上了白色的大花”,加上那些“线条柔美”的小丘“就像一幅”只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画”。
作者被这美境深深地吸引和打动了,从而产生了“惊叹”“舒服”“久立四望”“低吟小诗”的感受。
读到这里,师生都被这美境打动,脑海里就会浮现出那美境的形象,体会到作者的神妙之笔,达到与作者感受同步,产生共鸣。
也不知是谁带的头,师生们一齐唱起了:
蓝蓝的天上白云飘,白云下面马儿跑……
2、选读,感悟美。
热情待客那一段,当他绘声绘色地读道:
“进了蒙古包,奶茶倒上了,奶豆腐摆上了,主人都盘腿坐下,谁都有礼貌,谁都又那么亲切,一点也不拘束。
不大会儿,好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。
……干部敬酒,七旬老翁敬酒。
举杯,举杯,回敬再回敬……”同学们争先恐后地发言:
“嗬!
蒙古包里待客真热闹!
”“多新鲜啊,吃的,喝的全是奶制品,都是我爱吃的东西。
”说完,还响响地咂咂嘴。
“还有手抓羊肉,我从没见过。
”更新鲜的是吃饭时,“还有戴尖尖帽的姑娘唱歌”……一切都是那么新鲜,一切都是那么美好。
同学们纷纷表示:
“放暑假,我动员爸妈一起去草原旅游,亲口尝一尝那些我没见过的食品。
”“我呀,想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留个影。
”“我要去学摔跤,蓝天碧草地,摔跤多有意思!
即使摔倒在草地上,肯定不会疼。
”……同学们在追求美的向往中陶醉了。
3、活读,仿写美。
老舍先生用他匠心独运的语言,描绘了一幅草原美景图。
同学们尽可以根据自己的喜爱选读其中某部分,然后就向先生学习,仿写一个美景片断,题目自己拟定。
学生们热情很高,拿出纸笔尽情挥洒。
学情分析
作为四年级的学生,已经有了一定的自学能力,有了一定的认知范围,所以我要求学生通过课前预习提前掌握:
1.力求自己解决生字词,读通读懂课文,能根据自然美和人情美划分段落。
2.能通过搜集资料了解草原,了解草原人民的风俗习惯。
学生通过自主预习后,已经基本掌握了生字词,对课文理解内容有了初步的感知,初步领略到了草原的风光美和人情美。
教法、学法
古希腊学者普罗塔说过:
人的头脑不是一个被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。
根据学情我特制定本文教法如下:
1.诵读法:
在教学过程中,引导学生用多种形式诵读课文,从读中学,从读中悟,让学生在读书声中理解课文内容,受到优美文字的熏陶。
2.谈话法:
在教学过程中,多次采用谈话法,让学生自主讨论,汇报自己的收获。
3.多媒体情境教学法:
在教学过程中,利用多媒体课件展现美景,让学生在动听音乐中想象体会美的情境,受到美的熏陶。
多媒体演示起着直观的作用,有助于突破教材的难点。
教育家陶行知先生说过:
“好的先生,不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”因此,我让学生采用合作交流法、多样朗读法,来达成学习目标。
课前准备:
学生准备:
(1)收集有关草原风光的图片、文字资料,收集其他表现民族团结的图片或文字资料,并将材料进行归类整理,然后潜心阅读,做到学有所获。
(2)按常规要求完成课前预习,为课上师生平等对话打下基础。
教师准备:
自制课件:
草原风光录像,歌曲《美丽的草原我的家》,蒙古民族风情录像和图片资料;
批阅学生的课前预习作业,了解学生自主学习情况,拟出导学方案。
《草原》课堂效果分析
《草原》是鲁教版五四制小学语文四年级下册六单元的一篇课文。
文章记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。
作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线,以及自己情感发展的暗线,表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊,充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。
一、课堂导入效果分析
课一开始,我先让学生介绍收集的草原的资料,然后欣赏赞美草原的歌曲,从而把学生引入了课文的情境中。
这一环节的设计,从传统上消除了常规的课前复习和导入的形式,而是从学生对课文的第一印象入手,让学生从感官上清楚认识草原,进一步从思想上深入课文,了解课文。
二、识字教学效果分析
学好字词是阅读教学的基础。
我在这里设计了这样几个环节:
1、指名读。
齐读。
在书写生字时,通过默记、书空的方式对所学的生字及时巩固。
2.在学文中能结合课文理解词意,继续巩固读音。
如随文理解“渲染”“翠色欲流”“一碧千里”。
本课通过创设活泼有趣的学习情境,让学生快乐识字,轻松识字,同时也加深了学生对生字的认识、理解,效果不错。
但是个别字音学生还是出错,个别词义理解不准确,老师没有及时纠正。
三、阅读教学效果分析
这一节课,学生的朗读能力和创新能力得到了较好的培养。
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项训练,我在课堂上贯穿了“以读为主,感情体验”的教学思想,让孩子们认真观察,通过自由读、分角色读、同桌互读、背诵等多种形式的读,孩子们感受到草原的美以及蒙古族人们热情好客,并在朗读中自然流露。
让学生更加喜欢朗读,感受到朗读的乐趣,在读中获得思想启迪和美的享受。
如在学习草原美景时,我先让学生默读第一自然段,草原的美体现在哪些方面?
看
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