学前儿童科学教育概述 教案Word下载.docx
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在内容上考虑到数学是科学的本质,是科学的工具,两者是有联系的,能够互相渗透的,因而将数学并入科学领域,统称为科学教育。
第一节概念
一、基本概念
(一)科学是什么
对于常人类似说,科学是什么?
说远点,科学是物理、化学、生物学、天文学等学科知识,是科学家们进行的实验研究。
说近些,科学就在我们身边:
山川河流、日月星辰,风雨雷电、斗转星移,这些事物和现象无一不和科学联系在一起,无一不是科学探索的对象。
总之科学已经成为我们生活中不可缺少的内容。
那么,科学的含义呢?
不同的人从不同的层面来理解,会得出不同的看法。
在这里我们综合各家论述给科学的内涵作一个解释:
科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系,同时也是人们探索世界、获取知识的过程,还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。
(二)“儿童的科学”是什么
对于儿童来说,科学是什么?
这是个值得我们教师与家长深思的问题,儿童眼中的科学不是什么牛顿定律、三角函数,也不是密密麻麻的科学公式。
科学是他们生活中有趣的发现,是他们眼中好奇的现象。
我们可以先从具体例子来讨论。
例一:
科学区中,两位小朋友在玩磁铁,他们一会儿吸吸这个,一会儿吸吸那个,玩得很高兴。
这时,幼儿A发现旁边有一辆小汽车,就拿着玩起来,然后把它放到一块薄木板上,他想让小汽车在木板上跑起来,就用磁铁在前面吸、后面吸,各个方向吸,想让小汽车跟着磁铁走,可是小汽车被吸到磁铁上,并没有跑起来。
幼儿A去找幼儿B帮忙,两个人一起忙活起来,可是忙了半天也没有找到合适的办法。
两人有点泄气了,他们放下磁铁和小汽车,不想玩了。
这时,教师走过去,拿起磁铁和小汽车说:
“这辆小汽车真漂亮!
我们想办法让小汽车在路上跑起来吧!
”两位小朋友听见了,都围拢过来,我把磁铁放到木板的下面,在小汽车的正下方,然后把磁铁贴着薄木板向前移动,小汽车跟着磁铁动起来了!
“小汽车开了!
小汽车开了!
”两位小朋友欢呼起来,他们玩小汽车玩了很久。
显然,这两位儿童经历了一次典型而且有趣的科学探究活动。
起初,科学区投放的磁铁和小汽车引起了儿童摆弄的兴趣。
而摆弄的过程又引起了儿童的发现:
磁铁能把东西吸过来,它能不能让小汽车跑起来?
这个问题引发幼儿A去不断重复操作,但是都没有成功。
这一发现又引起了梦龙更进一步的问题:
为什么小汽车每次都被吸住,却跑不起来呢?
为了解决这个问题,他寻求幼儿B的帮助,但是直到最后,他心中的疑问也没有得到完满的解决。
这就是“儿童的科学”――儿童对事物表现出好奇、提出问题、进行探究、寻求解释,尽管他最后并没有得出在成人看来“正确的”结论。
例二:
早晨,两位小朋友在街心公园跑步,树枝、草叶上挂满了露珠,长椅上也是湿漉漉的。
幼儿A忽然想到一个问题,问幼儿B:
“你说是白天热还是夜里热?
”“当然是白天比夜里热?
”幼儿B回答。
“我认为正好相反。
你看,昨夜热得树木、花草出了那么多汗。
”
在这个例子中,儿童并没有表现出明显的探究行为。
似乎他们很满足于自己对问题的回答。
当然,我们深信这个儿童的认识也不是“从天上掉下来的”,而是和他平时有关出汗的生活经验有一定的联系。
他至少认识到出汗和热这两个现象是有关联的,只是不能区分汗珠和露珠。
这也是“儿童的科学”――儿童在思考并试图解释自然界中的现象。
他根据过去的生活经验(也许是贫乏的生活经验)和当前观察到的事实,对自然现象做出了自己的判断,尽管是错误的判断。
例三:
某5岁女孩有一天突然对妈妈说:
“我知道天上的星星为什么眨眼睛了。
”妈妈很奇怪,因为从来没有人教过她。
而儿童的解释则更令她奇怪:
“因为每颗星星上都有一个人,拿手电筒对着我们一会儿开、一会儿关。
我们在地球上看,就好像是星星在眨眼睛。
”这位妈妈不知道怎样对待孩子的解释,只得对她说:
“你想的真好!
不过,事实上并不是这样的。
真正的原因等你长大以后就知道了。
例四:
一天,女儿忽闪着眼睛问我:
“爸爸,人是怎么来的呢?
”我想了想,就尽量用通俗明了的语言说道:
“青青,是这样的,人的爷爷的爷爷的爷爷,就是人的祖先,就是猴子……”女儿咯咯笑着说:
“爸爸说话好啰嗦呀!
”我笑着继续说:
“猴子很聪明,又特别喜欢干活,过了很久很久,猴子学会了站着走路,也学会了说话,然后就变成了我们现在的人,懂了吗?
半天,女儿点点头说:
“噢,怪不得猴子越来越少了,原来都变成人了。
”啊?
我吃惊得张大了嘴巴。
她扫了我一眼,继续补充说:
“爸爸,我明白了,动物园里的猴子都是懒猴子,我们和妈妈都是聪明的猴子。
这两个儿童的行为似乎离科学更远了:
与其说这是科学,还不如说是幻想。
然而,科学和幻想并没有绝对的界限。
这正是“儿童的科学”――儿童同样对自然界的现象表现出好奇,并且通过自己的思考得到了一个解释,尽管这个解释没有建立在事实的基础上,而是主观想象的结果。
例五:
一次科学活动《快乐的旋转》
生活中有什么东西会旋转呢?
孩子们议论纷纷:
旋转是接送车转动的轮子、是司机叔叔手中的方向盘;
是妈妈买来的陀螺、是幼儿园里好玩的呼啦圈;
是洗衣机里的大漩涡,是电视里威力无比的龙卷风……各种各样的旋转吸引了孩子们,他们睁大的眼睛里充满了好奇。
生活中有这么多神奇的旋转,那我们自己呢?
孩子们兴奋地发现:
原来我们自己的身体从上到下都会旋转——头、眼珠、嘴巴、手臂、腰、膝盖、脚……甚至整个身体都会旋转,更神奇的是我们的身子能跟着音乐节奏旋转,还能好几个部位同时旋转呢……
渐渐地,孩子们不满足于发现旋转了,他们开始探索:
这些东西为什么会旋转呢?
孩子们到自己熟悉的各个角落去寻找、做记录,惊喜地发现原来旋转原因有好多:
有的靠电力旋转、有的靠风力旋转、还有的靠人力旋转的……孩子们还大胆想象:
还有靠引力、靠机器人的力量旋转的……可是为什么他们旋转的速度会不一样呢?
细心的孩子们开始学会在游戏中比较观察:
原来,接触面的光滑和粗糙、物体本身是否平衡、用力的大小等等都会影响旋转的速度。
旋转与我们人类有什么关系呢?
他们对我们人类有什么作用和危害呢?
实验课上,孩子们品尝了果汁机榨出来的鲜果汁,在家里,和爸爸妈妈一起观察了洗衣机里转动后变的干净衣服;
也看了电视里、图画中被龙卷风刮得东倒西歪的房子树木,也知道了因为有漩涡,地球上还有轮船不能经过的海面……
发现了这么多的秘密,孩子们决定用自己的方式表达这些发现——他们拿来了纸笔画下了自己发现的旋转物体,在实验课上跟老师一起制造旋转,和老师爸爸妈妈一起,收集了各种各样的物品,动手设计制作了属于自己的旋转玩具,组成了大A班的神奇的“旋转王国”。
不仅如此,在班级的“宝贝生日会”上,还和爸爸妈妈一起跳起了快乐的“圆圈舞”,把爸爸妈妈都逗乐了……
快乐的旋转!
生活中无处不在的旋转,许多被大人忽视的现象,在儿童眼里是那么的好奇和有趣。
这就是儿童的科学。
所以,幼儿都是科学家,幼儿的生活就是科学,无处不在。
是经验性的、诗意性的、想象性的。
(三)学前儿童科学教育是什么
通过对以上的概念的了解,我们可以认识到:
科学教育不应等同于以往的常识教育,也不应该只是加上些新内容和动手操作的教育。
科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究,并获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。
具体的说,学前儿童科学教育可以解释为:
学前儿童科学教育是指:
进入小学之前的儿童,即0-6岁的儿童在教师指导下(包括直接指导、间接影响),通过自身的活动,对周围自然界(包括人工自然)进行感知、观察、操作,发现问题,寻找答案的探索过程。
2、学前儿童学习科学的特点
(一)学前儿童的科学学习在不同的年龄阶段具有的共同特征
1.“儿童是天生的科学家”
①儿童有着强烈的好奇心和探究欲望
杜威:
儿童有调查和探究的本能,探索是幼儿的本能冲动,好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。
“科学家们,由于他们急切的好奇心,在他人眼中,常常觉得很孩子气”
②儿童最关心与自然环境有关的问题,而这些问题是基本的科学问题。
(以大耳朵图图片头《问题小孩》为例解读。
我是图图小淘气,面对世界很好奇
我有问题数不清,咕叽咕叽冒不停
爸爸妈妈别偷懒,快快陪我做游戏
答对问题亲一下,这就是我的奖励
北风呜呜从哪来,他又呜呜上哪去
星星冷的眨眼睛,为啥他不穿棉衣
夜晚到底有多黑,梦里太阳哪里来
世界到底有多大,天空外面有什么,
我一切都好奇。
2.儿童通过直接经验来认识事物的
下雨之后,我们越是不让幼儿去踩水坑,告诫幼儿水会溅到身上,打湿鞋子,幼儿却偏偏避开干地往水坑里走,一试高低!
3.儿童的探究方法具有试误性
孩子们总是用原有经验解释事物
(1)原有经验:
种子泡在水里能发芽、长大
(2)新的解释:
小花瓣泡在水里能长大。
泛灵论:
儿童早期不能很好地区分主体和客体,将主体的思想和意愿附着于客体身上,赋予万物以灵性,相信自然界的事物像自己一样,是有生命、意识、意图和情感的。
“儿童的科学”带有主观性和泛灵论的色彩,这既是它的不成熟之处,也是其独特之处。
因为正由于这种主观性和泛灵论,而使“儿童的科学”赋予了诗意和想像的性质。
——参考文章:
《对儿童科学教育的批判与重建》,《学前教育》2001年第7期,刘晓东。
4.所获得的知识经验具有“非科学性”
2岁的小孩寻找地板有水的原因
先在玩积木,妈妈给他奶瓶喝水,他不自觉地把奶瓶倒了过来,水流到地板上,无意中他碰到了地板上的水,他觉得很奇怪(发现问题),看看自己的手,看看奶瓶,把奶瓶放在地板上滚来滚去,有几滴水掉出来了,他用手继续玩水,不断重复上述步骤,并发出开心的笑声,(实验—测试他的想法)他喝了一口水后,故意把奶瓶倒过来,用力往地板上按,水流出越来越多,他也更开心了,直至妈妈制止。
(下结论)
(二)各年龄段儿童学习科学特点
1、3-4岁儿童学习科学的特点
1)认识处于不分化的混沌状态(指鹿为马:
“把绿草绿叶叫做绿花”、“把树干叫做木头”、小白兔)
2)认识带有模仿性,缺乏有意性(给小鸡刮“胡子”)
3)认识带有明显的拟人化倾向(皮球滚下来,它不乖)
4)认识带有表面性和片面性。
(其注意往往比较容易集中在具有鲜艳色彩、会发出悦耳声音、能动的,他感到喜欢的事物上)
2、4-5岁儿童学习科学的特点
1)好奇好问(为什么鸟会飞?
)
2)初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系(花不浇水就会死,鸟有翅膀才能飞;
树摇-刮风,车动-活的东西)
3)开始根据事物的表面属性、功能和情景进行概括分类(根据形状、颜色分类,把太阳和公鸡放一组,把玉米香蕉、小麦归为一类)
3、5-6岁儿童学习科学的特点
1)有积极的求知欲望(怎么样?
怎么做?
拆玩具)
2)初步理解科学现象中比较内在的、
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