初中语文《藤野先生》教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx
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鲁迅笔下的藤野先生,给你留下了什么印象?
2、学生分析,教师点拨,关注细节。
预设一、
这藤野先生,据说是穿衣服太模胡了,有时竟会忘记带领结;
冬天是一件旧外套,寒颤颤的,有一回上火车去,致使管车的疑心他是扒手,叫车里的客人大家小心些。
过了一星期,大约是星期六,他使助手来叫我了。
到得研究室,见他坐在人骨和许多单独的头骨中间,——他其时正在研究着头骨,后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
分析:
穿衣服不讲究,不注重外表。
生活很简朴,不拘小节。
他把时间都用在了哪里?
后面有一处照应。
都用在研究学问,为了研究学问心无旁骛。
这是一位生活俭朴潜心研究的老师。
预设二、
“我的讲义,你能抄下来么?
”
除了关心鲁迅。
咱们再来看看这个句子。
在平时,你的老师会怎么说?
我把它修改了一下,你读读。
读出了什么?
严格,凶巴巴的。
而且感觉这位老师高高在上。
地位是不平等的。
那我只是去掉逗号呢?
语速很快,很着急,没有耐心。
而这样我们再来读读原句,你有感觉出什么了?
藤野先生耐心、和蔼、平易近人、待人友善。
这样我们也明白在散文里,特殊的写法,一定有特别的用意啊。
预设三
“你看,你将这条血管移了一点位置了。
——自然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它。
现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画。
“一点”说明是个仔细而要求严格的人。
严谨的治学态度。
这种治学上的严谨,在了解中国女人裹脚的地方也有,你能找出来吗?
“总要看一看才知道。
究竟是怎么一回事呢?
除了治学严谨,你还能读出什么?
在科学上必须求真。
对啊,作为教师“千教万教,教人求真千学万学,学做真人。
”这种求真求实的态度对鲁迅影响很大。
为了撰写《中国小说史略》这部篇幅并不算太长的学术著作,鲁迅前后用了近20年时间搜集资料。
他在《小说旧闻钞》的再版序言中回忆了当年辑录小说史料的困难情况与甘苦心情:
“时方困瘁,无力买书,则假之中央图书馆、通俗图书馆、教育部图书室等,废寝辍食,锐意穷搜,时或得之,瞿ju然则喜。
”显示出鲁迅在学术研究上的务求纯粹的态度。
预设四:
“我因为听说中国人是很敬重鬼的,所以很担心,怕你不肯解剖尸体。
现在总算放心了,没有这回事。
可以看出藤野先生尊重他人。
尊重中国的文化。
而前面有个细节也很明显,我们来看一下。
当时的日本在日益强大,他们是瞧不起中国人的,认为中国人是猪头三、东亚病夫、梳辫子的和尚,他们不尊敬中国人,更是贬低我们的文化,而藤野先生在讲述医学的发展史时,并没有避开,而是选择尊重事实。
这不单单是尊重中国,更重要的是他尊重学术。
所谓“学高为师,德高为范”一言一行尽显人格魅力!
预设五:
关心他人,认真负责,坚持到底。
对于这件事,作者当时是什么反应?
那现在坐在书桌前的鲁迅呢?
他就把这份感动用一个关联词表达了出来,来我们再读一下。
恩情似海深
三、师恩似海深
王荣生教授说:
“文学性的散文,尤其是优秀的散文,无不追求精准的语言表达——那个性化语言所表现的,是丰富甚至复杂,细腻甚至细微的感官所触,心绪所致。
小组讨论“我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。
”中“最”的特殊意义。
提示:
1、关注课文的3——5段、24——31段。
2、关注课下注释所给予的一些背景资料。
1、感受关怀的温度。
关注:
3——5段:
(1)作者初到仙台的感受是什么?
仙台是一个市镇,并不大;
冬天冷得利害;
还没有中国的学生。
体会鲁迅的孤独、无奈、寂寞。
(2)什么是优待?
鲁迅受到了哪些的优待?
后来用被盖了全身,用衣服包了头脸,只留两个鼻孔出气。
在这呼吸不息的地方,蚊子竟无从插嘴,居然睡安稳了。
作者呼吸不息的地方居然睡安稳了,一种自嘲,像是在开玩笑。
那时的清苦,今日的苦笑。
我们读回忆性散文,不光要看那人,那事,更重要的是透过那人那事去感受作者此时此刻的心境。
(3)受到优待的原因是什么?
大概是物以希为贵罢。
北京的白菜运往浙江,便用红头绳系住菜根,倒挂在水果店头,尊为“胶菜”;
福建野生着的芦荟,一到北京就请进温室,且美其名曰“龙舌兰”。
我到仙台也颇受了这样的优待。
对于作者来说,把自己比作物,还是不值钱的物。
大家对于他的优待只是因为少见,而不是珍贵。
这样说,这份优待就是客气的优待。
(4)感悟一种温暖
而在此时,藤野先生却温情的对他说:
Ppt屏显:
齐读。
“现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画。
我们发现作者在叙述时用调侃的语调抒发自己的孤独、寂寥,却用温情的笔调去叙写藤野先生,让鲁迅心里暖暖的,因此,这份关怀是有温度的。
2、感受关怀的厚度。
关注24——31段:
(1)除了来自内心的孤寂,鲁迅还遭遇了什么?
匿名信事件和看电影事件。
(2)聚焦“看电影事件”
学生个读,其他学生仔细聆听、思考、感受:
作为有良知的中国人,你的感受是什么?
中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:
也无怪他们疑惑。
但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。
但偏有中国人夹在里边:
给俄国人做侦探,被日本军捕获,要枪毙了,围着看的也是一群中国人;
在讲堂里的还有一个我。
“万岁!
他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳。
不单单是自身的屈辱,更是中华民族的屈辱。
当别人无尽的屈辱鄙夷的嘲讽时,藤野先生却给予他:
(学生齐读)
Ppt屏显
原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。
这样一直继续到教完了他所担任的功课:
骨学、血管学、神经学。
我因为听说中国人是很敬重鬼的
他便叮嘱我将来照了寄给他,并且时时通信告诉他此后的状况。
两相对照之下,这份关怀就有了厚度。
大美不言,大爱无疆。
藤野先生正是以这样的情怀进入到鲁迅的精神世界。
给他力量和勇气,指引他寻找自我价值。
3、感受关怀的广度
(1)在东京:
1902年抱着“我以我血荐轩辕”的志向鲁迅东渡日本,求医救国。
可他看到的是什么?
关注课文第1、2段。
寻找在东京作者的所见所闻。
东京也无非是这样
(2)在仙台:
辗转到仙台,那刺痛的屈辱,痛醒了他,决定从文救国。
而这两次的转身都是处于什么?
爱国。
但爱国的路平坦吗?
背景资料:
20年之后的1926年。
作者鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害,从北京南下,来到厦门大学任教,他在一封信中曾说:
“我来厦门,虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害,然而小半也在休息几时,使有些准备。
就在这时,他写下了《藤野先生》,以此来从那温暖的有重量的关怀中找到力量,去与所谓的正人君子做斗争。
这样以来,我们发现,这份关怀又超越了时间的局限,而增添了广度。
四、情深自然浓
明白了藤野先生在鲁迅心中的特殊意义,也就明白了鲁迅的这种深情。
学生齐读
我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。
有时我常常想:
他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;
大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。
他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。
五、微视频小结:
隔着20年的岁月回望那段往事,那满溢温暖和鼓励的话语,那充满信任与期望的眼神,总是会带给他无尽的力量与勇气,让他直面“惨淡的人生”。
那来自弱国国民的屈辱,那刺耳的酒醉似的喝采,也在未来的日子里,不断的提醒着他,鞭策着他。
回忆那人、那事、那些年,更是回忆一种温暖,感念一种觉醒。
藤野先生之于鲁迅,已不再是一个个体,而是构成了从知遇之恩到精神资源的符号象征。
那意犹未尽的恩情,在时间里发酵,酝酿成一篇感人至深的文字,代代流传!
学生齐读:
虽然他的姓名并不为许多人所知道,但他的性格,在我的眼里和心里是伟大的。
在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个!
六、推荐阅读。
学到这里,我们这节课也接近尾声,但我们对于藤野先生和鲁迅先生的了解才刚刚开始,就让我们去书中再次寻找吧。
推荐同学们阅读:
《朝花夕拾》(鲁迅)
《回忆鲁迅先生》(萧红)
《鲁迅回忆录》(许广平)
板书:
《藤野先生》学情分析
《藤野先生》是鲁教版八年级下册第一单元第一课。
八年级的学生对于鲁迅的文章已经有所涉猎。
鲁迅在他们看来就是一个严肃、伟岸并且语言充满讽刺和反语的文学巨人,也是一腔热血的爱国人士,他把自己的思想都藏在了他个性化的字里行间。
学生都怀揣十二分的敬重来学习它们。
鲁迅之文在他们看来仍然还是一块“难啃的骨头”,特别是挖掘人物情感这方面。
所以在布置预习时,同时也下发一些背景资料帮助学生理解。
虽说《朝花夕拾》是鲁迅最温情的文字(温情是学生的情感敏感区),但本文篇幅长,涉及的人事较多。
既包含鲁迅先生对藤野先生的回忆,又记录鲁迅本人的思想转变,明线暗线两条纵横交往,直入鲁迅思想深处。
加之鲁迅先生的语言风格较之一般的记叙文显得深邃而富意味,恐怕对于较陌生和艰深的鲁迅散文会有隔阂之感,且课文涉及当时较为复杂的国内国际背景,如果讲课时不分巨细、面面俱到,势必顾此失彼。
这就要求教师在教学中要始终以学生为主体,注意主题内容的把握、重点词句的细读和赏析,设计不同层次的问题,使学生读、思、品、说、写,让学生在不同的情景中,在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵,感受鲁迅先生拳拳的爱国心和对藤野先生内心深处的思念和感激。
《藤野先生》效果分析
情感态度与价值观:
《初中语文新课程标准》中指出:
欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
学生通过本节课的学习,了解了鲁迅对于藤野先生的怀念和感恩,也懂得了在困顿中寻找希望的精神资源。
在朗读中,学生感受到字里行间的深情,在品读中懂得鲁迅作为文学大师的魅力。
对作品中感人的情境和人物形象,能联系自己的实际说出自己的体验,并在思想上受到启发。
让学生明白一种深情叫师生情,一种感动叫知遇之恩。
也让学生明白在未来的日子里,懂得感恩身边的人;
在困境中,懂得寻找温暖的力量。
知识与技能方面:
学生通过本节课的学习能够掌握一些解读回忆性散文的方法,懂得通过细节刻画人物形象。
写作方法技巧也有所掌握,文章中的对比、衬托手法,也在品读中理解。
全体学生的潜力得到很大限度的挖掘,学生人人学有所得。
课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想,师生
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