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正如张中行先生说“读,为的是吸收”,“使身外之物变为身内之物,并积少成多,这就成为写作的资本”。
“多读,熟了,笔未着纸,可用的多种表达方式早已蜂拥而至,你自然可以随手拈来,不费思索而顺理成章”。
新课标明确指出:
“各个年级都要重视朗读和默读”,“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”这里面的正确、流利是最基本的要求,正所谓是熟能生巧,多花些时间问题不大。
但是“有感情”中的感情从何而来,这需要一些技巧。
那么在语文课上怎样进行这样的朗读指导呢?
我根据自己的摸索及借鉴别人的经验归纳为以下几点。
一、提示式朗读
这种方法多适用于低年级,因为低年级同学能够正确、流利,按结构停顿,标点停顿读出一篇文章,已经完成了大纲要求的70%左右,但是为了培养孩子们的语感,同时吸引他们的注意力,可以合理地运用提示式朗读。
例如《哪座房子最漂亮》一文中,有一句“青青的瓦,白白的墙”,“青青”“白白”这两个描写颜色特点的词语要适当重读。
我先让孩子们看图,用小手指出图上的瓦和墙,然后提问:
“这是什么样的瓦,什么样的墙?
”孩子们齐声回答:
“青青的瓦,白白的墙”,重音自然得到了强调。
二、对比式朗读
调换字词,转换句式,让学生去比较,通过比较,确定重音强调语气,也是一种很常用的朗读方法。
例如我在教学一年级《影子》一课时,文中说“影子常常跟着我”,我先把”“常常”换成了“天天”,让学生来读,然后问:
“换了可以吗?
”小朋友们各抒己见,有的说行,有的说不行,通过讨论决定不能换,因为如果没有光,就没有影子。
小朋友们明白了意思之后,我们又把“天天”换成了“常常”,孩子们再读时“常常”就被读出来了,不仅指导了朗读,而且还理解了课文,轻松至极。
情境式朗读
有些课文离我们的生活较远,学生无法入境入情。
这种情况下需要老师为学生创设合适的情境,做好感情铺垫。
例如《卖火柴的小女孩》一文中有这样一段话:
“‘奶奶’,小女孩叫起来,啊,请把我带走吧!
我知道,火柴一灭,您就会不见的„„”在指导这一段的朗读时,我设计了一个问题:
小女孩为什么不愿意让奶奶走?
学生们积极发表自己的看法,有的说奶奶是她唯一的亲人,奶奶在的时候最爱她,最疼她;
有的说小女孩生活很凄惨,她想让奶奶救救她,保护她„„我马上说:
“是啊,一个孤苦无依的苦命的孩子,奶奶是她唯一的幸福的源泉,更是她的救命稻草,她多想跟奶奶一起逃离这苦难悲惨的生活,逃离这充满饥饿寒冷的世界,同学们让我们一起帮小女孩向奶奶请求吧!
”示意学生齐读这几句话。
学生们在有了更深体会后,把小女孩这几句心灵的呼唤读得淋漓尽致。
四、过把瘾式朗读
语文课上把朗读做为一个重点,但过多的重复而单调的齐读,指名读,分组读容易让学生厌倦。
儿童具有极强的好奇心,很强的模仿意识,所以在语文课上,我经常为孩子们提供一个舞台,给他们一个角色,让他们在朗读中过把瘾。
例如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中,董存瑞请求任务时,对连长说了七个字:
“连长,我去炸掉它!
”这七个字怎样指导得力呢?
我对学生说:
“我是连长,你是董存瑞,你怎么请求任务呢?
读像了,我就批准。
”然后让学生自己练习,再指名读,学生争先恐后要当董存瑞,在角色的扮演中,这句话的感情自然得到了渲染,朗读得生动真切。
像这种人物对话,比较适合转换角色,进行过把瘾式朗读。
五、情感体会法
朗读指导,如果一味追求重音、停顿等技巧,并不能完全适用。
像《瀑布》一文中:
“啊!
一座珍珠的屏,时时来一阵风,把它吹得如烟,如雾,如雾,如尘。
”如果只引导学生把“珍珠”重读,“如烟,如雾,如尘”读得轻些,并不能收到很好的朗读的效果,更不能体会到那种缥缈美丽如仙境般的境界。
为了读出那种意境,我没有刻意去做技巧性的指导,而是让学生自我琢磨,自我感受,再试读,通过评价,肯定并推广优秀的读法。
其实情感体会法,也就是以前的商讨式朗读,学生试读——集体评价——学生再读。
这种读法比较适合于高年级同学,它在很大程度上保留了学生的个体差异和主体感受。
不论怎样去指导朗读,都要注意导之有方,导出层次,导到实处。
新课标强调学生的主体感受,所以朗读指导切忌一导到底,而是要因人而异,因文而异,不可做单一要求,要允许“一千个读者心中有一千个哈姆雷特存在”。
第2篇:
小学生朗读训练心得体会
小学生朗读训练心得体会
朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练,是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。
加强学生的朗读训练,有助于训练学生的语感,发展学生的智力,增强学生的思维能力。
由此可见,朗读训练是语文教学不可缺少的手段。
那么,如何过好读书关呢?
一、把握三条线1.范读引路,点拨先行
朗读训练是师生参与的双边活动,教师的示范朗读,可以融情于声,把书面语言变为口头语言,并深情并茂地感染学生,创设富有感染力的语感氛围,从而提高学生的朗读水平。
教师的范读与听录音不同,教师可根据教材的情况,结合学生的实际,在读时给学生以提示、暗示。
当范读到要求学生掌握的字词时,在这些词前稍微停顿一下,或读重一点,以引起学生注意,强化记忆。
当范读到新词及难理解的词、句、段,教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释,帮助学生揣摩教师是怎样读的,感情是怎样变化的。
2.循序渐进,逐步提高
循序渐进是教学的一般原则,朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。
教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律,找准学生的“最近发展区”,考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别,给予适当指导。
另外,在对学生朗读进行评价时,也不能以成人化标准来衡量。
在注意儿童的理解能力与成人的差异,就每次训练来说,也要逐步提高要求。
3.授之以“渔”,举一反三
在朗读训练中,教师指导要“精”,学生的练习须“多”,这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。
教师的精心指导主要反映在三个方面:
(1)选取指导的训练点要精;
(2)训练要求细致、精要,每次训练应有一个侧重点,不可贪多求全;
(3)训练的过程需精心设计,尽量避免朗读的随意性。
教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求,教师的指导方法,读后如何进行评价等。
学生在老师的精心指导下,基本上把握了朗读的方法、技能,此时,应把读书的权利还给学生,保证他们有足够的时间来进行练习。
教师精心指导学生读法,学生得法勤奋练习,朗读水平提高一定很快。
二、抓住三个点
小学语文教材中的课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特点,指导学生朗读,学生进行朗读训练,如能善于向“性”而读,会取得以点带面、事半功倍的效果。
1.寻找文章的情意点,把握文章的朗读基调
每篇文章都集中反映作者的一份情感,教师指导学生朗读,需找准文章中作者的情意点进行训练。
这样既节约时间,又指导到位,从而达到事半功倍之效。
例如在教《掌声》一文时,教师先让学生听录音,听过后让学生用两个词说说主人公英子,在获得掌声的前后人物性格,学生一下子就找出了“自卑”和“自信”。
这样,文章的情意点便找了出来,这时,老师告诉学生:
文中的哪些语句看出英子“自卑”之情,哪些语句表现了英子的“自信”。
再让学生分别找出相关语句读,学生都能准确地把握住文章主体部分的基调,读出掌声前的自卑之情,掌声后的开朗之情。
2.把握文章的形象点,指导学生析读
教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的,在进行朗读训练时,教师可以帮助学生抓住一些关键性语句,把握个别用词特别形象的地方进行训练,让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象,又能在朗读中据以传情达意。
‘例如“你敢碰我吗?
陶罐子。
”铁罐傲慢的说。
“不敢!
铁罐兄弟。
”陶罐谦虚的回答。
’这段话中,“傲慢”和”谦虚”两个词语非常明白、准确的表明了铁罐和陶罐的性格特点。
学生一旦抓住并理解了这些重点词,从而进行练习朗读,那么整个句子便读得有声有色。
3.紧扣文章的韵律点,指导学生品读
佳作中的许多语言具有动人的旋律,这种旋律由声调的高低强弱,音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成,它给人们以抑扬多变,和谐悦耳的音韵之美,这种感受必须通过吟诵品味才能接受,学生一旦抓住了这些韵律点,可以由此及彼地读好全文。
例如《饮湖上初晴后雨》这一诗词的朗读:
水光潋滟/晴/方好,山色空蒙/雨/亦奇。
欲把西湖/比/西子,淡妆浓抹/总/相宜。
古诗每句的音顿是一致的,排列整齐有序,读起来朗朗上口形成了抑扬、悦耳的节奏美。
指导时,让学生细细品味,慢慢吟诵,让学生根据语句的内在韵律,抑扬顿挫地读出这一部分。
并以此为要旨,进而朗读《望天门山》。
可谓由此及彼,举一反三。
通过实践,我觉得小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来,返璞归真,把一部分费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读。
培养学生的语感,这才是语文阅读的真谛和终极目标。
第3篇:
朗读和朗读教学心得体会
于永正《朗读和朗读教学》讲座心得体会
听取了于永正老师的《朗读和朗读教学》讲座之后,我所得甚多。
朗读在语文教学中的作用是不可置否的。
古人云:
“书读百遍其义自现”,又有“读书破万卷,下笔如有神”,可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。
于永正老师认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线,就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。
”可是我们老师并没有完全做到把把时间交给学生,让他们发挥学习的主动性,锻炼他们的朗读能力,让他们从中获得一种成就感。
这样学生才有兴趣学习。
不要忘记了学生才是学习的主体,要对学生有信心,不要担心学生离开自己就学不好。
因此我们需要大胆把时间交给学生,发挥好教师的主导作用。
这就需要教师在读前设计好明确而具体的问题和任务,让他们通过读自己解决问题。
作为课堂引导者的角色,老师应该要引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象,并进入其中,深入其里,去感受语言情境,体会语言情感,领悟语言情境,理解语言技巧,这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法,而朗读则是达到上述目标的有效手段。
听于老师的课例,我发现,在阅读教学中,于老师善于运用情境创设法,将学生引入情境,借助朗读,去想像,去体会,去理解,去表达,使朗读达到了语言与语境的融合,情感与情理的结合,体会与表达的结合,情思与情趣的一体。
跟大师交流,思想的火花不断地飞溅,我相信不断地吸收大师的思想,自己的水平能够更上一层楼。
二〇一二年一月十二日
第4篇:
朗读教学培训心得体会
学习心得
学习时间
2019.9.16
姓
名
李
超
培训地点
白山市一中
学习内容
教学规范化培训课程
我有幸参加了教学规范化培训课程,通过本次学习,最大的感受就是教学中更明确了朗读教学的教学方法。
新语文课程标准指出:
小学语文教学的目的,是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力.所以小学语文教师第一任务是:
让学生学习语言.而朗读是学生学习语言的
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- 朗读 训练 教学 心得体会