曹刿论战教学设计一等奖Word格式.docx

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　　2、掌握“伐、勺、靡、弗、帛、狱、轼”等7个字和“之、其”的用法。

　　3、熟读并背诵课文。

　　4、理解古汉语中句子成分省略现象，初步学会省略句的分析及翻译。

　　5、学习围绕中心剪裁，突出重点，详略得当的写作方法。

　　6、领悟取信于民，把握有利战机，就能以弱胜强的道理。

　　教学重点

　　1、分析曹刿的战略思想——①战前政治准备——取信于民；

②战略防御原则——详察敌情，敌疲我打，敌退我追。

　　2、理解文句，背诵课文。

　　教学难点

　　1、寓论于叙的写法。

　　2、古汉语句子成分的省略现象。

　　课时

　　两课时

　　第一课时

　　1、解题，了解《左传》。

　　2、疏通课文，掌握文中的生字和“之、其”的用法，以及理解句子成分的省略现象。

　　教学过程

　　1、题解。

　　要求学生阅读课文注释，使学生了解《左传》的有关知识和“长勺之战”的发生背景。

本文是以曹刿对战争的议论贯穿全文的。

　　2、让学生听课文录音，然后正音辨字

（1）正音（出示幻灯片）

（2）辨字（出示幻灯片）

　　3、讲读课文的第一、二段。

（1）第一段写备战，可分三层

　　开头三句为第一层。

开门见山点出了战争的时间、性质、鲁庄公的态度和曹刿的反应。

　　接着三句为第二层。

这里插入乡人与曹刿的问答，表现了曹刿卓越的见识，果敢的行为。

　　下面是第三层。

第三层写了曹刿与鲁庄公三次对答。

曹刿对鲁庄公的三条迎战依据的态度是：

“必以分人”、“必以信”与人民利益无关，“必以情”对人民有好处。

突出了曹刿重视战前的政治准备。

　　接着，由学生集体朗读第一段并概括段意：

曹刿论述战前的政治准备——取信于民。

（2）第二段写作战，可分三层。

　　第一层（“公与之乘。

战于长勺。

”）说明在鲁国方面，打的是防御战。

　　第二层（“公将鼓之。

……齐师败绩。

”）

　　以上说明曹刿选择反攻的有利时机。

　　第三层（“公将驰之……遂逐齐师。

”）这里写曹刿选择追击的有利时机。

　　接着由学生集体朗读第二段并概括段意：

曹刿协助鲁庄公指挥鲁军战胜齐军的经过。

　　这一段写长勺之战的经过。

通过“鼓”、“驰”两件事，两个“未可”、“可矣”，就生动地刻画出鲁庄公急躁冒进的情态和曹刿的从容不迫。

　　第二课时

　　1、领悟取信于民，把握有利的战机，就能以弱胜强的道理。

　　2、学习精心剪裁，突出重点，详略得当的写作方法。

　　3、背诵全文。

　　1、复习旧课。

（1）听写生词：

伐、勺、弗、帛、轼、靡。

（2）指名背诵第一、二段。

　　2、讲读第三段。

　　第三段写论战，分两层。

　　第一层（“既克，公问其故。

”）承上启下。

　　第二层（“对曰……故逐之。

”）曹刿总结、议论这次战争取胜的原因，点明了题意。

　　3、进行第二步教学：

导思（领悟）。

（1）古人纪录这场战争，用“齐鲁长勺之战”为题，而后人却改用“曹刿论战”为题，为什么要做这样的改动？

　　提示：

全篇以曹刿的言行为主组织记事材料，而记事的中心又处处落在曹刿的“谋”字和“论”字上。

（2）曹刿的“远谋”表现在哪里？

庄公的“浅见”表现在哪些方面？

试做比较。

　　（3）鲁国以弱胜强的契机在于曹刿的善于把握战机上。

你能从理论上探知曹刿为什么能做到这样吗？

一个出色的人才，应当具备德、识、才、学几方面的条件。

　　（4）本文记事哪些详写，哪些略写？

为什么这样处理？

本文的重点是写“论战”，所以三次对话，写得详细，战争过程写得略。

　　曹刿论战教学设计一等奖第2篇

　　一、教学目标

（一）知识与能力：

　　1.懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。

　　2.理解掌握文中古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等文言现象，加强文言积累，理解课文内容，加强学生的文言文语感训练。

　　3.对比衬托和侧面描写的写作技巧。

（二）过程与方法

　　1.探究对话描写对于体现人物性格的作用。

　　2.在朗读中体会本文的语言特色。

　　（三）情感与价值观

　　学习曹刿“国家有难，匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。

　　二、教学重难点

（一）重点

　　1.理解并掌握古今异义词及虚词“之”“以”的用法；

　　2.体会课文剪裁得当的叙事特点；

（二）难点

　　理解曹刿关于战争问题的论述。

　　三、重点语句释义

　　1.十年：

鲁庄公十年（公元前684年）。

　　2.我：

指鲁国。

《左传》根据鲁史而写，故称鲁国为“我”。

　　3.公：

诸侯的通称，这里指鲁庄公。

　　4.肉食者：

吃肉的人，指当权者。

　　5.间：

参与。

　　6.鄙：

鄙陋，目光短浅。

　　7.乃：

于是，就。

　　8.何以战：

就是“以何战”，凭借什么作战？

以，用，凭，靠。

　　9.衣食所安，弗敢专也：

衣食这类养生的东西，不敢独自享用。

安：

有“养”的意思。

弗：

不。

10.专：

独自专有，个人专有。

　　11.人：

指鲁庄公身边的近臣或贵族。

　　12.败绩：

军队溃败。

　　13.轼：

古代车厢前做扶手的横木。

　　14.遂：

　　15.逐：

追赶，这里指追击。

　　四、教学方法

　　阅读法、点拨法、讨论法、

　　五、教学准备

　　多媒体、查阅相关资料。

　　六、教学过程

（一）概述课文大意，先让学生自主分析。

（二）学生归纳

　　1.教师指名学生逐句翻译课文；

集体帮助修正、补充注解、翻译课文。

　　2.教师指点，让学生划出重点字词，记录讨论理解的内容。

　　3.教师提问：

　　（师：

老师，生：

学生。

）

　　师：

曹刿是在怎样的背景下请见的？

为什么要“请见”鲁庄公？

　　生：

这是一场齐国发动的恃强凌弱的战争，鲁国并无充分的准备，而庄公却决定立即迎战，这时形势十分危急。

乡人劝阻，对表现曹刿的思想品质有什么作用？

衬托曹刿的爱国。

曹刿说的“忠之属也”指的是什么？

为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

小大之狱，虽不能察，必以情。

因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。

这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　七、课文赏析

　　本文意在表现曹刿的“远谋”，故紧紧围绕“论战”来选取材料。

第一段通过曹刿与鲁庄公的对话，强调人心向背是取决于战争胜负的首要条件，突出了曹刿“取信于民”的战略思想；

第二段简述曹刿指挥鲁军进行反攻、追击和最后取得胜利的过程，显示曹刿的军事指挥才能，为下文分析取胜原因作伏笔；

第三段论述取胜的原因，突出曹刿善于抓住战机，谨慎而又果断的战术思想。

全文叙事清楚，详略得当，人物对话准确生动，要言不烦，是《左传》中脍炙人口的名篇。

​​​​

　　曹刿论战教学设计一等奖第3篇

　　【教材分析】

　　《曹刿论战》选自人民教育出版社九年级下册语文课本，属于散文作品。

该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。

曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。

　　【设计理念】

　　1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。

　　2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。

　　3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　【教学目标】

　　1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。

　　2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。

　　3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　【教学重点】

　　1、诵读课文，理解课文内容。

　　2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。

　　3、掌握阅读文言文的一般规律。

　　【教学难点】

　　通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。

　　【教学方法】

　　1、认读法（解说：

目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿）

　　2、品读法（解说：

学生能读中有品，品中有悟）

　　3、探究法（解说：

培养学生自主探究、互助合作的习惯）

　　4、归纳法（解说：

学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展）

　　【教学手段】

　　课件、多媒体

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，导入课文

　　学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。

　　《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

　　[设计意图：

创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识。

]

　　二、诵读课文

（一）认读课文要求：

读准字音，读出语气和停顿。

　　1、辨读字词，检查学生预习效果。

（出示课件）

　　曹刿（）小信未孚（）小惠未徧（）

　　下视其辙（）