教科版小学科学三年级上册教案第4单元 水和空气Word下载.docx
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有关水的课件资料、分类用图纸。
【教学过程】
一、我们知道的水
1、师:
关于水,我们了解哪些?
请以小组为单位,讨论交流,将自己知道的关于水的内容进行简单记录。
2、汇报交流,师有目的地进行板书,帮助学生概括、梳理。
3、师生交流总结,把关于水的知识归结为几个方面:
水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等。
4、播放一小段关于水的影像资料,进行拓展,同时渗透保护水资源的意识。
二、水在哪个袋中
在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。
(出示几个不透明的袋子)在不打开袋子的前提下,你们有什么办法猜测里面装的是什么,水又装在哪个袋中吗?
并思考这么猜测的根据是什么。
2、生实践,师巡回指导学生运用多种感观进行感知,并了解学生的想法。
3、交流讨论:
你们猜测的结果如何?
你们猜测的依据是什么?
这些物质中,比较难辨别的是哪些,为什么?
4、讨论交流:
把这些较难辨别的袋子单独取出,如果可以打开袋子,但不能直接用眼睛观察,能准确地找到水吗?
打算怎么做?
为什么?
5、生实践
6、师:
对于袋中所装的物质,我们都有了自己的猜测,请大家把袋子都打开,看自己的猜测是否正确。
7、引导学生将袋中所装的物质进行分类,交流汇报自己的理由。
8、根据学生交流汇报的情况,告诉学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种,同时让生生进行交流,人们这样进行分类的理由是什么。
并让学生举例,生活中常见的固体、液体和气体还有哪些。
板书设计:
教学后记:
1.水
无色、无味、透明洗衣、饮用、浇花
冰、水蒸气、淡水、海水植物、动物、人类——离不开
【水一课】教学反思:
猜测袋中物品的活动中学生的表现非常好,这一活动设计很符合三年级学生的特点。
好奇心激发了孩子们的求知欲,在小组学生的出谋划策中他们很容易的分辨出了石头、木块、树叶、空气,而对于水、醋和牛奶的辨认有一些学生一开始坚持认为用手就能做到,可通过活动才发现不行。
这一过程不仅使学生认识到了自己知识的不足,还让他们在解决问题的过程中初步了解了液体的相同点,为后面学习做了铺垫。
第二课水和食用油的比较
水和油相比,在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异,但它们都会流动、没有固定形状。
运用不同感官仔细观察比较水和油;
用图表方式记录比较的结果,并进行分析和交流。
愿意与他人合作,乐于交流尊重事实、重视证据。
【教学重点】观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差异,但它们都会流动,没有固定形状。
【教学难点】运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同;
用图表的方式记录比较的结果,并进行分析和交流。
给每个小组准备:
2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试管、2根长木条(可以是长一些的牙签)1个玻璃杯、1个塑料瓶(矿泉水瓶)、1个水槽。
记录纸两张。
一、观察水和食用油
1、导入:
水是一种液体,你们知道的生活中还有哪些液体?
这些液体是否都一样呢?
今天我们以水和食用油为例,进行研究。
2、学生观察:
提供给每组一杯水和一杯食用油,要求学生仔细观察两者的相同和不同之处,并把观察到的结果填写在维恩图中。
(提示:
在科学观察中,一般不用尝的方法)
3、交流水和食用油有哪些相同和不同,师板书展示。
二、滴液比较
水和食用油除了我们刚才所观察到的不同之外,还有不同之处吗?
比如,我们分别把水滴和油滴滴到蜡纸、玻璃片和报纸上,它们的状态一样吗?
2、生猜测,并讨论:
在实验中需要注意什么?
(师适当提示:
每一次将液滴滴在不同的物体上时,为了实验的可靠,需同时多滴几滴;
每一滴的量要控制,不要太多,简单演示;
要注意观察水滴和油滴在不同物体上后形成的形状是否一样)
3、生实践,将观察到的液滴状态画下来,并注明液滴是在什么物体上。
4、展示学生的记录,并交流讨论。
三、比较水和油的轻重
水和食用油相比,那种物质更重?
我们有什么办法比较?
2、生交流方法,并讨论、判断方法的可行性。
3、提供材料,请学生以小组为单位选择一种方法进行实践,判断水重还是食用油重。
(这一实验可根据实际情况调整为演示实验)
4、交流实验结果,并尝试根据实验现象进行解释。
5、请学生将观察所得的结果补充到维恩图中,师补充到板书中。
四、借助多种容器,进一步观察水和食用油的相同点
1、师演示,将水和食用油分别倒入一些形状不同的容器中,请学生观察它们有哪些相同的特点。
2、生交流、小结。
将两者的相同点补充到维恩图中
五、总结提升
1、全班交流:
水和食用油有哪些不同之处,又有哪些相同之处?
重点讨论它们的相同之处其他液体也具有吗?
这些相同点,固体具有吗?
2、小结:
通过本课的学习,对于水是怎样的一种液体,你们又有哪些新的认识?
3.谁流得更快一些
水食用油洗洁精我的猜测实验结果
【谁流得更快一些】一课教学反思:
用对比实验进行验证,理解公平实验,保持除变量之外其他条件相同,是本堂课的教学重点和难点。
我在课前游戏中就渗透了公平竞赛的思想,所以这堂课在讨论实验公平性的时候,通过学生小组的讨论,师生共同的互动,很轻松地就达到了目标。
但是在本节课上也存在一些不足:
首先,对学生的指导不够。
在学生滴液滴时,没有注重指导方法,学生把握不好,出现了比赛的不公平,导致实验出现误差。
其次,在问题的设计上还有欠缺。
当学生在讨论设计实验时,我提出一个问题,怎样才能让比赛更公平、公正?
其实这个地方还可以加个问题上去,问学生:
比赛中需要哪些材料?
然后再让学生去讨论。
对于三年级学生来说,提出针对性的问题,学生的讨论会更有目地些。
第三课谁流得更快一些
液体都会流动,流动的快慢受到黏度的影响。
进行预测并用对比实验进行验证;
理解公平实验,为保证公平,需要保持除变量之外的其他条件相同。
认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性;
小组内分工合作对开展实验是十分重要的。
【教学重点】简单设计对比实验,描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。
【教学难点】设计对比实验,理解公平实验对实验结果的影响。
给每组的材料:
1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管(或吸管或塑料勺)、一张实验记录表。
给每个学生的材料:
一张维恩图。
一、设计流动比赛
1、回顾上节课学习的主要科学概念:
水和食用油有哪些相同和不同。
(并展示上节课的维恩图)
水会流动,油会流动,它们流动的快慢一样吗?
2、其他液体也会流动。
比如洗洁精,这也是一种液体。
(师出示三种液体)这三种液体流动速度一样吗?
如果不一样,你们推测,谁会流得更快一些?
3、有什么办法证明?
师引导:
如果要证明自己的猜测是否正确,最好进行一场公平的液体流动的比赛。
4、设计“流动比赛”的方案,小组内成员交流:
怎样做才能保证流动比赛是公平的?
哪个方法最好,为什么?
讨论后确定一个比赛方法。
5、全班交流比赛方法,围绕“保证比赛的公平、可行”进行讨论,鼓励生生质疑,完善比赛规则。
二、实验、思考
1、请小组成员根据自己选择确定的方案进行流动比赛,并记录。
(师要提示学生重复做几次实验)
2、全班交流,汇报,包括:
一共进行了几次实验,实验的结果如何,每次实验的结果都相同吗,大概是什么原因导致实验结果不一致等。
3、思考:
液体的流动快慢跟什么有关?
三、液体、固体比较
1、师让学生关注以板书的水和食用油的维恩图记录,明确水和油具有的共同特点,并思考洗洁精是否同样具有这些特点。
三种液体的相同点,固体具有吗?
固体和它们相比,有哪些不同?
师生讨论交流,完成固体和液体比较的维恩图记录。
3、讨论交流,对于“水是怎样一种液体”,我们又有了哪些新的认识?
教学反思:
学生是科学学习的主体,这是新课程所倡导的基本理念之一,学习科学是一个主动参与和能动的过程。
科学是学生自己学与做而不仅仅是教师教的。
在探究过程中,探究问题的选择、研究方案的制定,研究途径和手段的选择,实践研究并取得研究结果,也都由小组学生按照自己的意愿去完成。
在整个学习过程中,学生始终拥有高度的自主性,能够对学习过程的自我设计、自我控制,而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度,仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件等方面的支持而已。
第四课比较水的多少
液体具有一定的体积,液体的体积是可以测量的。
非标准单位的测量会导致结果的多样,标准单位的测量使信息交流成为可能。
通过多种方法比较液体多少;
使用标准和非标准单位测量液体的体积。
认识到比较的方法是多种多样的,对比较的方法进行分析和统一,有助于确立科学的标准。
【教学重点】通过多种方法比较液体多少;
能较规范地使用量筒测量液体体积。
【教学难点】用多种方法比较液体多少,明确用标准单位测量使信息交流成为可能。
3个塑料瓶(大小高低不同)、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。
一、比较哪个瓶子水最多
1、出示三个不同的瓶子,里面装有不等量的水。
请学生猜测,哪个瓶子里的水最多,哪个瓶子里的水最少,并说明理由。
2、怎样才能证明自己的观点是正确的?
并说明为什么这么想。
(师可适当提示前面所学的关于水的特性,如会流动、有重量、有体积等,鼓励方法的多样性)
3、交流讨论,比较不同的方法,选择操作最简单的方法进行实践操作。
4、生实践操作后汇报结果。
(如出现结果差异较大或不同,引导学生思考其中的原因)
二、比较水多多少
现在我们已知2号瓶中的水最多,但它比其他瓶中的水多多少,知道吗?
有什么办法可以知道?
2、学生讨论测量方法
预设1:
生可能会直接说用有刻度的杯子,师需追问:
杯子上的刻度有什么用?
假如没有有刻度的杯子,该怎么办?
预设2:
生可能一时想不出用什么办法,师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导,交流这些材料可怎么用。
预设3(可接预设2):
生知道借助一些更小的容器帮助测量,师可追问:
用小杯子量了,还多出半杯怎么办?
如果想知道得更精确,还有更好的办法吗?
3、自制刻度线测量
1)如果我们要给一个杯子画刻度线,这些刻度线有什么用?
画的时候应该注意什么呢?
(刻度间距要相同)
2)生实践:
自制的刻度条,并贴到一个玻
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