人教版小学二年级数学上册全册教案Word格式.docx
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教学重难点:
1、在活动中,学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米。
2、建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识。
教学建议:
1、注意让学生经历长度单位形成的过程。
统一长度单位,教材是从两种情况来说明的。
教学时,教师根据实际情况,从一种情况来说明也可以的。
如只让学生用不同的物品作计量单位去测量同一长度,来经历统一长度单位的过程。
但不论那一种情况,都确实要让学生通过切身体会历来感受统一长度单位的必要性。
2、通过多种活动,帮助学生形成厘米和米的正确表象。
认识长度单位,不仅要让学生知道一些单位的名称和单位之间的进率。
更重要的是了解每一个长度单位的实际长度,能够在实际中应用。
为了做到这一点,教学时应注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动,了解1厘米、1米大致有多长,从而初步建立起厘米和米的长度表象。
3、把握好线段的教学要求。
教学线段时,不应在从线段与直线的关系来教学,而应采取直接描述的方式。
如果教师要补充线段的练习,尽量不要将直线与线段进行对比。
课时安排:
约4课时
问题探讨:
这部分内容教材提供了丰富的教学资源。
教学时要充分利用这些资源,首先让学生感受到生活实际中量度的必要性,然后再让学生自选实物作测量标准去量度同样长的铅笔,结果量的数量不一样。
从而让学生体会到知道物体的长度必须用长度单位去量。
二年级第一单元第1--2课时
厘米的认识
【教学内容】
《义务教育课程标准实验教科书·
数学(二年级上册)》第1~3页和练习一的第1~3题。
【教学目标】
1.通过动手实践,使学生意识到量物体应该用相同的工具来量。
2.认识尺子,初步建立1厘米的长度概念,会用厘米度量比较短的物体的长度。
3.培养学生的估算意识和能力。
4.培养学生动手实践和合作学习的学习方法,并感受到生活中处处有数学。
【教学过程】
1、创设情境生成问题
导入:
同学们,今天老师给你们带来了一些礼物,就放在盒子里面,想知道是什么吗?
请把盒子打开,拿出来相互看一看,并说说你们看到了什么。
(学生打开盒子观察并进行交流)
1.用学具量同样长的边。
教师请学生挑出一件自己最喜欢的物体,摆一摆数学书的短边是几个物体的长。
(学生动手操作,并汇报测量结果,同时用多媒体显示测量结果)
师:
难道你们数学书的短边不一样长吗?
请动手比一比。
(学生相互动手比数学课本并回答“一样长”)
一样长的边为什么测量的结果不一样呢?
生:
因为量书时用的东西有的长,有的短。
如果都用同样长的工具来测量,结果会怎样呢?
请小组再用正方体摆一摆,数学书的短边是几个小正方体的长呢?
2.用学具量长度不同的边。
测量后教师问发现了什么(小刀比曲别针长,文具盒的边比书的边也长)。
如果把小刀换成曲别针,让我们来看一看会出现什么情况。
(多媒体演示用曲别针量文具盒的过程,让学生知道文具盒的长度比书的短边多用了6个曲别针。
)
小结:
我们通过动手实践和观察,知道了量物体应该用相同的工具。
3.实践活动。
(1)处理第2页“做一做”中的第1题。
(2)处理第2页“做一做”中的第2题。
(学生都用新铅笔量所想量的物体的长,可以自己量,也可以几人合作,最后相互交流并汇报测量结果。
)
(3)处理第2页“做一做”中的第3题。
二、探索交流解决问题
1.认识尺子。
刚才我们用铅笔来测量物体时,量了一次又一次,多麻烦呀。
用什么去量比较方便呢?
(尺子)
教师请学生拿出尺子看一看,能发现什么(数字、刻度线、cm),教师介绍刻度线和“cm”;
并向学生说明“厘米”是一种长度单位。
2.认识长度单位“厘米”。
(1)认识1厘米有多长。
你认为还有从哪个数字到哪个数字中间的长度也是1厘米呢?
在你的尺子上找出1厘米给你的同桌看一看。
(2)感知厘米有多长。
①测量棱长1厘米的小正方体的长。
②感知1厘米有多长(教师带领学生用左手的拇指和食指轻轻夹住小正方体,右手慢慢把它拿走,告诉学生拇指与食指中间的空隙大约是1厘米,并让学生把它记在脑子里)。
③闭上眼睛想想1厘米有多长。
④睁开眼睛比画一下1厘米大约有多长。
(3)寻找生活中的“1厘米”。
①举例(电脑出示图钉,请学生仔细观察,并演示它的长度是1厘米)。
②学生自己寻找生活中的“1厘米”
(自由活动,可以用尺子量,也可以目测)
③汇报交流。
3.用厘米测量物体的长。
请同学们拿出黄色纸条,试着量一量它的长是几厘米。
让学生在展台上演示,并说出测量的方法。
同时教师提醒学生,在测量时,要把尺子的0刻度对准物体的左端,物体的右端对着几,就是几厘米。
请同学们用这个方法,再量一遍黄色纸条的长。
1.指导学生看书。
2.课堂总结。
通过今天的学习,你学会了什么?
(1)要知道物体的长,可以用相同的物体量。
(2)要知道物体的长,可以用尺子量。
(3)用尺子量物体时,要把尺子的0刻度对准物体的左端,物体的右端对着几,就是几厘米。
三、巩固应用内化提高
1.进一步掌握用尺子测量物体的方法。
处理课本练习一(第6页)第1题。
2.通过学生用长度单位(厘米)量物体的实践活动,来体验用厘米量物体的过程。
处理课本练习一(第6页)第2~3题。
四、回顾整理反思提升
同学们,这节课你有什么收获?
师生共同总结本课所学内容。
这节课自己的表现怎样?
二年级第一单元第3—4课时
米的认识
教学内容:
数学(二年级上册)》第4~5页和练习一的第4~3题。
1.使学生初步认识长度单位米,初步建立1米的长度观念.
2.根据1厘米和1米的实际长度,知道“1米=100厘米”.
3.通过合作,学生能用米尺度量整米长度的物体,培养学生的动手操作能力.
教学重点
掌握1米的实际长度.
教学难点
用米尺较准确地量较长物体的长度.
学具和教具
投影片、1米长的卷尺、皮尺或折尺.
教学过程
一、创设情境生成问题
1.问:
通过上节课的学习,你们都学会了什么知识?
(1.上节课我们认识了长度单位——厘米.2.厘米是个长度单位,它可以用来测量比较短的物体的长度.3.我们还学会了以厘米做单位画线段的方法.)
2.师:
请大家用手比一比,1厘米大约有多长?
1.认识米
导入谈话:
看来,大家厘米的知识掌握的都不错,老师这有一道小难题.谁愿意到黑板前面来解决这个问题?
抛出问题(老师事先给学生准备好一把量程为12厘米的刻度尺)
A.请你用老师提供的尺子来测量黑板的长度。
并把测量结果告诉大家。
B.在测量时,你有什么问题,或有什么想不通的地方,提出来,大家共同解决。
(3)学生提问题.(如A:
这把尺子也太短了,量这么长的黑板太费劲.B:
有没有比厘米长一些的单位.)
(4)师:
谁能回答这个同学提出的问题?
s
(5)师:
量比较长的物体或者距离,如操场的两边相距多远,通常用米作单位.(板书课题)今天我们学习认识米、用米量.补充:
米可以用字母“m”来表示.
(6)出示米尺,观察米尺有什么特点.(米尺的刻度都是以10厘米为单位的)
(7)让学生拿着自己带来的1米长的卷尺到讲台前来和教师的1米直尺比一比,体验不同的尺子上1米的长度是相同的(在这里误差可以忽略不计).
2.用米量
(1)实际体验.请同学们互相用自己带来的卷尺量一量,把两臂伸开,看一看到什么地方是1米;
(2)再次体验.两人再互相量一量身高,从地面到身体的什么部位是1米,看看你的身高比1米高出多少?
(3)以小组为单位,量出1米,2米……给大家看.
3.教学厘米和米之间的关系
(1)初步质疑.
师:
上节课我们学习了厘米的认识,同学们用两个手指比一下,1厘米有多长呢?
教师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米.
1米有多长呢?
同学们可以用两手比一下.
那么米和厘米之间有什么关系呢?
(2)教师出示一把木制米尺,这是一把米尺,它的长度正好是1米.我们一起来数一数,这把尺上有多少厘米.10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米.
(3)请同学们看看自己的卷尺,1米里面是不是也有100厘米呢?
(4)教师在黑板1米长的线段上,以10厘米为单位,分成10份,再次问:
谁来说说,1米等于多少厘米?
(板书:
1米=100厘米)
(5)教师出示卷尺.说:
量比较长的距离,一般用卷尺.用卷尺量物体的长度时,一定要从物体的一头开始,尺子要拉直,再看另一端在尺子的什么刻度上,这样才能量出准确的长度.
三、巩固应用内化提高
1.选择合适的单位.
我们的教室长6(),黑板长2().
小明身高124(),课桌高90().
2.操作性练习.
(1)两人互相量身高,是____米____厘米.
(2)分小组合作测量,4个人用1米长的卷尺,合作量教室里感兴趣的较长物体的长度,测量后进行汇报,交流.(如:
教室前后黑板的长;
教室地面的长、宽,四周墙壁的长等.)
四、归纳小结课外延伸
通过这节课的学习,你学到了什么知识,都有哪些收获?
人教版第二单元第1课时
两位数加两位数(不进位加法)
P8—P10
使学生在理解算理的基础上,学习两位数加两位笔算的方法,掌握竖式的书写格式,并能正确地进行计算。
培养学生合作学习,探索研究的学习精神。
教学重、难点:
运用算理理解笔算竖式的书写格式。
教学过程:
一、创设情境,生成问题。
口算并说出计算过程。
(1)36+2
(2)36+20
提问:
第
(1)题为什么用“36”中的“6”与“2”相加?
第
(2)题为什么用“36”中的“3”与“2”相加?
教师小结;
在加法计算时,我们要做到个位上的数与个位上的数相加,十位上的数与十位上的数相加。
二、探讨交流,解决问题。
看书观察。
从这幅图中你知道了什么?
这些同学要去干什么?
他们要怎样去?
哪两个班可以合乘一辆车?
他们能坐下吗?
学生提出:
二
(1)和二
(2)班可以合乘一辆车。
剩下的两个班能合乘一辆车吗?
说说为什么?
还有别的乘坐的方法吗?
二
(1)班和二
(2)班可以合乘一辆车吗?
列式:
36+30=(
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