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把每节诗读得正确流利,注意读出诗的节奏。
2、抽生接读课文,集体评议:
是否正确流利,是否有节奏。
3、请同学们再读读课文,想想课文中哪几个小节具体写了大自然的语言。
4、指名回答。
5、观察板书,问:
同学们发现了吗,大自然的这些语言都说了哪些方面的内容?
(电子白板出示)
6、师叙述:
瞧!
大自然的语言上到天文,下至地理,涉及到方方面面。
你们觉得大自然的语言怎么样?
(妙不可言,释词。
)
三、品读诗句,指导朗读。
1、师叙述:
大自然这些特有的语言,到底“妙”在哪里呢?
大家自己研究一下课文。
提出自学要求:
选择最感兴趣的一类大自然的语言学习,要求:
①想一想:
大自然的语言“妙”在哪里?
②读一读:
怎样读,才能让听的人体会到“妙”。
2、检查:
抽生回答,朗读。
(利用畅言的朗读功能)
3、出示句式,体会:
这样写有什么好处?
自由读文,体会。
(利用白板出示)
4、大自然用这些语言和我们说话,它真的说了吗?
(生答)但是,我们一看到这些东西,就知道它向我们表达了什么。
大自然的语言啊,真是妙不可言。
5、在日常生活中,我们怎样才能发现、读懂这些妙不可言的大自然语言呢?
四、回归整体,拓展延伸。
1、现在,老师要考考大家,平时是不是一个善于观察、勤于思考的人。
说说你还发现了哪些大自然的语言。
(生自由汇报)
2、师补充(白板课件出示)
3、能仿照诗歌再编一节吗?
组成四人小组,编一编。
4、交流,汇报。
5、师小结:
只要你们热爱大自然,热爱科学,善于观察,勤于思考,一定会发现更多大自然的语言!
五、作业自助餐。
1、收集文中好词。
2、有感情地朗读诗歌。
3、把你发现的大自然的语言仿编一节诗句写下来,读给家人听。
第二课时
一、展示作业,复习导入。
1、同桌合作,读一读你收集的文中好词。
2、交流创编的诗,收集成册,展贴于“学习园地”。
二、指导背诵。
1、师生接读:
老师读前半句,学生接后半句。
如:
师:
别以为人才说话,
生:
大自然也有语言。
2、自由练习,背诵诗歌。
3、个别展示,背诵诗歌
4、全班一齐背诵诗歌(不会背诵的同学可以看书)。
三、识记生字,指导书写。
1.运用已有的知识分析记忆本课生字。
2.指导书写。
(白板演示)
(1)观察字的间架结构,指名发言。
(2)范写“逗、编、脉”。
搬:
左中右结构(不要把“般”写成“船”。
雁:
半包围结构,里边是“隹”,不写成“住”
砍:
左右结构,最后一笔是捺。
圈:
全包围结构。
(3)学生描写、临写。
教师巡回辅导。
3、扩词积累。
四、作业自助餐。
1、书写生字。
2、背诵诗歌。
3、收集喜欢的诗句。
板书设计:
大自然的语言
妙不可言
仔细观察
让艺术元素点亮语文课堂——《白鹅》初读设计与实录
叶燕芬
“艺,种也!
”由此可以看出“艺”最初是种植的意思。
随着时代的发展,现代社会赋予了“艺”两层意思:
一个是比喻性质的,指教学的方法技艺,能生成灵活生动、丰富多彩的语文课堂,即词典上所说的“指富有创造性的方式方法”,主要成分属于教师的教学行为层面;
另一层意思是它的本义,即词典上所说的“用形象来反映现实,但比现实有典型性的社会意识形态,包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等”。
课堂中,有机地开发一些富有吸引力和感化力的艺术元素,往往能使难懂的知识易学,枯燥的内容有趣。
本着这样的理解,本人在《白鹅》一课的教学中做了有益的尝试。
《白鹅》是一篇极富情趣的文章,在作者丰子恺眼里,这白鹅俨然就是一位高傲而固执、忠诚而可爱的朋友,所以文章的字里行间渗透着那份欣赏和爱怜。
文本结构非常清晰,从鹅的叫声、鹅的步态、鹅的吃相三方面,非常细腻而传神地描摹了一位动物朋友。
仔细研究教材,可以发现课文还呈现了丰子恺的书画艺术、音乐艺术和丰富幽默的语言艺术。
基于这样的认识,我在进行教学设计时,以学“语”习“文”为主线、以感受“艺术”为辅线,力图让艺术元素点亮语文课堂。
【教学设计】
一、畅谈“艺术”,导入课文
1.出示书法圣地兰亭与王羲之的“鹅池”图片,感受上下结构的“鹅”的书法艺术之美;
出示现代汉语左右结构“鹅”的正确写法,感受不同点,指导书写现代汉语的“鹅”。
2.出示丰子恺的两幅“鹅”的漫画,请学生欣赏画,自由谈论画。
(感受丰子恺栩栩如生的绘画艺术和成熟老练的书法艺术。
3.小结:
丰子恺先生不但是画家、书法家,他还精通音律,更是一位出色的作家。
真可谓是书、画、音乐、文学融为一体的艺术大家。
今天我们一起欣赏丰子恺的散文《白鹅》。
二、初读课文,认读新词
1.学生自主读课文,教师巡视指导。
2.认读新词。
(1)读准多音字:
供养不周窥伺大模大样净角
(2)认读、理解近义词:
厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣狂吠
三、理解新词,通读课文
1.比较词语,读通课文。
厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠
读词语。
厉声呵斥、引吭大叫、厉声叫嚣、狂吠都表示叫声,说说有什么相同点。
同样是鹅叫,丰子恺先生却用了四个不同的词语来表达,足见作者遣词造句的艺术。
这些词语都在课文哪一自然段?
(第三自然段)
(1)指名读第三自然段。
(2)重点指导读:
“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;
甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。
”
2.联系课文理解词语意思。
这篇课文中的词语特别丰富,刚才在课文中品读了近义词,其中还有许多词语不太容易理解,特别是京剧艺术语言,请看:
净角三眼一板
(1)读读想想,什么叫净角?
(出示京剧脸谱:
净角,是国粹艺术京剧中的一个扮相,色彩浓重,画面很夸张,因此也叫花脸,专指性格豪放、说话声音粗重的成年男子。
(2)找到“净角”一词的句子,指导朗读:
鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
(3)出示剪辑的相关“净角出场”的视频,给学生以具体的形象,帮助理解。
你对净角出场想说什么?
“颇像”是什么意思?
(指导朗读)
(4)对比朗读鸭子走路的句子。
(5)指名连起来读第四自然段。
(6)“三眼一板”在写鹅的什么?
具体在课文的哪一自然段?
(7)鹅是如何按这个“三眼一板”的节拍吃饭的?
通读第五自然段。
(8)“三眼一板”是什么意思?
(板,戏曲音乐的节拍,是指强拍,眼是指弱拍。
“三眼一板”是一强拍三弱拍,或三弱拍一强拍。
通俗地说就是音乐中的4/4拍。
指导打节拍,打出强弱拍。
(9)重点指导朗读鹅吃饭的句子。
(10)小结并引读第六自然段,以给动画片配音的方式通读。
指导书写生字“脾”。
四、归纳感受,引发新的思考
1.你觉得这是一只怎样的白鹅?
课文中作者又是怎么评价这只白鹅的?
(齐读第一自然段)
2.高傲是什么意思?
为什么说这白鹅是一个高傲的动物呢?
这个问题,我们下节课再来深读探究。
五、结课与作业
1.学到这里,我们感受到作者不但文字功底扎实,语言颇具艺术性,而且精通音乐,特别喜欢国粹京剧艺术,还喜欢书画,真是一位名不虚传的艺术大师啊。
2.作业:
完成生字抄写,觉得难写的生字多抄几遍。
附板书:
白鹅
厉声呵斥……
艺术大师——丰子恺
净角
三眼一板
【教学实录】
1.让书画艺术点亮开篇之美。
师(出示兰亭“鹅池”碑文):
认识这个地方吗?
是哪儿?
兰亭风景区的“鹅池”。
[1]
[2]
[3]
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鸟的天堂教学设计
(一)
【设计理念】
《语文课程标准》指出:
“小学语文教学必须重视积累、感悟、熏陶,重视创造性思维的培养,重视语文运用能力、语感的培养,重视学生的实践活动,更要重视学生主体作用的发挥及探究精神的培养……”这一系列目标,仅仅依靠传统教学中的一支粉笔、一本书是难以达到的,现代信息技术以其广博的内容,文本、图片、音频、视频的多样性以及独特的表现力与感染力,人与人、人与计算机的互动的灵活性,加之可不受时间与空间的限制等无可比拟的优越性,与小学语文课程的整合,成为语文教学的一种新的趋势。
本课以”问题体系”为课堂教学的基本策略,以目标为导向,以问题解决为中心,以培养学生能力为目的。
利用问题、情境、协作、网络等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,让学生在”读中悟,悟中读;
读中议,读中写”,丰富语言的积累,培养学生语感,发展学生思维。
从而不断深刻领悟”鸟的天堂”丰富的内涵,让学生在潜移默化中受到情感的熏陶,人文的启迪。
【教材分析】
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。
文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象,表现了大榕树的庞大、茂盛,以及被称作”鸟的天堂”的名不虚传,表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
文章在表达上的特点主要表现在两个方面:
一是抓住景物特点,进行表态与动态的描写;
二是借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。
【教学目标】
知识与能力
1、了解大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观场景。
2、理解重点词句,体会作者的思想感情。
3、有感情地朗读课文,能背诵自己喜欢的段落。
4、体会静态和动态的描写方法。
过程与方法
1、课题导入:
就“天堂”二字展开,导出课题,学生质疑课题,培养学生问题意识。
2、目标学习:
以读为导,查阅课文相关资料,围绕疑问展开自主学习,培养学生的主体意识。
3、品味文本:
让学生在朗读和交流中咀嚼语言文字,品位语言,体会作者的表达方法和思想感情。
4、拓展训练:
在充分理解课文的基础上,结合课文并借助强大的网络优势,让学生通过为“鸟的天堂”做一个旅游广告的形式,让学生不但更深入理解文本,更超越文本回归生活。
情感态度价值观
体会作者对鸟的天堂的由衷赞美,感受人与自然、动物的和谐之美,受到热爱大自然的教育和美的熏陶。
【教学重难点】
1、理解文中描写的大榕树的奇特景象及众鸟纷飞的幸福场景。
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