教学设计再别康桥教案Word格式.docx
- 文档编号:15226331
- 上传时间:2022-10-28
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:25.87KB
教学设计再别康桥教案Word格式.docx
《教学设计再别康桥教案Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学设计再别康桥教案Word格式.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
这是一个核心问题,关系到本课的教学目标——诗歌意象的问题。
高一的学生可能不会顺利的回答出“通过意象来抒发感情”,这不要紧。
教师引导学生读诗歌的第二小节,抓住“金柳”这个词,让学生充分品味。
“金柳”是这一小节表现的对象,作者为何如此表现它?
我们来推测一下,是不是“金柳”包含了什么东西在里面?
是的。
作者写“金柳”是“新娘”。
作为同学们,可能感觉到奇怪,由“金柳”怎么会想到“新娘”呢?
是不是与作者的生活有关系?
会不会与作者的感情有关系?
有可能。
谁能说说作者与剑桥大学有什么关系?
简要介绍作者的生活历史。
由此学生明白了,原来由“金柳”联想到“新娘”是有原因的。
不仅这个如此,其他很多作品,作者写什么,怎么写都可能与作者本身的生活经历和情感经历有关系。
理解“意象”必然伴随着联想与想象。
只有通过联想和想象,读者才能进入到作品的情境之中。
接下来,作者写道“波光里的艳影,在我的心头荡漾”。
“艳影”是什么?
要想——美丽的影子;
“荡漾”是什么意思?
要想象——就是整天萦绕在心头,挥之不去,才下眉头,却上心头。
所为联想,就适合自己的生活结合起来,比如——同学们“荡漾”过吗?
如果你荡漾过,你才能更深刻的感觉到作者用词之妙。
哪位同学荡漾过?
不妨说说。
好了,
四、进入第三小节作者的感情有没有变化?
如果有变化,是加强了,还是减弱了呢?
这个问题更深入了,引导学生在不知不觉中深入理解诗歌,进入到作者精神世界,进入到作者的情感世界。
学生自由发言。
教师灵活及时地把握学生的感觉,相机引导在此非常重要。
先朗读,后回答。
作者的感情有变化,是进一步了,感情更强烈了,从“我甘心做一条水草!
”可以看出这种变化。
“青荇”“招摇”,整天与金柳相伴,早夕相处,你低头看着我,我仰头看着你,说着别人永远听不懂的话,诉说彼此之间的心曲。
“相看两不厌,唯有敬亭山。
”“我见青山多妩媚,料青山。
见我应如是。
”
水草这一节着意表现“意象”。
是在“柔波”里呀!
在徐志摩的诗歌作品中,经常使用“柔波”一词,我想是有其特殊含义的,同学们读“柔波”能引起你怎样的联想和想象?
请同学们说一说,就像孩子在妈妈温暖的怀抱,就像恋人含情脉脉的秋波,就像老是甜美的微笑……多美呀,真的是“甘心”呀,不用叹号不行呀!
感情进一步发展了,更加强烈了。
同学们感受到这种强烈的变化了么?
感受到了,那就好,请同学们来读一读。
“我甘心做一条水草!
”一定要大声读么?
使劲喊,行么?
不行。
怎么办?
“使劲轻读”?
好,使上劲,换得轻轻地读。
五、请一位同学朗读第四小节
读得不错。
不过老师有一个问题:
“那榆阴下的一潭,不是清泉,是天上虹”,老是觉得写得不好。
怎么不是清泉呢?
“那榆阴下的一潭”明明是写清泉嘛,怎么成了彩虹呢?
作者写错了。
是不是?
这个地方很多老师容易疏忽,这么一问,就问出趣味来了。
彩虹,象征美好的事物,代表了作者的梦。
“揉碎在浮躁间,沉淀着彩虹似的梦”。
噢,明白了,原来彩虹就是作者的梦呀!
这个美好的梦怎么了?
“揉碎”了,“沉淀”了,就是说,这个梦没有变成现实。
正是因为没有变成现实,所以才在人的心中深埋多年,不能忘怀,时不时地“荡漾”一下。
读这样的句子,体会到了作者的什么?
似乎有一些伤感。
这种写法,我们叫做“移情”。
景随情迁,以情入景,以我观物,则物皆我之所色。
古人有这种句子:
“细看来,不是杨花,点点是离人泪。
”(出自苏轼《水龙吟·
似花还似非花》)。
诗人唯恐读者把那一泉清泉只是当做普通的泉水,看不出它的特殊之处,所以才用这样的写法来提醒读者。
在诗人眼里,这的确不是一般的泉水,那里有作者的“梦”。
作者1918年赴美留学,1920年来到英国,来到剑桥。
在这里,作者遇到了自己诗歌创作的启蒙者,同时也是自己最倾心追慕的女子林微音,并从此走上了诗歌创作的道路。
他说:
“我的眼睛是剑桥叫我睁开的,剑桥是我的心灵泉源,是我精神的依恋之乡。
”所以,在别人眼里的清泉,在诗人眼里就是彩虹,就是梦。
六、一提到梦,人们常常回忆起往昔的生活,特别是那些铭刻心头的往事。
诗人也是这样,提到“梦”,他就好像回到了那个美好的时刻,让他难以自持。
于是他就去寻找那昔日的梦。
昔日的梦究竟是怎样的美好呢?
作者告诉我们了么?
“撑一直长篙”。
你知道什么是长篙么?
噢,在《社戏》里学过,多美好呀!
你们撑过船么?
撑过,感觉如何?
美极了。
我们想象一下:
长长的船篙,轻轻地波动着水面。
船上只有两个人,划呀划呀,往远处划,为什么?
那儿人少呀。
来到幽静的地方,心里高兴,那就唱吧:
放开喉咙,尽情歌唱。
你看,天上的星星闪闪发光,好像在想我们眨眼睛。
美不美?
太美了。
诗人高兴得放声歌唱,他醉了——诗歌到这里可以说达到了高潮。
联系上一节,我们可以说,这里所写的就是作者那个美好的“梦”。
荡漾在作者心头的也就是这梦中的情和景。
那么,这一小节如何朗读?
请同学们展示一下。
谁有过“放歌”的经历,那是多么美好的时刻!
让同学们展开想象:
可以张开双臂,仰起头,沉浸在遐想中……“放歌”二字的读法也可以变成“放——歌——”
七、诗人沉浸在里面,没有醒来。
对吗?
不对。
诗人很快就醒来了。
“但我不能放歌”。
想唱歌而又不能唱歌,是一种什么滋味?
遗憾。
既然不能放歌,只好怎么办?
“悄悄”地离开。
“悄悄”就是我的“笙箫”,憋在心里,此时无声胜有声。
夏虫了解我的心,也不叫了。
我“沉默”,整个康桥都“沉默”。
我的那份感情呀,还是藏在心底吧,就让我一个人知道。
从诗歌情感的发展脉络看,这就是从高潮一下子滑落下来,形成了一个大的波折。
那么,朗读的时候也要有所体现
八、为了突出“沉默”的特点,作者在开头和结尾两个小节中都写到了。
怎么写的?
开头写的是“轻轻的我走了”,结尾写的道“悄悄的我走了”。
一片寂静。
作者就这样走了,我们仿佛看到一个轻手轻脚走来,又轻手轻脚离开的身影。
在他的内心深处,藏着无限的留恋。
九、最后,请同学们把课文完整地朗读一遍。
十、拓展。
徐志摩是中国现在诗歌史上的重要代表。
以他为代表的“新月派”诗歌,为中国新诗的发展建立了功劳。
他赞同闻一多先生的“三美”诗歌理论,认为诗歌要有韵律美、绘画美和建筑美。
他的诗集有《志摩的诗》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。
他的诗广为流传,人们张口就可以朗诵,据说,1928年11月,也就是作者再别康桥后,就去了印度,拜见了他朝思暮想的大文豪泰戈尔。
泰戈尔当众朗诵了徐志摩的《沙扬娜拉》“最是那一低头的温柔/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞/道一声珍重/道一声珍重/那一声珍重里有着甜蜜的忧愁。
”写的多好啊!
同学们如果感兴趣的话,可以找徐志摩的诗选来读一读。
再别康桥教案教学设计2教学目的:
体会诗中健康美好的感情,鉴赏其意象所营造的空灵的意境和清新飘逸的风格。
教学重点:
鉴赏其意境美、抒情美、音韵美。
教学时数:
两课时
第一课时
教学目的:
了解徐志摩的创作与对康桥的感情
教学内容与步骤:
一.背诵课文,导入新课,板书课题作者并析题
二.了解徐志摩的创作与对康桥的感情
1.利用自己手中的资料,先自行了解作者
2.学生回答:
“我所知道的徐志摩及其创作”
3.补充知识
梁启超说:
“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。
胡适说:
“他的人生观真是一种‘单纯信仰’,这里面有三个大字:
一个是爱,一个是自由,一个是美。
他梦想这三个理想的条件能够合在一个人生里,这是他的‘单纯信仰’。
他的一生的历史,只是他追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。
短短的36年的人生中,徐志摩创作出版的作品有:
诗集4部《志摩的诗》,《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》,
散文集4部《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》,
小说集1部《轮盘》,剧本1部,译作5种,以及信札、日记4种。
已编为《徐志摩文集》出版诗字句清新,韵律谐和,比喻新奇,想象丰富,意境优美,神思飘逸,富于变化,并追求艺术形式的整饬、华美,具有鲜明的艺术个性,为新月派的代表诗人。
蔡元培挽联曰:
谈话是诗,举动是诗,毕生行径是诗,诗的意味渗透了,随遇自有乐土;
乘船可死,驱车可死,斗室生卧也可死,死于飞机偶然者,不必视为畏途。
康桥生活:
徐志摩生活中的“康桥”实际上是在英国东南部的剑桥。
1920年9月,24岁的徐志摩,通过论文《论中国的妇女地位》的答辩,得哥伦比亚大学硕士学位后,赴英国,入伦敦剑桥大学研究院为研究生,跟赖斯基教授学政治,拟攻博士学位。
1921年,认识了狄更生,并入剑桥大学王家学院当特别生。
1922年10月从英国返回中国。
康桥之美:
古风古色,桥影藻密,
妩媚河身的两岸,
穆静腾辉的晚景,富丽的温柔;
和缓的钟声
春阳晚照,泼翻一海纯金,
千百家屋顶烟突,白水青田,黄昏,远树凝寂,象墨泼的山形,衬出轻柔螟色,密稠稠,七分鹅黄,三分桔绿,
村里姑娘腮红颈白;
屏绣康河垂柳婆娑,
此地人天妙合,虽微如寸芥残垣,亦不乏纯美精神,流贯其间。
康桥情结:
“康桥”在徐志摩,只有三十六分之二的时光,而这两年,却是那么魂牵梦萦的两年。
“就我个人说,我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自由的意识,是康桥给我胚胎的。
”)
“康桥的灵性全在一条河上;
康河,我敢说是全世界最秀丽的一条水。
”一个老村子“有一个果子园,你可以躺在累累的桃李树荫下吃茶,花果会掉入你的茶杯,小雀子会到你桌上来啄食,那真是别有一番天地。
”(《我所知道的康桥》)
你是我难得的知己,汝永为我精神依恋之乡!
你岂非是我生命的泉源?
你惠我珍品,数不胜数;
此去身虽万里,梦魂必常绕汝左右,任地中海疾风东指,我亦必纡道西回,瞻望颜色;
归家后我母若问海外交好,我必首数康桥,
赖你和悦宁静的环境,和圣洁欢乐的光阴,我心我智,方始经爬梳洗涤,灵苗随春草怒生,沐日月光辉,听自然音乐,哺啜古今不朽
我此去虽归乡土,而临行怫怫,转若离家赴远;
别时之情景:
心头盛满了别离的情绪
雨色凄清,小鸟无欢,怅别情深,涕泪交零,
别后愿望:
来春花香时节,当复西航,重来此地,再捡起诗针诗线,绣我理想生命的鲜花
三.观赏动画课件,反复诵读课文,初步体会情感
四.布置作业:
熟读并背诵课文
板书设计:
《再别康桥》
徐志摩:
(1897~1931)现代诗人、散文家。
奠定了中国新诗坛的基础。
诗风:
字句清新,韵律谐和,比喻新奇,想象丰富,意境优美,神思飘逸,富于变化,并追求艺
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学 设计 再别康桥 教案