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二、建构主义的基本观点5
三、建构主义新的教学模式:
四、建构主义的教学策略5
五、对建构主义学习论的思考:
(P55)5
第二篇 学习心理辅导专题研究5
第三章 学习动机5
第一节 动机与学习动机5
一、动机的涵义5
二、动机的特征6
三、动机的相关概念6
四、学习动机的涵义6
第二节 经典动机理论6
一、行为主义动机论6
二、人本主义动机论6
1、需要的层次:
6
2、基本需求与成长需求:
3、自我实现和高峰体验:
三、成就动机论:
1、期望——价值理论:
2、奥苏伯尔的成就动机论6
第三节 社会认知取向动机论6
一、归因理论6
1、什么叫归因6
2、朴素行为分析6
3、控制点7
4、成就归因7
二、成就目标理论7
1、两种动机模式7
2、目标导向7
3、目标对动机过程的影响7
4、内隐智能观7
五、习得性无能理论7
第四节 学习动机激发与培养7
一、合理运用奖赏7
二、归因训练8
三、提高自我效能感8
四、角色转换8
第四章 学习策略8
第一节 学习策略概述8
一、学习策略的概念界定8
二、学习策略的形成过程8
三、学习策略的分类8
1、以元认知理论为基础的学习策略训练模式8
2、以PASS理论为基础的学习策略训练模式8
3、认知与监控策略训练模式8
第二节 认知加工策略8
一、复述策略8
二、组织策略8
三、精细策略8
第三节 学习管理策略8
一、学习计划与时间管理9
二、预习与复习9
三、听课与记笔记9
第四节 自我调控策略9
一、自我调控的含义9
二、齐默尔曼自我调节学习9
三、策略评估矩阵(P125)9
四、出声思维法(P126)9
五、学科自我调控实例(P127)9
第五章 问题解决与学科学习9
第一节 问题解决概述9
一、什么叫问题解决9
二、问题解决策略9
三、专家与新手的差异9
第二节 阅读问题解决策略10
一、阅读的概念界定10
二、译码(P143)10
1、两种译码模式:
10
2、译码的自动化:
3、阅读速度:
三、阅读理解(p146)10
四、阅读技能训练(P151)10
第三节 数学问题解决策略10
一、数学问题解决的四项技能(P154)10
二、问题转译(P156)10
三、问题整合10
四、解题计划与监控10
五、解题的执行10
六、问题解决教学10
第四节 理科问题解决策略10
一、学生原有错误观念10
二、科学推理10
三、理科学习中的专家与新手10
第六章 学习困难学生的特点与类型11
第一节 学习困难学生的界定11
一、学习障碍(LD)的界定(P181)11
二、学业不良的界定11
三、差生的界定11
第二节 学习困难学生特点分析11
一、认知加工特点(P187)11
二、学习动机特点11
三、学习困难学生行为特点(P196)11
第三节 学习困难学生类型分析11
一、分类的意义(P199)11
二、类型研究概述11
三、Q聚类分析11
四、经验描述、理论推断和多元统计分析的优劣12
第七章 学习困难学生诊断与干预12
第一节 学习困难学生鉴别与诊断12
一、诊断的含义与意义12
二、鉴别12
1、学习障碍儿童的鉴别:
12
2、学业困难学生的鉴别:
三、诊断对象的材料收集12
四、诊断的一般方法12
五、诊断的具体方法12
第二节 学习困难学生一般干预策略12
一、学习困难学生干预策略12
二、行为问题干预12
1、学习退避行为辅导12
2、注意缺陷多动障碍辅导:
13
3、攻击性行为辅导:
三、基于PASS理论的阅读促进方案(P233)13
第三节 语文学习困难辅导13
一、阅读困难辅导(P236)13
二、书面语言困难辅导(P239)13
第四节 数学学习困难辅导13
一、数学学习困难学生的特征与类型(P244)13
二、数学学习困难学生的诊断(P247)13
三、数学学习困难学生的辅导策略(P248)13
第三篇环境、脑科学与学习13
第八章课堂环境与管理13
第一节 课堂环境理论简述13
一、课堂环境的概念(P258)13
二、学生中心取向的课堂环境:
课堂目标结构论(P260)14
1、目标结构理论的由来:
14
2、课堂结构与动机过程:
3、自主定向的课堂结构14
三、教师主导取向的课堂环境(P267)14
第二节 课堂环境的优化14
一、满足学生成长与学习的需要14
二、有序的课堂规则14
三、和谐的课堂心理环境14
1.和谐的师生关系14
2.良性的师生互动14
四、有效的课堂教学活动14
第三节 课堂行为问题干预15
一、课堂不当行为处理(P285)15
二、课堂行为问题干预15
第九章信息化环境下的学习变革15
第一节 信息化环境下的学习方式变革15
一、信息化教育发展进程(P295)15
二、信息化教育对于学习观的影响15
三、信息化教育下学习论的新取向:
联通主义15
第二节 信息化环境下的学习模式15
一、问题化学习模式(P301)15
1、基于问题的学习设计(PBL)15
2、4MAT设计模式15
3、乔纳森问题解决模式15
二、网络探究学习模式(WebQuest模式)15
三、协同学习模式构想15
第三节 信息化环境学习模式探索的实践15
一、协同式阅读教学(P313)16
二、基于网络的学科拓展学习(P316)16
第十章 相关领域进展及其启示16
第一节 内隐记忆与学习16
一、内隐记忆的概念16
1、内隐记忆现象的缘起16
2、内隐记忆的界定16
3、与内隐记忆相关的概念16
4、内隐记忆的实验证据16
5、内隐记忆的特点16
二、内隐记忆的理论解释16
1、多重记忆系统论16
2、加工论16
三、日常生活中的内隐记忆现象16
四、内隐记忆在学科中运用16
第二节 大脑与学习16
一、大脑的复杂性16
二、大脑的可塑性与终身学习16
三、大脑敏感期与学习17
四、情绪的神经机制与学习17
五、人类学习有关键期吗?
17
六、关于左脑和右脑17
第三节教育神经科学:
跨学科的学习科学领域17
一、教育神经科学的诞生17
二、语言、读写能力与脑17
三、数学能力与脑17
第一篇 学习心理辅导基本原理
第一章 学习心理辅导概论
第一节 学习与人的终身发展
一、终身学习的理念(P1)
1、终身教育思想是20世纪教育理论发展的一个最重要的里程碑。
法国学者保罗·
朗格郎于60年代提出终身教育的思想。
2、终身教育思想的提出,是基于现代人面临九种挑战:
(1)社会变更的加速;
(2)人口的增长;
(3)科学技术的发展;
(4)政治的挑战;
(5)信息;
(6)闲暇;
(7)生活模式和相互联系的危机;
(8)身体;
(9)意识形态的危机。
3、朗格郎指出终身教育的任务主要有两条:
“第一,确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法。
第二,通过多种自我教育的形式,向每一个人提供在最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具。
”
4、朗格郎认为终身教育的意义有:
(1)终身教育可以满足人生各个阶段的需要;
(2)终身教育有利于个性的发展;
(3)终身教育促进学校教育的变革。
5、终身教育的兴趣,预示着学习化社会的到来,在这个社会里,学习贯穿人的一生,它既是手段,也是目的;
它既是为了儿童未来的生活作准备,又是为了不断丰富人生的经验,提升人的境界,从而使人日臻完善。
二、人生发展的四大支柱(P7)
1、雅克·
德洛尔在《教育——财富蕴藏其中》提出四个学会:
学会求知、学会做人、学会共同生活、学会生存。
(人生发展的四大支柱)
2、现代科学技术的高速发展,个人能力的概念被置于首要地位。
这种能力包括通过技术和职业培训获得的严格意义上的资格、社会行为、协作能力、首创能力和冒险精神等。
3、学会共同生活是指:
一是发现他人。
二是为实现共同目标而努力。
学会共同生活的途径是,本着尊重多元性、相互了解及和平等价值观的精神,在开展共同项目和学习管理冲突的过程中,增进对他人的了解和对相互依存问题的认识。
4、教育应当促进每个人的全面发展,即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。
第二节 学习论的哲学基础
哲学对学习理论最具影响的是两种相互对立的观点:
经验主义和理性主义。
一、经验主义
1、经验主义认为经验是知识的唯一源泉。
特别重视感觉经验。
2、经验主义的源头可以追溯到亚里士多德。
经验主义的主要代表人物是17世纪英国哲学家洛克。
(白板论)
3、洛克认为构成知识的观念的来源于两类经验:
一类是外部经验,即感觉;
一类是内部经验,即反省。
4、感觉是反省的必要前提。
一切观念不管怎样抽象和复杂,都来自这两个源泉,但总的来源仍然是感觉印象或经验。
5、洛克的第二个重要观点是联想论,人之所以能获得复杂的知识(或观念),主要是通过联想,将零碎的观念汇集成系统的知识。
6、洛克提出的另一个有趣的学说是关于第一性的质和第二性的质的概念。
第一性的质,不管我们是否知觉它们,都存在于物体中。
第二性的质,存在于人对物体的知觉中。
7、经验主义哲学家除了洛克,贝克莱、休谟等也较有影响。
贝克莱同意洛克的关于外部世界上的一切知识都是来自经验的观点,但不同意第一性的质和第二性的质的学说。
他从经验和联想的原则出发,指出人对三维空间知觉是视觉、触觉和动觉印象之间经验联合的结果。
8、休谟把联想的形成归结为两种情况,一种是由简单观念联结成的复杂观念,另一种是由各种观念之间的吸引动作联结成的复杂观念。
联想的形成有三条法则:
相似律、时空接近律和因果律。
9、经验主义哲学家,以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程,在心理学史上称为联想心理学。
系统地解释刺激与反应之间如何联结的理论,就是行为主义。
10、由哲学上经验主义的认识论,到联想心理学,到联结主义,再到行为主义,在文化延续上是一脉相承的。
二、理性主义
1、理性主义认为理性是知识的源泉。
知识、信仰和行动的唯一可靠基础,乃是理性资料,而不是感觉资料、典籍、神灵的启示或直觉。
2、理性主义的思想来自柏拉图。
理性是最高的心理机能。
学习是把生而具有的理念从心灵深处挖掘出来或回忆出来的一种过程,所以学习就是回忆。
3、理性主义代表人物笛卡尔认为,人获得知识与观念有两类:
获得的和天赋的
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