《小学语文学习中学困生成因及转化策略研究》课题开题报告 结题报告Word格式.docx
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我校虽是一所城镇学校,但学生来源复杂,外来打工子女、留守学生多,部分学生家长文化水平偏低,缺乏对孩子有效的教育和辅导。
学生的认识水平和知识水平的基础不同,两级分化现象比较严重,若教师不对症下药,不注意研究语文学困生的成因及其转化方法,势必造成学生间差距越来越大,整个班级的语文学困生一定会呈上升趋势。
语文学困生的大量存在,成为制约学校教教学质量提高的瓶颈。
2.研究的意义
对于教师而言,学困生的研究是一个永恒的课题,是一个困挠万千教师的问题。
该课题的研究不仅可以进一步提高教师参与教科研的意识,养成善于运用各种研究方法及时分析问题的习惯,找到学困生成因的个性和共性,更好地因材施教;
还能转变教学理念,树立发展性评价观。
作为一个课题对学困生进行研究,变过去仅靠观察和印象对学困生的断定,为依据科学的分析对学困生进行分类;
变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。
在我们驻城学校中,类似于我校这样的学校不在少数,我校的成功研究将会为兄弟学校提供经验,给兄弟学校学困生的转化树立信心。
我们的经验的总结与推广既是对实施素质教育的贡献,也是为国家培养高素质的人才、实现教育公平所作的最基础的工作。
3.概念的界定
语文学困生:
在学习语文学科上存在困难的学生。
具体地说:
语文学困生在智力正常的情况下,在语文学习中(如识字、写字、阅读、写作等等)存在一定的困难,需要额外的督促和辅导,有的甚至需要特殊的教育与帮助。
成因:
语文学困生形成的原因。
转化策略:
通过一定的方式方法,促使学困生的语文学习向更好的方向发展,语文知识和技能进一步提高,情感意志得到培养。
小学语文学习中学困生成因及转化策略的研究:
课题组通过对学困生进行深入细致地调查,进行数据分析,运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因,寻求科学有效的教育转化策略,切实促进学困生在原有基础上有所提高,从而促进全体学生素质的提高。
二、课题研究的理论依据
1.教育学理论:
教育活动是有目的的活动,这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。
人的全面发展,从个性养成开始,要为学生提供充分实践活动的时间和空间,让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。
充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动,让他们都得到健康的发展。
2.哲学观点:
“外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内因而起作用。
”教师在课堂教学中给学困生更多的机会参与教学活动,积极调动他们的学习积极性,激发他们的学习热情,从而提高他们的学习收益。
这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。
3.心理学观点:
认识过程是指人们获得知识的过程,这是人的最基本的心理过程。
在“需要、诱因与动机”的关系中,需要是人对某种客观要求的反映,这种要求可以来自有机体的内部(内环境),也可以来自个体周围的环境;
动机是在需要的基础上产生的,诱因是与需要相系的外界刺激物,它吸引有机体的活动,并使需要有可能得到满足。
这表明教师在课堂上调动语文学困生积极参与教学活动,让学生得到知识和能力的提高是可行的。
4.建构主义理论:
建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展,认为学习不仅受外界因素的影响,更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响,而这些因素却往往被传统教学观忽略。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者。
建构主义认为教师的作用是:
(1)主导作用、导向作用、组织者。
教师应当发挥“导向”的重要作用,发挥教学组织者的作用,努力调动学生的积极性,帮助他们发现问题、提出问题、分析问题,进而解决问题。
(2)发现者。
要高度重视对学生错误的诊断与纠正,并抱有正确的态度。
(3)中介者。
教师是学生与教育方针及知识的桥梁。
既要把最新的方法知识提供给学生,还要注意他们的全面素质提高。
5.孔子的“因材施教”理论:
因材施教是指教师要从学生的智力水平、个性特点、年龄特征等方面出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。
三、国内外研究现状
我们认为:
儿童学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。
一般是指有适当学习机会的学龄期儿童,由于环境、心理和素质等方面的问题,致使学习技能的获得或发展出现障碍。
表现为经常性的学业成绩不良,无法达到课程标准的目标,甚至远远低于课程便准的要求。
狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷,智商(IQ)在70分以上。
学困生这个定义至今国际上还没有十分统一的概念,在我国曾被称为差生或中下生,前苏联称其为学习不良的学生,而美国称其为学习无能者,在上世纪六十年代将学习困难儿童列为特殊教育对象。
关于学困生,国内外有很多相关研究。
国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根,他是英国的一位眼科医生,源于他在工作中发现了“词盲现象”;
赞科夫从情感、意志等特点分析差等生,布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征;
罗杰斯的人本主义理论认为,学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极,布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。
我国对学习困难的研究起步较晚。
二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研究,真正引起重视是在1978年以后。
戴湘华,吴祥帧,王铁军,徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。
钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据,从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度,综合地考察差生问题,揭示现代差生概念的内涵,并提出相应的教学方略。
近年来,我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段,研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因,转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况,以便大面积提高我国义务教育质量上来,同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。
为此,我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手,做了大量的干预研究,取得了显著的成效。
迄今为止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。
前人的这些研究,为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础
四、课题研究的目标
1.调查语文学困生学习的现状。
认真调查、分析我校目前学生现状,通过深入、细致地汇总统计,了解学困生在我校的具体学习生活情况。
2.分析语文学困生的形成原因。
通过对学困生进行摸底调查、科学分析,总结出其形成学困问题的具体原因。
3.研究转化语文学困生的策略。
在理清学困生问题的基础上,结合我校的具体情况,研究对策,加以实践,探索出一些转化学困生的有效策略,力争转变学困生的落后面貌,解决他们的学困问题,全面提高我校的教育教学质量,真正意义上实现教育均衡化发展。
五、课题研究的内容
1.学生语文学习现状的调查研究。
为了解本校学生语文学习情况,明确语文学困生的学习现状,对全校师生及家长进行调查,对学生进行学业水平测试,并对调查结果和学业水平测试进行客观分析,对语文学困生学习问题进行诊断,探索相应的策略。
2.语文学困生学习特点、类型、归因研究。
3.语文学困生转化策略专题研究。
语文学困生教学观念的转变、师生关系的协调、目标分层教学、主动学习、学法指导、习惯养成、心理健康、家庭教育等方面的策略研究。
4.语文学困生个案分析研究。
5.语文学困生教学典型课例研究。
六、课题研究方法
1.文献研究法。
课题组成员认真学习有关教育学、心理学理论,为从事课题研究提供正确可靠的理论依据;
搜集有关资料,从各角度对学困生教育转化研究资料进行比较分析,借鉴已有研究成果和经验教训,把握研究发展趋势。
2.调查研究法。
课题组成员运用观察、问卷、谈话、家访等科学方法,对语文学困生形成学困问题的具体原因作出科学的归因分析,从而使后期转化学困生的措施更有效。
3.行动研究法。
课题组成员在教育教学实践中不断研究,不断修正,不断完善转化语文学困生方法,以形成一套转化学困生的行之有效的策略。
4.个案研究法。
在本次课题研究的过程中,我们通过选择一些具有典型性、代表性的语文学困生,通过对他们进行跟踪观察、教育、谈话、家访等,定期进行总结分析,形成个体案例研究报告。
5.经验总结法。
课题组成员在研究过程中,不断反思、改进,进行经验总结。
七、课题研究的指导思想
本课题研究以科学发展观为指导,以全面提高学生综合素养以为重点,以校本教研为手段,以教研促质量,以教研兴学校,以教研谋发展。
本课题旨在推进素质教育的过程中,将素质教育的理念和实践相结合,纠正教育实践中的不良育人观,构建符合本校特点,符合教育规律的“学困生”的转化模式。
通过对我镇学困生的调查研究,彻底解决我镇学困生的实际问题,并使我镇教师的教育教学水平不断提高,使校本教研工作真正落到实处。
1.主要研究导致学生学习困难的内部因素(智力、非智力、心理、生理素质等)、外部因素(教师、教材、家庭、社会、集体等)。
2.课堂教学中如何引导学困生,研究学校教育中的学困生转化策略。
3.兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导,及时及早转化学困生
4.通过本课题研究形成一套有效的、科学的课堂教学和学困生转化的策略体系,及时总结,灵活调整,形成有效转化的多元模式。
大面积提升各学科、学段学困生的学业素养。
八、研究步骤
第一阶段:
准备阶段(XX年1----3月)
1.成立课题小组,制定课题方案、设立课题机构、设计问卷调查、准备相关资料(收集整理有关文献、研究资料。
2.讨论制定课题研究方案,进行课题立项申报工作。
第二阶段:
具体实施阶段(XX年4月—XX年9月)
1.调查研究,选取各学科有代表性的学困生,建立档案。
2.个案跟踪,分析各类学生学习障碍的形成原因。
实验、摸索,积累有益经验。
3.在实践中探索,总结经验,撰写论文,进行阶段性交流现场会和实验工作阶段小结。
第三阶段:
总结提高阶段(XX年10月—XX年12月)
1.进一步研究反馈,请专家论证、提升、完善研究成果。
2.完成《研究报告》,展示推广各项科研成果,完善学困生转化策略体系。
完善成果:
形成论文集,参与研究教师的反思集。
3.学困生研究个案集等。
九、预设策略
1.学困生的确定:
依据中心小学学困生档案及我们对学困生的有关界定,哪学科成绩不合格即为哪科学困生。
有关教师填写学困生转化计划。
2.给学困生足够的尊重,对学困生增加感情投资,用爱心哺育学困生,而耐心教育学困生。
3.双向选择,“一帮一,一对红”,安排特殊座位,以优带差。
4.转化学困生工作要注意研究学困生心理,帮助他们克服障碍,养成良好行为习惯。
5.抓学困生“闪光点”、“传情报”、“送喜报”以激励他们进步。
6.定期做好家访,及时了解学困生的学习和思想状况,努力形成学校、家庭教育的合力,促进学困的转化。
7.“学困生转化”工作中,培养学困生的自信心,要全面
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