小学双语校本课程的开发模式探讨-修改_精品文档.doc
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阜阳师范学院教育科学学院07小学教育专业
小学双语校本课程的开发模式探讨
摘要:
近几年,双语课程的开发和研究已经已经引起教育界的热烈关注,但是对校本课程的开发模式还没有统一的界定,本文就前人的研究和对各校的考察作出一个探讨,归纳小学双语校本课程的模式,供界内人士参考,为小学双语校本课程模式的开发聊尽微薄之力。
关键字:
小学双语校本课程开发模式
引言
双语课程不是某一门学科,它是一组教学科目,是用双语进行一群学科的教学,具有课程的组成要素:
课程目标、课程内容和教与学的活动方式,具有一般课程应该有的课程结构和课程类型,具有课程的一般属性。
如果把双语教学的课程简单地看成是个别的某门学科,就会出现双语教学的学科倾向;而双语教学中出现的英语教学倾向,就是因为把双语课程看成英语科目。
双语教学的课程是教学科目群集,这个群集具有课程共性:
自己特定的教学目标体系、超出具体学科教学的教学内容、用特有的教学语言进行教学的教学方法和教学过程、有着适应双语教学的教材等,或者说双语课程的特征是以双语为教学语言,作为学科教学的载体,同时以学科教学为载体提高学生的目标语水平。
这种互为载体是双语课程不同于其他课程之处,也是双语课程成为群集课程的原因。
双语课程是一定社会的生产力、政治经济发展对教育的综合作用的结果。
在建设现代化国家和进行国际竞争的条件下,对外语,尤其是国际通用语言的高水准的掌握是对教育提出的新要求,而我国基础教育的外语教学不能满足社会对外语需要的情况下,外语教学的改革和发展是必然的。
现代我国的双语课程就首先在一部分地区发生和发展,是不可避免的,不是以人们的意志为转移的。
双语课程的发生和发展是一定社会变化发展的客观需要。
小学双语校本课程,是相对于国家课程、地方课程提出来的。
它是课程管理行政主体变化的一种表现。
它的具体含义是:
学校的领导、教师、学生、及课程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的一种具有的多样性、可供学生选择的课程、对于小学双语校本课程而言,它主要包括两层含义:
一是使国家课程校本化,个性化,即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式,对国家或地方上制定的英语或其它学科课程进行再加工、再创造,使之更符合学生、学校和社会的特点和需要的双语课程;二是学校设计开发新的双语课程,即学校在对本校学生的需求进行科学的评估,并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上,以学校和教师为主体,开发旨在发展学生个性特长的双语课程。
一、小学双语校本课程开发的意义
1、小学双语校本课程的开发促进小学生英语学习
王斌华教授就曾指出,实施“双语教育是提高英语学习水平的一个途径,在概念形成,知识形成国际视野、交际能力等方面,接受双语教育的学生明显优于接受单语教育的学生。
这些都是国外的研究结论,对我国开展双语教学试验具有重要的启示作用。
”
据统计,现在的学生学习英语仍有很大的困难。
那些学习英语有障碍的学生绝大部分认为英语单词生硬难背,久而久之对其产生的厌恶情绪所致。
以至于很难口语交流,词汇量缺乏,语法知识薄弱,然而学习语言是没有捷径可以走的,只有多读多练才能做到熟能生巧。
那么培养这些英语学习障碍的学生的英语学习兴趣成了关键。
这时,我们在母语——语文课之外开设双语课:
即以孩子的兴趣爱好为起点的双语校本课程,在情景中,培养孩子英语的听、说、读、写、想等综合思维能力。
在学校的大环境中创设的双语学习气氛,有利的促进了学生走进英语、克服障碍、并提高其英语的学习兴趣。
通过双语教学,学生在更广泛的学科领域中,培养外语思维能力及语言表达能力,拓宽外语学习环境,扩大外语实践范围。
在起步阶段,可以根据学生程度和学科特点,由浅入深,由简到繁,循序渐进,逐步提升学生的英语水平。
只要持之以恒,学生会从教师的教学语言中学到越来越多的词汇和句型。
2、小学双语校本课程的开发促进教师的专业成长
校本课程开发使教师成为课程开发的主体,确立了教师的专业自主地位,赋予教师课程开发的权利和责任,因而校本课程开发对教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求,同时也为教师专业发展提供了广阔的空间。
(1)小学双语校本课程的开发,增强了小学双语教师的课程意识
课程意识是指教师对课程系统的基本认识,是对课程设计与实施的基本反映。
它包括对课程本质、结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念和在课程中实施的指导思想。
课程意识本质上是教师教育行为中隐含的“课程哲学”,是课程实施过程中的课程观与方法论,也是校本课程开发的关键所在。
[2]
(2)小学双语校本课程的开发,提高了双语教师实施课程的能力。
教师是课程开发的主体,因而开发的双语课程实施能否成功,与教师有着密切的关系。
提高教师实施课程的能力,是双语教师专业发展的重要内容。
教师在对各种课程进行整合、创新的过程中,不断深入的研究课程,并根据该校学生的认知特点,选择所需的教学内容,这在一定程度上提高教师对于教材的分析能力、授课能力,也提高了教师对于课程资源的整合和开发的能力。
3、小学双语校本课程的开发有助于学校的特色发展
当前的小学双语校本课程的开发中很大程度上是自主进行的一定范围的特色课程开发,是一种有计划的主动变革策略,因而它不仅仅是有助于教师课程意识和能力,调动他们开发课程的积极性,使学校课程资源得到充分合理的利用,提高教育效率,使学校课程的整体结构更加丰富完善,凸显学校的发展特色。
二、小学双语校本课程开发的基本途径
任何校本课程的开发活动都是基于学校的具体情况而进行的,其活动的目标和内容都是具有一定的特殊性,则小学双语校本课程的开发模式,必须要考虑到学校的特色,并与学校的具体条件和特色进行有机的结合;但我们不可能也没必要穷极每一所学校的进行校本课程开发的具体细节。
对于小学双语课程的开发,目前各个地区、学校都没有固定的模式,我们经过对一些成功案例的收集和研究,发现和总结小学双语课程开发模式的一些细节:
(一)、必须了解校本课程开发的一般操作流程,并将大致的结构规划出来。
国内有学者将校本课程开发的程序分为四个步骤:
明确理念;需求分析;资源评估和优势评价。
1.开发学科式小学双语校本课程
学科式小学双语校本课程开发是指利用第二语言(非母语)作为媒介,对学校开设的某几门学科进行教学的一种实验计划,即在此实验计划中,除了专门进行的第二语言教学之外,还用第二语言(英语)对其它学科进行教学。
双语课程中的数学双语课、常识双语课、音乐双语课、美术双语课等属于这类课程。
这类课程的教学有以下几个特点:
(1)学科的教学内容必须要有一定的难度,要有一定的挑战性,但教师讲解学科内容所使用的第二语言必须符合学生当前的第二语言的理解水平。
(2)讲解时要利用各种教具,如图片、多媒体等尽量把学科中的抽象概念具体化。
(3)讲解要使用大量的视听辅助教学手段帮助学生理解。
(4)避免使用第二语言中的修辞语言讲解学科内容。
(5)要注意扩大学生第二语言的词汇量。
2.小学双语活动课程的开发
活动课程是相对于系统的学科知识课程而言的,侧重于学生的直接经验的课程。
这种课程的主要特点在于让学生在动手的过程中体验学习,获得语言知识与能力,如双语课程中的双语课外活动、语言综合实践活动、影视系列活动等。
双语活动课程要注重学生双语能力的培养和跨文化素养的同步提高,要确保双语活动课程的科学化、规范化。
(二)、综合前人的研究成果,我们可以从下面的几个方面来开发小学双语校本课程:
1.娱乐活动
(一)儿歌学唱:
儿歌具有句式简短,结构单纯,内容生动,想象丰富,节奏明快的特点,适合于儿童歌唱、吟诵。
在学生中广泛开展双语型儿歌系列活动不仅能给儿童以欢乐和知识,提高儿童的双语素养,更能起到调节身心,发展思维,陶冶情操的作用。
在了解低年级儿童接触过的儿歌的基础上,由教师提供一些双语型的儿歌,利用早读课、活动课及每节课预备铃声之前的时间让儿童歌唱、吟诵。
在学生掌握了一定数量的双语儿歌的基础上,让他们在活动课及艺术节上进行表演。
表演时可以为他们创设情境,配上头饰,准备好道具。
也可以围绕一个主题运用多种形式来开展活动。
在学生大量熟记双语型儿歌的基础上,引导学生对中英文儿歌进行归类、比较,开展儿歌接唱、中英文儿歌对唱、儿歌游戏等活动。
(二)绕口令比赛活动:
为学生提供一些短小、生动、有趣,富有生活气息的绕口令,要求他们一气急速念出,不仅有助于他们准确发音,表达流利,还能激发他们学习双语的兴趣。
初读时,强调读准容易相混的单词,做到不错读、不漏读、不倒读。
在读准的基础上,要求学生逐步加快速度,再组织学生进行竞赛。
选择一些较为复杂的绕口令作训练内容,发音要准,速度要快。
每则诵读多遍,速度逐渐加快。
同学之间相互竞赛,并以1分钟内次数多少,正确程度作出评分。
(三)诗歌活动
中英文的诗歌都具有简洁的语言、明快的节奏、整齐的形式,特别适合于小学生朗读、记忆。
选择一些节奏明快、简单易懂的中英文小诗,让学生在老师的指导下有感情的朗读、背诵,部分的还可以辅以动作。
经过一段时间后,组织一次小小赛诗会。
选择健康、积极、内容稍丰富的诗歌,让学生有感情地读背,并让他们学会主动的去搜集一些双语型的诗歌。
在班内开展相应的活动。
能在掌握一些中英文诗歌的基础上,搜集诗歌,并学习中英文诗歌的对比,能在对话中、写作中适当运用。
(四)名言警句系列活动
双语型的名言警句不仅具有教育、鞭策的作用,而且从语言角度来看,它们大多结构严密,言简意赅,是学生进行语言训练的好材料。
引导学生熟悉校园内的双语型名言警句,培养他们对名言警句的兴趣。
在低年级的基础上积累更多的名言警句,并逐步学会分类摘录,养成有意识的积累名言警句的习惯。
在积累的基础上,逐步运用名言警句。
可以以“互赠书签”“毕业赠言”等形式为学生提供锻炼的机会。
2.知识体系
(一)词汇游戏活动系列
按照英文单词的构词规律及学生的识字规律,采用归类、组合、猜谜、接龙等形式,帮助学生巩固单词、语汇,培养正确的理解词汇的能力及自觉积累的习惯。
以英语字母表、看图、创设情境、借助语言环境等形式培养学生认识单词、积累词汇的习惯。
能在已有的词汇的基础上,对他们进行归类,设计、开展相关的活动,逐步发现、掌握构词规律,并能在实际中正确运用。
在上述基础上,逐步过渡到独立认识单词,并会根据音标及字母组合的一般发音规律来认读单词,掌握单词。
培养他们广泛的阅读兴趣,养成独立理解,有意识地积累词汇的好习惯。
(二)句型活动设计
句型是有语汇和语法构成的。
让学生通过活动熟记一些常用的短语和表达方式,练习句型转换,能有效地提高他们灵活地运用语言的能力。
作一些简单的句式训练,培养他们乐于开口的习惯。
运用多种形式的游戏,为学生表达创设对话情景,可以围绕一个主题或语言训练点来开展活动。
可以用故事、小品等形式创设活动情景,也可以采用英文写作的的形式来开展句型训练活动。
3.影视体验类
(一)影视系列活动
影视是一门综合艺术,观看影视片是当代小学生获取信息的主要渠道,也是他们喜欢的一种活动。
充分利用学校信息技术教育的优势,组织学生观看外国动画片及浅显易懂的儿童节目,欣赏并学唱外国儿童歌曲。
以学生实践活动为主,学生简单操作为辅,为学生提供一些浅显易懂,具有实用价值的影视作品,开展电影小故事片段配音、电影歌曲演唱、电影海报制作等活动。
活动前,要有搜集资料或准备节目等过程。
(二)课本剧童话剧活动系列
通过排练、演出,锻炼学生的双语表达能力和表演能力,培养学生的协作精神。
以角色对话为主,辅之以简单的动作表演和旁白。
以表情对话和适当的动作为主,旁白为辅。
以符合情境的动作表演和对话为主。
三、小学双语校本
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