初中语文周亚夫军细柳教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx
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中国古代名将如云,在西汉时期就出了一位著名的军事家一一周亚夫。
今天就让我们一起走进一个汉代的故事,认识这位将军。
学生读课题,读好停顿,落实“军”的含义,明确主谓宾的结构。
二、朗读,读通文章
检查预习一:
读准字音、节奏。
棘门(j|’)穀弓弩(gdu)(nU)按辔(pei)持兵揖(yT)
•••••
介胄(zhdu)曩者(ndng)
••
将军亚夫/持兵/揖曰于是/上乃使使/持节诏将军
三、积累,知言明意
检查预习二:
屏显重点注释,个别提问。
上自劳军至霸上及棘门军
天子且至军士吏被甲
居无何以河内守亚夫为将军
已而之细柳营介胄之士不拜
•••
归纳提升:
小组合作,通译全文,完成文言积累卡片。
文言积累卡片
文言现象
举例
释义
通假字
军士吏被甲
改容式车
“被”同“披”,穿着
“式”同“轼”,车前横木,这里
指扶轼
一词多义
至霸上及棘门军
•
军:
军营,名词。
军霸上
使人称谢
使持节
不闻天子之诏
诏将军
■
已而之细柳军
称善者久之
天子为动
以河内守亚夫为将军
驻军,动词。
使,动词,命令,派。
使,名词,使臣。
诏,名词,皇帝发布的命令。
诏:
动词,下诏。
之,动词,“到”,“往”。
之,助词,“的”。
之:
补充音节,不译。
为,介词,表被动。
为:
做。
词类活用
介胄之士
介胄:
名词用作动词,穿戴着盔甲。
成语印证:
将军亚夫持兵揖曰:
兵器(短兵相接、兵不血刃)
既出军门:
已经,……之后(既往不咎、一言既出,驷马难追)
同义连用:
上自劳军:
慰问(慰劳)
检查预习三:
翻译重点句子
(1)已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,設弓弩,持满。
(2)至营,将军亚夫持兵揖曰:
“介胄之士不拜,请以军礼见。
文言翻译小窍门:
省略成分要补充;
句子顺序要调整;
重点注释要译准。
四、品读,分析人物
过渡:
宋代理学家朱熹说“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。
”,下而让我们继续走进文本,品读课文,分析人物。
(一)亚夫之“真”
1.请用简洁的语言概述文章内容。
2.你能否用原文中的一个词语来评价周亚夫?
一一真将军
3.文章哪些地方表现了亚夫之“真”?
皇帝到细柳军;
“军士吏被甲,锐兵刃,設弓弩,持满”,可见戒备森严,军容严整;
皇帝入细柳军:
“先驱不得入”,“上不得入”,“不得驱驰”,可见军令如山,军纪严明;
在个人言行上,“将军亚夫持兵揖曰:
'
介胄之士不拜,请以军礼见'
”,可见军礼严谨,恪尽职守。
——治军之严
面对高高在上的天子,亚夫传言开壁门,稳坐军中;
手持武器,戎装相见,拱手行礼。
表现周亚夫的刚正不阿、恪尽职守。
——为人之正
【传统文化知识】
“拜”和“揖”有什么区别?
古代礼节的两种方式,《说文解字》曰:
“跪,拜也。
”也就是说行拜礼要跪的。
揖,是拱手礼,不必下跪。
这说明揖和拜是有明显区别的,拜比揖的礼节重,君臣之礼要拜。
4.朗读亚夫、士吏语言描写,品读“三不”,体会周亚夫的威仪、严明、刚正。
“军中闻将军令,不闻天子之诏。
“将军约,军中不得驱驰。
【历代名家评价】
苏辙:
“周亚夫为大将,及其为相,守正不阿。
曾国藩:
“周亚夫刚正之气,己开后世言气节者之风。
观其细柳劳军,天子改容,己凛然不可犯。
(二)文帝之“真”
师:
从此周亚夫作为真将军一举成名,细柳营也成为名将的指代,频频进入诗词歌赋。
其实还有一个人是少不了的,是他成就了周亚夫,他是谁,又有什么性格特点?
生:
交流评价汉文帝。
文帝的知人善任、深明大义不仅仅表现在细柳营,文帝在临终托孤时也对亚夫念念不忘、赏识有加,“孝文帝且崩时,诫太子曰:
极有缓急,周亚夫真可任将兵。
‘文帝崩,拜亚夫为车骑将军。
”正因为文帝的贤德贤明,大汉王朝迎来了历史上的第一个盛世一一文景之治。
我们不得不感叹,文帝真可谓一代明君,真天子也!
(三)演读显“真”
真将军,真天子,互相成就,就有了历史上的一段佳话,有了《史记》的故事。
《史记》在写故事时善于运用人物语言推动故事发展,刻画人物形象,下面就让我们来入情入境的朗读,展示人物的真风采!
演读显真
文帝使臣:
“天子且至!
”
亚夫士吏:
“将军令曰:
军中闻将军令,不闻天子之诏。
“吾欲入劳军。
“皇帝敬劳将军。
文帝:
“嗟乎,此真将军矣!
曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。
至于亚夫,可得而犯邪!
朗读要求预设:
(读出三次态度、心理变化,侧面衬托亚夫之真)
第一次:
语音拖长,语调上扬,读出趾高气扬;
第二次:
语调平和;
第三次:
语速偏慢,读出敬重。
重读否定词,斩钉截铁,铁面无私。
周亚夫:
重读军礼,铿锵有力,不卑不亢。
汉文帝:
读好虚词,语调激昂,读出赞叹。
小结:
通过朗读,我们再次感受到了人物的魅力,《史记》的魅力。
《史记》无论写帝王将相,还是写下层小人物,都能让各种人物立起来,塑造了许多栩栩如生、血肉丰满的人物形象,开创了我国传记文学的先河,是我国第一部纪传体通史,被鲁迅评价为“史家之绝唱,无韵之《离骚》。
五、寄语,推荐阅读
短短45钟,我们仅仅是打开了一扇阅读《史记》的窗户、铺开了一条阅读经典的通道。
希望大家能穿越时空去阅读、去思考、去吸取,与两千年前的大师进行对话,从而继承和发扬我们的文化!
板书
设计
司马迁
亚夫之“真”文帝之“真”
严、正贤
作业
1.完善预习案、文言积累卡。
2.推荐阅读《廉颇蔺相如列传》、《李将军列传》,比较人物形象和写作手法与本文的异同。
《周亚夫军细柳》学情分析
新课程标准要求我们在制定教学目标,确立教学重点难点时不仅要做到心中有本——教材,更要做到心中有人——学生。
我所任教的学生都来自于城乡结合部,视野相对狭窄,学习的习惯和品质与市中区的学生相比有明显的差距。
另外,他们的朗读水平和欣赏品味语言的能力也较低。
这都是我制定教学目标进行教学设计时必须要考虑的。
当然八年级的学生,思维能力发展较快,自我意识增强,有较强的求知欲和表现欲,在情感方而他们能进行自我教育。
经过一年半的初中语文的学习,学生也已经学习了一定数量的文言文,积累了一定数量的文言词语和文言句式,并且具有基本独立的阅读欣赏能力。
在学习过程中,学生己具备了结合课文注解进行阅读,并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。
但学生结合文本分析人物的能力比较弱,部分学生存在不自信,羞于表现等思想顾虑,又希望能得到他人的肯定。
因此我的教学目标分了三层:
朗读课文,读通文章;
积累文言,知文明意;
品读课文,分析人物。
这样尽量照顾不同程度的学生,在教学活动中让他们参与到活动中来,有更多的机会来参与课堂,通过学生间的合作学习,层层递进的朗读,降低他们的学习难度,使各层次的学生都有所收获,体验到成功的喜悦。
《周亚夫军细柳》效果分析
苏霍姆林斯基说过:
“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。
”这节课正体现了这一点,文言并举突岀重难点,注重了学生学习中的独特体验及语文素养的提高。
一、朗朗书声不可少,语文课要有读书声。
学习文言文非诵读不可,核心就是“读”。
三层意思:
一是“诵读”;
二是“多读”;
三是“会读”。
本节课,学生朗朗的读书声一直充盈在课堂。
一读,学生齐读,读准字音、节奏;
二读,师生合读,读通文意、概述感知;
三读,读好“三不”,读出铁而无私;
四读,读好文帝,读出赞叹赏识;
五读,读好使臣,读出态度变化。
六读,添枝加叶,演读显真。
整节课的朗读设计紧扣人物对话,再现历史画而,彰显文学色彩。
学生在读中不断感受文言文的魅力,在读中慢慢培养文言文的语感,在读中深刻领悟文本的内容。
周亚夫真将军形象和汉文帝真天子的形象就这样越来越丰满、越来越立体。
《史记》的写人妙处润物细无声般陶冶着学生。
只有朗读学生才会真正体会到文字的温度,文字的魅力。
让我们一起和孩子们读起来吧。
二、品词赏句不可少,语文课要有语文味。
文学是语言的艺术,不论是文学作品的思想性还是情感性,都是通过对语言及其形式的感受和理解获得的。
所以我们语文教学的任务,首先是引导学生感受和理解文学作品中的语言及其形式,过去那种跨越语言直取思想、直取情感的方式是要不得的。
我们的文木解读就应该在学生“一望无知”“再望无知”的地方巧妙设计,语文课上师生一起在词汇、字句、篇章、声调里进行思想的碰撞、感情的品味,真正上出富有语文味的课。
本节课教学重点品读人物对话,体会“三不”,体会标点、人称的变化,体会敬词的运用。
在朗读品味的过程中,学生加深了对人物形象的理解。
三、学生主体不可少,语文课要以学论教。
“立德树人、守正创新,建构基于学生感受和疑问的语文新课堂”是省教研员张伟忠博士提出的新理念,这一理念真正做得到了“以学为主”,凸显了学生的“主体地位”。
这次课例我也进行了初步尝试,
《周亚夫军细柳》是一篇自读文言文,八年级的学生也有了一定的文言积累。
课前我下发预习案,放手让学生自学,尽量解决字音、节奏、词义的问题,课上以检查预习的方式夯实“言”。
学贵有疑,“文”表现在人物形象的理解上以及木文的写法上。
课上教师尊重学生,转换提升,让学生的疑问贯穿在课堂之中,让学生的学习真正的发生,而且能有效培养学生质疑能力与自主学习的能力,促进学生语文核心素养的提升。
今后的语文课堂我们要继续调整重心,不忘初心,守正出新。
由教转向学,以学为主,少教多学,让学生成为真正的课堂主人,师生共同走入语文学习的桃花源!
整堂课简化了头绪,突出了重点,教师教得轻松,学生学得愉快,师生互动和谐,课堂上充满了活力,收到了良好的教学效果。
《周亚夫军细柳》教材分析
《周亚夫军细柳》是部编版八年级第六单元第23课,本单元是中华传统文化的经典作品,从不同角度回答了“人应该有怎样的品格和志趣?
”这一问题。
阅读这些作品要用心去感受古人的智慧与胸襟。
《周亚夫军细柳》选自《史记》,是一篇人物传记。
写的是汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。
汉文帝亲自劳军,到了霸上、棘门均可以长驱直入,将军及官兵骑马迎送,而到了细柳军营军容威严、号令如山,即使是皇上驾到也不准入营。
司马迁用对比、侧面描写的方法生动地刻画了一个治军严明
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