小学数学课堂教学中有效练习研究实施方案Word文档下载推荐.docx
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5.侧重技能训练,无视思维能力培养。
有效练习问题基于从形式到内容缺乏整体考虑而产生低效或无效练习现状提出。
我们提出此课题,拟探索课堂有效练习设计谋略、练习构造与层次性、练习形式、练习教育价值及教师在练习中地位等问题。
让学生在数学练习中既要掌握知识又要开展思维能力,更要让对数学学习产生积极良好情感,从而实现数学教学育人目标。
二、研究意义
课堂练习是小学数学教学一个重要组成局部。
学生将所学到知识在实践中加以运用,检验自己对所学知识理解程度,从而促进有效反思同时教师可以获得反响信息,及时进展纠错与指导。
在数学课堂教学中,教学成效与练习因素有很大关联:
练习可以出质量,但练习也有可能加重负担。
长期以来,小学数学教学提倡“精讲多练〞、“以练代讲〞,所以在练习中存在着多、繁、杂现象,而在我们教师观念中又有“不加强练习,不进展重复练习不能使学生掌握知识〞认识,以致于我们很少反思哪些练习对学生学习是有效,哪些是无效甚至是有负面影响。
随着教学改革不断深入,一面要努力减轻学生课业负担,另一面要加强过程教学,增加学生对新知探究时间,这样做将大大缩短课堂练习时间,减少练习量。
因此在传统“练习观〞受到极大挑战同时,有必要对课堂练习中存在问题进展分析,对传统“练习观〞进展反思,确立效率意识,提倡有效练习。
通过本课题研究,希望能从教与学两个方面来探讨,有效练习途径,寻找根治重复低效数学课堂练习方法,力争使课堂练习有效、高效,为促进小学数学练习设计有效性提供必要依据与内容。
三、研究理论依据
有效教学理论认为,教学就其本体功能而言,是有目地挖掘人潜能、促使人身心开展一种有效实践活动。
它强调效果,认为没有效果教学是没有价值教学,甚至是有害教学。
有效教学理念主要表达在以下三个方面:
1.促进学生学习与开展是有效根本目,也是衡量教学有效性唯一标准。
2.激发与调动学生学习主动性、积极性与自觉性是有效教学出发点与根底。
3.提供与创设适宜教学条件,促使学生形成有效学习是有效教学实质与核心。
建构主义认知理论
建构主义认知理论认为,学生对于所学知识,必须要经过自己亲身探索、体验、认知,自己去建构对知识认知,建构知识框架与知识体系,才能完全转化为自己知识,并形成技能。
这就要求我们在教学中必须要创设灵活多样、富有激情课堂练习,诱发学生自己主动进展练习、引导学生自主地思考问题,巧妙地启发学生解决问题。
从而让学生自己去建构对知识认识,建构知识框架与知识体系,培养学生创生问题与解决问题能力。
有意义学习理论
有意义学习理论认为,学习过程即新旧知识相互联系、相互作用过程。
有意义学习是一种以思维为核心理解性学习,其特点是学生全身心投入,包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都与谐统一起来,其结果既是认识与能力开展,又是情感与人格完善。
同时有意义学习结果能得到自我确认,所以有效学习应该是有意义学习,而机械学习虽然在一定程度上也能到达掌握知识目,但学习结果常常不得不受到来自外部因素强化,所以我们认为这是一种低效学习。
四、课题实施原那么
1.针对性与层次性原那么
课堂练习设计应该从教学内容与学生两方面实际出发。
首先,就是必须根据教学内容与提出教学目标,准确地把握住各局部知识构造中重点与难点。
其次,练习设计要遵循由易到难,由简到繁,由根本到变式,由低级到高级开展顺序,使不同层次学生都有经过刻苦学习之后获得成功快乐、愉快体验,使学生学习更加积极主动。
2.多样性与趣味性原那么
课堂练习设计追求题型多样化与练习方式多样化,可以使学生学得主动、学得灵活。
题型可以有口算练习、应用练习、操作练习等,在练习时既可以让学生集体练习,还可以有独立练习,当然也可以是小组合作练习,既能减轻学生练习心理负担,又能扩大学生参与面,使学生兴趣盎然,提高练习效率。
3.拓展性与开放性原那么
拓展性习题,思考容量大,使学生必须“跳一跳,才能摘到果子〞。
这样,学有余力学生就会在解题过程中出现强烈表现欲望,产生浓厚学习兴趣。
条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一练习,具有发散性、探究性、开展性与创新性特点。
有利于促进学生积极思考,激活思路,充分调动起学生内部智力活动,能从不同方向去寻求最正确解题策略。
通过练习要使学生变得越来越聪明思维越来越灵活,应变能力越来越强,而不被模式化定势所禁锢、所束缚。
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4.典型性与生活化原那么
在教学中,我们要从学生生活经历与已有知识出发,给学生提供实践活动时机,使他们真正理解与掌握数学知识,同时感受数学与生活密切联系。
但一节课时间有限,因此我们课堂练习设计要少而精,这就要求我们设计练习具备典型性:
既能集中表达课堂教学内容精华,做到题量适当,恰到好处,又能通过设计练习到达稳固知识,举一反三、拓展思维、培养根本技能目。
五、实验目及内容
研究目
1.探索在新课程标准背景下课堂练习设计谋略,强化教师“预设〞意识,促成学生“生成〞达成,提高教师有效教学策略,同时培养学生数学能力,提高教学效率。
2.探索在新课程标准背景下合理练习构造与学生喜欢课堂练习形式,激发学生学习兴趣,提高学生学习数学主动性与积极性,使全体学生都得到开展,进而提高小学数学教学质量。
3.利用经历材料数学组织化、数学知识逻辑化与数学应用三个过程中逻辑思维因素,全面开展学生直觉思维、辩证思维与形式思维等,优化思维构造,培养学生创新意识。
主要内容
1.新课程标准下小学数学课堂有效练习设计原那么,
2.新课程标准下小学数学课堂有效课堂练习内容与形式,
3.小学数学课堂有效课堂练习中教师作用,
4.小学数学课堂有效课堂练习中学生情感体验。
六、研究方法及对象
主要依据理论联系实际原那么,遵循实践——认识——再实践规律,采取研究方法:
行动研究法、文献查阅法、调查法等。
实验对象:
一年级八个班
七、实验具体策略
1.支持性练习策略
学生是有思想活生生人,他们有着各种不同思维方式。
我们练习过程中,如果学生思维方向、思维结果不顺应教师预设时,教师应采用支持性策略调节学生思维状态。
这就要求我们在练习设计时,就要估计练习时学生思维可能出现障碍,准备一些支持性教学策略,给学生思维“搭脚手架〞。
我们应用支持性练习策略有:
画龙点睛语言点拨,引导学生动手操作,引导学生讨论交流,教师与学生进展数学对话、倾听、资料链接,情境再现等。
2.提供足够练习时间与空间。
在教学过程中为了到达对知识真正理解与掌握,培养学生灵活应用知识解决生活中实际问题能力,往往把与现实生活密切相关一些问题引入练习之中。
比方学习圆柱特征后,为了稳固圆柱侧面长等于底面圆周长这一知识点,向学生出示一道操作练习题,要求学生动手做一个笔筒。
学生在做笔筒过程中,学生要经过屡次尝试,反复计算、剪与粘才能做成功。
学生应用知识解决问题本身就是一个过程。
在这一过程中,除了教师指导外,更要给学生留下足够思考时间与探索空间,以尽可能大兴趣与热情,自己大胆去操作与实践,自己去寻求问题答案,克制被动学习局面,让学生体会探索学习掌握知识快乐,较大限度地发挥学生主观能动性,突出他们主体地位。
3、改变作业批改方式。
课堂练习批改要及时,最好是当面批改,趁学生大脑还没有忘记练习思维过程痕迹时,就知道自己思路是否正确,如果不对,错在什么地方,及时纠正,练习结果很有效。
教师在批改作业时,对学生作业不只给学生一个等级,而在批改后,给每个学生有针对性写一句话,有鼓励,有提出要求,有指出努力方向,把作业当作学生与教师平等交流一个平台,让学生感受到教师关注与期待。
4、错题收集。
每个学生错题都具有个性特征,这要求教师要尽可能面对面地辅导。
辅导后要求学生把错题收集在一起,分别写出错误原因与订正过程。
学生坚持这一做法,既防止了犯同类错误,减少了不必要失误,同时,又培养了学生良好学习习惯与正确学习方法。
5.开展丰富多彩课堂练习活动
心算能力训练。
课题实施近二年时间里,教师利用早读与每节数学课课前时间进展心算题训练。
训练形式有听算、视算、比赛算、定时算、“开火车〞算、同学出题大家算等。
心算训练在较短时间内比学生反响速度与正确率,具有挑战性。
同时心算题容易,能产生成就感,学生对心算训练乐此不疲。
速算比赛。
每月全年级开展一次速算比赛。
每次出口算题80道,共80分;
简算题16道,共80分;
总分160分;
在30分钟内完成。
140分以上为优胜者,向优胜者发奖。
开展作业本评比活动。
要求学生把自己作业本编上页码。
每天都要先改错,然后再完成当天作业。
书写要工整干净、美观大方。
本子写完后要不缺页数、不破损。
优个数到达12个以上就被评为优秀作业本。
优秀作业本在全班展览,并发奖品。
通过作业本评比,学生认真对待自己每次作业,养成做事认真与勤于思考良好习惯。
组织好“综合实践〞课。
除运用好教材中“综合实践活动〞外,还要研究、开发其他“综合实践活动〞。
如、、、等等。
在活动中培养学生应用所学知识解决生活问题意识。
八、备课与观课议课研讨
在个人备课与集体备课中要表达有效练习,着重表达如何设计有效练习,有哪些有效练习题。
起到什么效果?
在备课中要事先预设好。
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教师在上公开课时要把这一课题运用于课堂教学中,其他教师在听课时着重听这位教师是如何让学生进展有效练习,议课也围绕此课题讨论有效练习在课堂教学中运用是否适宜,所产生效果如何来进展评议,并针对“如何设计有效练习?
〞这一问题进展研讨,确实把这一课题落实到实处。
课后反思表达出在课堂教学中通过有效练习使学生掌握了什么知识,起到什么作用,收到哪些效果?
对此进展反思,写出心得体会。
九、课题研究预计成果:
通过有效课堂练习研究:
1、充分调动学生学习积极性,激发学生学习热情与积极思维活动,
2、改变学生过去被动、承受式学习方式,使学生成为知识、方法探索者与发现者,
3、使学生学得主动、生动,培养学生阅读能力、观察能力,分析问题与解决问题能力,使学生养成了良好学习习惯。
4、另外,在培养学生个性、集体观念、合作精神、参与意识等方面起到良好促进作用,学习气氛良好,学习效率得到提高,成绩稳步上升。
使学生能够得到全面、与谐开展。
通过实验,探索适用于我校小学数学课堂上进展有效练习一般模式,优化数学课堂练习构造,培养学生思维能力,促进学习成绩提高。
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