提高政治课堂教学实效性的思考与实践Word文档下载推荐.docx
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在此,我谈谈自己提高政治课堂教学实效性的一些体会。
一、微笑教学,营造良好的课堂氛围
微笑是一种自信、一种教养、一种良好的风度。
张艺谋申奥片微笑取胜,他当时说:
“要想表现出这个主题,只有几秒种的画面该如何着眼?
我觉得笑脸是最直接的,也是最明了、最有效的,因为微笑是无国界的,在3秒钟的时间里,不断切换镜头,人的笑脸,以及城市的笑脸,把微笑和热情传递给电视机前的每一个人,向他们发出友好的信息———我们欢迎你们……”。
法国作家雨果也曾说过:
“微笑,就是阳光,能消除人们脸上的冬色。
”教师的微笑更是一种独特的成熟的心态,一种教师特有的气定神闲,宽容忍让精神的体现。
这些年的教学实践让我深刻体会到,有教师微笑的课堂教学,把微笑和热情传递给每一个学生,课堂气氛和谐、活跃,一节课就能轻松度过。
尤其是教师能用微笑来肯定学生们的表现、评价学生的回答时,学生就敢大胆发言,提出自己的看法和见解,学习热情高涨,对知识技能就会产生愉快的情绪体验,课堂效果事半功倍。
相反,如果教师总是带着“苦瓜脸”上课,课堂气氛紧张、沉闷,学生顾虑重重,死气沉沉,个人的聪明才智和激情也被窒息,学生也很快变成“苦瓜脸”的学生,课堂效果事倍功半。
因此,在课堂教学中,我始终以微笑尊重学生,信任学生,关心学生,鼓励学生。
如辩论赛或讨论,带着微笑与学生一起鼓掌给予鼓励、肯定和表扬。
表演节目,带着微笑与学生一起扮演角色,共享课堂的快乐;
学生回答问题,带着微笑恰当评价答案并鼓励;
尽管答案错误,也不伤学生的自尊心,而是带着微笑鼓励,耐心分析归纳正确答案。
二、创设情境,实现情感共鸣
情境教学,指在教学过程中为了达到既定目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的氛围,激发学生在情境中的体验、感悟,引起学生情感共鸣,帮助学生迅速而正确理解教学内容,提高课堂教学效率。
在教学设计时,依据新课标、教学内容与目标,可借用音乐、投影、多媒体、图片、学生表演等创设各种情境,开展教学活动。
例如,在讲述全面建设小康社会的经济目标这一内容时,我借用录音机播放了《春天的故事》这首歌曲,随着歌曲的播放,学生深深体会到我是祖国一员的自豪,感受到改革开放政策的英明以及社会主义制度的优越性,并增强了全面建设小康社会经济目标的信心,由此达到了本课的知识、能力、情感与态度目标的有效结合。
可见,创设情境,既有利于让学生在创设的情境中受到感染,与教材内容产生情感共鸣,获得真切的体验,又保证了学生在课堂上的学习效果,提高课堂教学实效性。
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三、应用现代化教学手段,激发学生兴趣
爱因斯坦说过:
“兴趣是最好的老师”。
有了兴趣,才能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
当然,激发学生兴趣,决不意味着为兴趣而兴趣,而是为了以趣导知,以趣探理,以趣味性唤起学生对知识的汲取,对真理的探索,以至萌发智慧,形成创造性思维。
教师在政治课课堂教学中,激发学生兴趣的手段、途径多种多样,教师可以根据学生的实际情况灵活采用符合自己班级的方法。
比如在上税收及其种类这一内容,当我介绍我国的主要税种时,我就遇到过这样的场景。
上课没多久,我让学生自行阅读教材,简单了解我国都有哪些主要税种。
刚阅读完,就有学生在下面很大声的说了一句话:
“苛政猛于虎也。
”学生们听到后都乐了,一边乐,还有男同学一边补充,说:
“老师,中国的税种类太多了,税率太高了!
”我冲他们微微一笑:
“真的是这样吗?
”我随手打开了ppt投影,投影上的内容是我在网上事先搜索到的真实材料。
是关于世界各国的千奇百怪的税种。
尤以美国为甚。
学生一边看,一边发出惊叹,ppt上的内容吸引了每一个学生,他们被国外的“入葬税”“离婚税”“吃饭税”“风景税”等等千奇百怪的税种所吸引,而他们的表情也出现了改变。
有学生问:
“老师,你这个是真的吗?
”我说:
“千真万确,不信,你可以上网上查。
”又有学生感慨:
“美国真黑,什么都交税,让不让人活?
”看到学生们情绪的改变,我马上抓住机会说:
“上节课通过实例我们已经明确税收的必要性,每个国家都有自己的税收,中国也不例外,而中国的税种种类和世界其他国家相比较而言,是属于少的。
”这时,我看到有学生小声说道:
“还是咱中国厚道。
”我想,这段材料的目的达到了,于是,进入了下一个环节,关于主要税种的具体分析和解释。
四、启迪思维,培养和提高创新思维能力
复习课中,学生常常会产生骄傲自满、自以为是的情绪,这种过分的“自信”往往会降低课堂教学的效能。
教师可从学生自认为已经很理解的知识入手,递进式地诘问,一直追问到学生感到“理屈词穷”、一头雾水为止,使学生放下“武器”,自觉集中精力,兴趣盎然地与教师一道探求“为什么”,从而启迪学生的创新思维,培养创新能力。
比如,在复习“商品”的定义时,开始学生一脸漠然。
于是,我使用了“思想助产术”:
师问:
“什么是商品?
”
生答:
“用于交换的劳动产品。
“只要用于交换的劳动产品都是商品?
“是啊!
”并露出“不以为难”的神态。
“面包商店里的面包是商品吗?
生肯定地答:
“当然!
“如果那个面包是变了质的呢?
一部分学生迟疑了一下回答:
“不是商品。
“难道它不是用于交换的劳动产品?
学生陷入了思考,课堂里一片寂静。
一部分学生又回答:
“是商品,因为它虽变质,但仍然是用于交换的劳动产品。
师又问:
“面包变质也就意味着失去了使用价值,没有使用价值的物品也可以成为商品吗?
学生又一次陷入了沉思。
到这里,学生已经由原来的一脸的“句号”变成一脸的“问号”,并把探询的目光不约而同地集中到了教师的身上。
显然,这是集中学生注意力,使学生的思维由潜伏状态导入活动状态的最佳时机。
教师可以及时地引导学生进行激烈的课堂辩论,开展创造性教学,培养和提高学生的创新思维能力。
五、贯彻理论联系实际的原则,培养学生的创造和实践能力
新课程改革强调教师、学生、内容、环境四要素的整合。
新材料、新概念是思想政治课区别于其他学科的标志,理论联系实际是思想政治课的生命所在。
因此,在政治课教学中,教师应列举社会生活事例说明、验证相关理论,运用理论观点、原理分析、判别相关的社会现象,甚至创造性地解决社会生活的矛盾、问题。
因此,在教学中必须强调把学到的知识结合实际,引导学生学会运用所学的知识去分析问题。
如学生学了价值规律以后,有的会建议家长种反季节蔬菜,可以卖一个好价钱,叫家长冬天买空调,夏天买西装,可以省点钱。
学生就懂得了市场上供不应求和供过于求的道理,虽然还显得幼稚了一点,但他们还是把学到的理论知识运用到了实际生活之中,这就是一个不小的进步。
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又如学习“价格变动对人们生活的影响”这一框题时,我设计一道题目,张老师家离学校五公里,想买一种交通工具——摩托车或电动车。
请同学们帮张老师出出主意,看买哪种更经济?
请说明理由。
学生们你一言我一语,争先恐后出谋献策。
经过讨论,学生既掌握了知识又提高了理论联系实际的能力。
同时还有利于学生开展研究性学习,将知识转化为能力,学以致用,培养学生的创造和实践能力,以提高政治课的实效性。
六、加强学法指导,让学生“学会”学
“教是为了不教”这是教育界中的一句名言。
苏霍姆林斯基也有句名言:
“教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧所在。
”教学的最终目的不仅是要看学生学习了多少知识,更重要的是看学生是否掌握学习方法,形成自学能力。
正如“授之以鱼,不如授之以渔。
”而新一轮课程改革的重要目标之一就是要转变学生的学习方式,教会学生学习。
基于以上的认识,我在政治课教学中,不断加强学法指导,培养学生自学能力。
例如,学习每课内容时,教会学生如何从宏观上把握整课知识结构,理清知识之间的内在联系,从微观上理解掌握具体知识点。
评卷时,教会学生如何根据不同题型运用不同的解题方法,如选择题要找关键字、词、句,运用排除法等。
主观题要审清题意,通观设问,审清材料,审清设问(是什么、为什么、怎么办),找关键字、词、句,转换角度等;
分析题的一般步骤和方法是:
第一步,通读材料,概括材料反映了哪一个中心问题或哪几方面的问题。
第二步,回扣教材,找到相关的原理或观点。
第三步组织答案要点。
每个答案要点的结构是:
原理(观点)+简析。
实践证明,课堂教学中不断加强学法指导,日积月累,逐步教会学生学习,在学习中可取得事半功倍的效果。
总之,为了实现新一轮课程改革的目标,教师根据新课程理念不断改变自己的教学模式,提高政治课堂教学实效性显得十分重要。
以上几个方面只是我的一些教学尝试,已取得一定实效。
今后我将继续努力探讨和尝试提高政治课堂教学实效性的有效方法,为新一轮课程改革的成功作出自己的努力!
参考文献:
(1)《思想政治课教学》2005年第2期、第6期,韩震,主编
(2)《中学思想政治课型与教学模式研究》,麦曦,主编
(3)《中学政治教学参考》2005年第4期,李甫运,主编
让哲学学习趣味、生动起来
(南雄市教研室一等奖)
作者:
朱文彦
内容摘要:
本文从哲学的教育问题出发,从多个方面阐述解决哲学教育中枯燥性的方法,提出哲学教学的新思路,进而提高哲学教学的效率性。
正迁移、“拟人化”、“生活化”、“知识树”、哲学故事、讲与练
一、问题的提出
许多高中学生对于哲学的学习几乎都或多或少地有一种畏惧心理。
认为哲学很深奥,而以往的不少老师只是采用传统的讲授式教学法,或只是重视知识的传授,更加剧了哲学学习的枯燥性,学生久久不入我门来,因此怎样激发学生的兴趣、使之消除恐惧,喜欢上哲学学习呢?
这是高中思想政治课老师所面临的一大课题。
二、解决策略
(一)引导学生实现学习的正迁移
学习的迁移有正迁移和负迁移。
学习迁移就是一种学习活动对另一种学习活动的影响,即已获得知识对学习新知识的影响和作用。
凡是这种影响能起到积极的促进作用,就称为学习的正迁移。
反之起抑制或消极的干扰作用的,则是学习的负迁移。
在引导学生实现学习的正迁移时,首先要注意情境创设,促使学生回忆已有的知识和经验,并在此基础上,将以已有知识与现有知识相串联,引导学生完成知识迁移。
例如,在讲述世界的物质性时,自然界是物质的,较容易理解。
人类社会为什么也是物质的呢?
不少学生就有了疑惑。
我通过引导学生回顾历史知识中“人类的形成过程”如“人类进化图”和生物知识中达尔文的“生物进化论”里生物的发展过程是“从低级到高级,从简单到复杂”的这些学生已有知识,让学生了解到人类不是从来就有的,人类社会是物质世界长期发展的产物。
这些课程的情境设立,促使了学生带着自己已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂学习,促进了知识在师生间的动态“生成”。
既尊重了学生的学习主体地位,也发挥了教师的主导作用。
(二)把哲学知识进行“拟人化”
我们在中文的学习中知道“拟人化”是一种修辞方法,在思想政治的教学中我们也同样可以运用,这正是“它山之石可以攻玉”,“拟人化”的运用能让学生更加贴近知识,减少学生对课程的疏远感,加深学生对知识的记忆。
例如,在讲述“哲学史上存在着唯物主义和唯心主义、辩证法和形而上学‘两个对子’,但从
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